模塊五基本能力第一章信息處理能力第二章邏輯思維能力

考試內容模塊與要求

信息處理能力具有運用工具書檢索信息、資料的能力。具有運用網絡檢索、交流信息的能力。具有對信息進行篩選、分類、管理和應用的能力。具有運用教育測量知識進行數據分析與處理的能力。具有根據教育教學的需要，設計、制作課件的能力。邏輯思維能力

了解一定的邏輯知識，熟悉分析、綜合、概括的一般方法。掌握比較、演繹、歸納的基本方法，準確判斷、分析各種事物之間的關系。準確而有條理地進行推理、論證。閱讀理解能力理解閱讀材料中重要概念的含義。理解閱讀材料中重要句子的含意。篩選并整合圖表、文字、視頻等閱讀材料的主要信息及重要細節。分析文章結構，把握文章思路。歸納內容要點，概括中心意思。分析概括作者在文中的觀點態度。根據上下文合理推斷閱讀材料中的隱含信息。寫作能力掌握文體知識，能根據需要按照選定的文體寫作。能夠根據文章中心組織、剪裁材料。具有布局謀篇，安排文章結構的能力。語言表達準確、鮮明、生動，能夠運用多種修辭手法增強表達效果。試卷結構模塊比例題型職業理念13%單項選擇題材料分析題教育法律法規13%教師職業道德規范13%文化素養13%基本能力48%單項選擇題材料分析題寫作題合計100%單項選擇題：約47%非選擇題：約53%第一章中學教師的信息處理能力

(一)信息素養

我國信息素養研究者對于信息素養概念的理解有三個方面：(1)對信息有效地檢索、評價和使用；(2)對信息進行批判性的思考，并將有用信息變成自己思想的一部分；(3)具有對信息進行主動鑒別，有區別地對待信息的能力。

這里認為，信息素養的核心是“對信息有效地檢索分析和使用”。(二)中學教師應具有的信息素養

1．運用信息檢索工具獲取信息的能力；

2．對所獲得的信息進行分析處理的能力；

3．對經過分析處理后的信息加以運用的能力。二、信息檢索能力

(一)信息檢索能力是信息素養的基本要求

信息檢索是指將信息按一定的方式組織起來，并根據信息用戶的需要找出有關信息的過程和技術。信息檢索與文獻密切相關，又叫文獻檢索。

文獻類型：

信息檢索能力包括：(1)傳統信息檢索的能力(工具書檢索能力)；(2)運用現代信息技術檢索的能力(網絡檢索能力)。(二)工具書檢索信息能力

1．工具書

專供查找知識信息的文獻。它系統匯集某方面的資料，按特定方法加以編排，以供需要時查考用的文獻。

2．工具書的種類

(1)百科全書：《中學百科全書》《中國大百科全書》等；

(2)年鑒：《中國教育年鑒》《教育統計年答》等；

(3)手冊：《中學語文教師手冊》《中學英語教師手冊》等；

(4)字典、詞典(辭典)：《教育大辭典》《中學化學教師實用辭典》等；

(5)名錄：《期刊名錄》《中國圖書館名錄》等；

(6)圖錄：地圖、歷史圖譜、文物圖錄、人物圖錄、科技圖譜等；

(7)表譜：《中國文化史年表》《中外歷史年表》《達爾文年譜》《孫中山年譜》等；

(8)其他類書、政書。3、工具書的結構

一般工具書有序(前言)、凡例、目錄、正文、附錄和索引。索引最為重要，是查閱詞典的工具。4．工具書排檢方法

(1)中文工具書排檢方法

字順排檢，包括部首法、筆畫筆形法、音序法、號碼法、分類法、主題法、時序法、地序法。

(2)外文工具書的排檢方法

西文工具書的排檢是使用拉丁字母順序排列。其他外國文也根據文字特點有一定的排列方法。

5．工具書檢索的一般程序

(1)根據需要確定檢索范圍

(2)熟悉和利用現有的對口工具書

(3)查閱凡例和熟悉排檢法，檢索出所需資料

(4)摘錄和復制資料

(5)整理資料，一般是分類整理：有筆記式、卡片箱式、袋裝式等各種形式。（二）網絡檢索網絡信息可以是文本、圖像、圖形、動畫、聲音或其他，超越了紙質文本檢索的各種限制，運用各種信息的鏈接方式，可以在短時間內找到自己所需要的信息。網絡檢索工具種類

(1)網上搜索引擎

(2)網絡百科全書

(3)網上數據庫

互聯網檢索的主要方式（1）聯機檢索：人機對話式檢索（2）光盤（局域網）檢索：書目數據庫、全文數據庫、事實數據庫（3）網絡檢索：搜索引擎、學科導航（4）“一站式”信息傳遞服務：信息檢索和原文獲取一體化

（方式：全文鏈接；鏈接到出版商的電子期刊全文；鏈接到相應的全文數據庫；鏈接到互聯網上的文獻全文；鏈接到圖書館的紙本館藏期刊）（5）個性化的信息服務

（方式：針對不同用戶，采用不同的服務策略和方式）①中國期刊網：收錄國內中、英文期刊，涉及理工、農業、醫藥衛生、經濟、政治與法律、文史哲、教育與社科等領域。

②萬方數據資源系統：以科技信息為主，集經濟、金融、社會、人文信息為一體的網絡化信息服務。

③中文社科報刊篇名數據庫：收錄的報刊基本覆蓋了全國哲學和社會科學的期刊和報紙。

③復印報刊資料數據庫：涉及馬列、社科、哲學、政治、法律、經濟、教育、語言、文學、藝術、歷史、地理等學科，且有文摘和索引。

⑤中國科學引文數據庫、中文社會科學引文索引數據庫：收錄了中國出版的數、理、化、天、地、生、農林、醫藥衛生和工程技術領域的中英文期刊，是一個集多功能為一體的綜合性文獻數據庫。

⑥超星圖書館：是文獻數量很大的中文在線數字圖書館，提供大量的電子圖書閱讀資料，其中包括文學、經濟、計算機等五十余大類，數十萬冊電子圖書及數百萬篇論文。3．網絡檢索信息的方法

(1)搜索引擎的使用有以下三種方法：

①按專題檢索信息：大多搜索引擎在其首頁都提供分類范疇表，有的還分好幾級類目，這種方式基本上只需要點鼠標操作，只是在最后一級可能需要輸入一個關鍵詞來限定一下檢索范圍，然后逐級瀏覽，直到找到與自己的需求有關的信息。

②按關鍵詞檢索信息：索引式搜索引擎提供對關鍵詞、主題詞或自然語言的查詢，檢索者只需要輸入與查詢資料相關的詞語，即可鏈接到自己所需的信息。

③按地區檢索信息：按www服務器的結構和它們位于世界上的物理位置進行按地區的鏈接和查詢，鏈接的常常是按國家、地區繼而按機構排序的超文本。(2)數據庫的檢索步驟

①明確搜索的目的和需求

②選擇合適的搜索引擎．

③明確關鍵詞范圍

④構造恰當的檢索表達式

⑤檢索結果的輸出三、網絡信息交流能力

（一)網絡信息交流的特點

網絡信息交流與面對面交流有很大區別，主要有以下特點：

1．正式交流和非正式交流的樊籬被打破

2．主動與被動、單向與多向交流的統一

3．時空界限不復存在(二)網絡信息交流方式

(1)電子郵件：和傳統郵政和電話通訊方式一樣，但是通過網絡傳遞郵件具有即時性，不需要郵遞人員傳遞，不需要漫長的郵遞時間。

(2)BBS：電子公告系統，是一種許多人參與的網絡論壇系統，沒有時問和空間限制的討論。

(3)騰訊QQ、MSN、ICQ：即時通訊軟件，可以即時發送和接受信息，進行語音視頻面對面聊天，打破了人們之間進行即時信息交流的空間限制。

(4)Blog：可以記錄下個人的經歷、感受、認識等，可以讓人們分享相關的信息。

(5)微博、微信：信息分享、傳播和獲取的平臺，它以簡短的文字更新信息，實現信息分享，速度更快、更便捷。

(三)中學教師在網絡信息交流中應注意的問題

1．確保網絡信息交流的真實性

2．確保網絡信息交流的規范性四、信息處理能力信息處理能力主要在于信息的篩選、分類、管理和運用。

(一)信息處理的定義

信息處理即對信息檢索所獲得的信息進行加工、整理，使之能為解決特定的問題服務。在教學中需要根據所要解決的教育教學問題或教育教學研究的問題對信息進行分析處理，獲得解決問題的方法。(二)信息處理的任務

運用科學的理論、方法和手段，在對大量的、凌亂的、無序的信息進行收集、挖掘、加工、整序與價值評價的基礎上，透過由各種關系交織而成的錯綜復雜的表面現象，把握其內容本質，從而獲取對客觀事物運動的規律的認識。．

(三)信息處理的功能

(1)整理功能：無序變有序。

(2)評價功能：去粗取精，去偽存真。

(3)預測功能：通過對信息的分析，預測未知或未來。(四)信息處理的邏輯方法

1．運用概念的邏輯方法，理清信息的概念

2．運用判斷的邏輯方法，形成基本觀點

3．運用推理的邏輯方法，得到合乎邏輯的結論

4．運用比較的邏輯方法，得到對事物的新認識

5．運用綜合的邏輯方法，獲得對問題的整體認識（一）信息篩選

1.什么是信息篩選信息篩選整合信息篩選信息根據要求將相關信息提取出來根據要求將分散信息集中歸納

2.信息篩選的兩個環節（1）鑒別真偽（2）價值鑒定

（二）信息分類

對所獲取的豐富的信息進行篩選、鑒別，判斷其可信度，然后對認為真實有用的信息進行分類。（三）信息管理

將經過加工處理的信息資源（文件、圖像、數據等）按照一定的方式記錄在相應原信息載體上，組織成系統化的檢索系統。

（四）信息應用

定義：有意識地運用獲得的信息解決具體問題。原則：目的性原則準確性原則時效性原則輔助性原則

（五）信息交流任何方式或形式傳遞、交換、分享任何信息/信息傳播（廣義）；人與人之間通過符號傳遞信息、觀念、態度，情感等（狹義）。五、教育測量數據的分析與處理

教育測量所獲得的信息是數據，需要采用定量分析方法對這些數據進行分析處理。

(一)數據類型

1．類別數據

通過稱名量表獲得的數據，數據只代表“類”，沒有大小、多少之別。

這種數據不能直接進行數學運算，需要轉化為計數數據方能進行統計處理。

2．順序數據

通過順序量表獲得的數據，數據有大小、高低之分，可根據程度做一個順序的排列。

3．等距數據

通過等距量表獲得的數據，數據有等距單位，可以進行加減運算，但沒有絕對零點，故不能做比率陳述。

4．比率數據

通過比率量表獲得的數據，數據不僅有等距單位，也有絕對零點，可以進行四則運算。例如，學生身高、體重。(二)數據描述

對測量所獲得的數據進行客觀的整理，使其條理化，能夠清晰地反映出觀察對象的特征。描述方法有以下幾種：

1．制作統計表

(1)概念：以表格形式整理由測量所獲得的數據，用來反映觀察對象的性質或特征。

(2)結構四要素：

①標題：統計表內容所描述的對象。

②標目：數據所要說明的項目，分主語和謂語，主語是統計表反映的對象，謂語是說明主語的統計

指標。標目有橫標目和縱標目，習慣上把主語放在橫標目上，謂語放在縱標目上。

③線條：用來分割標目，放人數據。

④數據：測量所得的數據。

(3)基本結構格式

(4)類型

①單向表：數據所反映的對象以一個維度進行分類。

②雙向表：按兩個維度對數據反映對象進行分類。2．制作統計圖

(1)概念：以幾何圖的形式表達統計表中數據的數量關系，優點是更加直觀，易于理解。

(2)類型：條形圖、餅狀圖、直方圖、枝葉圖、線形圖、象形圖等。

3．計算統計量

統計量就是描述樣本特征的數，包括集中量(算術平均值)、差異量(標準差)、相關量(相關系數)等等。

(1)集中量：代表一組數據典型水平或集中趨勢的量，反映了觀察到的數值向某一點集中，從而反映出觀察對象總體趨向特征。

算術平均數的計算方法：原始數據計算法、頻數分布表計算法、簡化值計算法。

(2)差異量：表示一組數據變異程度或離散程度的量，反映了觀察對象總體內部個體間的差異情況，同時也反映了觀察對象總體分化的特征。包括金距、四分位距、百分位距、平均差、方差、標準差。(三)數據分析

1．統計推斷

(1)概念：根據對樣本進行觀察得到的數據，進行概括性分析、論證、在一定可靠度上推測相應的全體特征。

(2)本質：以統計量來推斷總體參數，建立樣本數據特征與總體數據特征之間的關系。

(3)統計推斷的兩個方面：

①參數估計：根據樣本統計量的值來推斷總體相應參數的值。

②假設檢驗：由樣本統計量的值與總體參數值的關系，對總體參數作出假設，并進行檢驗。包括參數假設檢驗和非參數假設檢驗。2．借助Excel和SPSS進行測量數據的分析和處理

(1)Excel：電子表格處理軟件，集處理表格、數據管理和統計圖繪制于一體。

(2)SPSS：統計分析軟件，基本功能包括數據管理、統計分析、圖表分析等。六、課件設計與制作

（一）課件設計與制作的基本步驟

1．根據教學課題和教學目標確定課件設計思路

2．研究教材內容，撰寫課件稿本

3．搜集媒體索材，鍘作合成課件

媒體素材包括圖形、動畫、圖像、文本和聲音等。

4．試用課件，修改完善(二)多媒體課件制作工具

1．MiCrosoftOffiCePowerPoint(PPT)

教學活動中最常使用的制作演示文稿和課件的工具。

(1)可以用來制作以下課件

靜態課件：文字、圖片、影音、表格等；

動畫課件：以動態展示教學內容；

交互課件：能與用戶自由交互。(2)PPT課件制作要注意的問題

教師切忌用它替代傳統板書，要深入掌握該工具的各種功能，根據自己的教學需要，以清晰的教學思路，來收集制作課件的材料，精心地利用其各種功能，將文字、圖片、音頻和視頻等材料根據教學內容的需要編輯起來，使得教師能夠在課件的幫助下，更好地向學習者呈現教學信息，使教學活動生動，達到教學效果最優化。2．Flash

動畫制作軟件。

以Flash制作課件有兩種情況：

①在PPT課件中插入動畫，模擬特定的現象或場景，增強教學效果。

②作為獨立課件制作工具，充分發揮動畫功能，制作課件集成音頻、視頻及文字、圖片等。3．Authorware

多媒體制作軟件，制作比較方便。課件設計與制作

（一）原則

1.教學性原則

2.控制性原則

3.簡約性原則

4.科學性原則

5.藝術性原則

（二）步驟

1.腳本設計

2.素材準備（圖片、聲音、視頻）

3.課件制作（PPT）

4.課件調試

（三）課件文本的設計與呈現策略

1.字號適中

2.書寫規范

3.適當留空

4.層次清晰

5.字型、顏色不超過三種

6.表單字型、字號統一

7.背景與文字顏色對比明顯

（四）課件圖像的選擇與呈現策略

1.目的明確

2.清晰無干擾

3.正確傳達教學內容

4.簡單明了

5.文字易于辨別

6.背景無干擾

7.位置靠近文本相關內容

（五）顏色的選擇策略

1.同一版面顏色不宜超過三種

2.不同層次信息選用不同顏色

3.選擇淡色背景以利整體和諧

4.背景顏色與圖片顏色難以區分則給圖片加框思維是人腦對客觀現實概括、間接的反映，包括形象思維和抽象思維。其中抽象思維是運用概念進行判斷、推理的思維活動，這種思維需要遵循邏輯規律。故又稱邏輯思維，是人類特有的復雜而高級的思維形式。

邏輯思維能力是中學教師應掌握的基本職業能力。第二章中學教師的邏輯思維能力一、中學教師在教育活動中要掌握的

邏輯知識

(一)概念

所謂概念就是反映事物(對象)屬性和范圍的思維形式；是思維形式最基本的組成單位，也是構成命題、推理的要素。

1．概念的基本邏輯特征

內涵和外延是概念的兩個基本邏輯特征。概念的內涵，是指概念所反映的事物的特性或

本質。例如，“商品”這個概念的內涵就是“用于交換的勞動產品”。

概念的外延，就是具有概念所反映的特有屬性的事物。例如，“商品”這個概念的外延指具有商品這個概念內涵的，在市場上出售的所有商品。

人內涵：能思維、能制造工具并能使用工具進行勞動。外延：一切人（包括大人、小孩，男人、女人；中國人、外國人，現代人、古代人，等等）。概念的內涵與外延之間的關系：內涵越大，則外延越小；內涵越小，外延越大。

中國人（擴內涵：……且具有中國國籍的人）（縮外延：不包括外國人）2．概念的種類

(1)普遍概念、單獨概念和零概念

如果把概念外延中的一個單個對象稱作一個“類分子”的話，那么，普遍概念就是類分子數在兩個或兩個以上的概念，如“教師…‘政府…‘原則”等。

單獨概念就是類分子數為一個的概念，如“屈原…‘云南的省會”“世界最大的湖泊”等。

概念外延不包含分子，稱為零概念，如：“孫悟空”。(2)實體概念、屬性概念

實體概念指概念反映的對象是實體，如：“人”。

屬性概念指概念反映的對象是屬性。屬性概念又分為性質概念和關系概念，如：“美麗”是性質概念，“小于”是關系概念。

(3)正概念和負概念

正概念是反映對象具有某屬性的概念，如“學科…‘生動”等。、

負概念是反映對象不具有某屬性的概念，如“無情…‘不美麗”“非師范院校”“非正義戰爭”等。

(4)集合概念和非集合概念

根據概念所反映的對象是否為集合體，可將全部概念分為集合概念和非集合概念。反映集合體的概念是集合概念；不反映集合體的概念是非集合概念。

所謂集合體，就是由若干同類的個體對象所組成的統一的整體或群體。例如，由一個一個中國女排的隊員所組成的中國國家女排就是一個統一的整體，由一只一只羊匯聚成的羊群就是群體。中國國家女排、羊群都是集合體。3．概念間的關系

(1)概念的相容關系

當一個概念與另一個概念外延之間有重合部分時，二者便具有相容關系。

相容關系可以分為以下三種情況：

①全同關系

全同關系又稱同一關系，它是兩個概念外延完全重合的關系。如“等邊三角形”與“等角三角形”、“《吶喊》的作者”與“魯迅”等。②真包含(于)關系

真包含關系是指兩個概念外延部分重合的關系。A、B兩個概念，如果A概念的部分外延與B概念的全部外延相重合，那么A、B兩個概念具有真包含關系，也稱種屬關系，讀作A真包含B或B真包含于A。如“學生”與“中學生…‘電影”與“數碼電影”等。

③交叉關系

交叉關系也是指兩個概念的外延部分重合的關系。A、B兩個概念，如果A概念只有部分外延與B概念的外延相重合，而B概念也只有一部分外延與A概念的外延相重合，那么A、B兩個概念間的關系就是交叉關系。如“黨員”與“教師…‘醫生”與“博士”等。(2)概念的不相容關系

不相容關系也稱全異關系。當一個概念與另一個概念外延之間沒有任何重合部分時，二者便具有不相容關系，即全異關系。

不相容關系可以分為以下三種情況：

①矛盾關系

具有全異關系的兩個概念A和B，同時包含于它們的屬概念C當中，如果A與B的外延之和等于C的全部外延，那么A與B具有矛盾關系，如“男人”與“女人”。②對立關系

具有全異關系的兩個概念A和B，同時包含于它們的屬概念C當中，如果A與B的外延之和小于C的全部外延，那么A與B具有對立關系。如“老人”與“小孩”。

③不相容并列關系

具有全異關系的三個或三個以上概念A、B、C等，同時包含于它們的屬概念A當中，如果A、B、C等的外延之和小于等于A的全部外延，那么A、B、C等具有不相容并列關系。如“水稻”“小麥”和“玉米”等都包含在“谷類作物”概念之中，“水稻…‘小麥…‘玉米”三者之間是不相容并列關系。4．概括和限制

具有種屬關系的概念的內涵與外延之間存在這樣的關系：內涵較少的概念外延較大，內涵較多的概念外延較小。如“學生”和“中學生”相比，前者內涵比后者少，其外延比后者大。“學生”和“人”相比，前者內涵比后者多，其外延比后者小。

(1)限制

限制是通過增加內涵，縮小外延，從屬概念得到其種概念的邏輯方法，所以必須在有種屬關系的概念之間進行。如：“亞洲”不能限制為“東南亞”，因為兩者不是種屬關系。單獨概念沒有種概念，不能限制。如“螳螂”不能限制為“捕食的螳螂”。

(2)概括

概括是通過減少內涵，擴大外延，從種概念得到其屬概念的邏輯方法。概括也必須在具有種屬關系的概念間進行。如“草”能概括為“植物”，不能概括為“草原”。因為“草”和“植物”是種屬關系，而“草”和“草原”是部分與整體的關系。‘最大類概念沒有屬概念，因而不能概括。如“事物”是最大類概念，不能概括。(二}命題

判斷是對思維對象有所斷定的思維形式，是通過語句來表達的，表達判斷的語句，又稱作命題。例如，①憲法是國家的根本大法；②語言不是上層建筑。這兩個例子就是兩個命題。例①肯定“憲法”具有“國家根本大法”的屬性；例②否定“語言”具有“上層建筑”的屬性。

在思維活動中，人們所要認識的事物是多種多樣的，因而反映事物真假情況的命題也是多種多樣的。根據不同的劃分標準，可以對命題進行不同的分類。

根據命題中是否包含有“必然…‘可能”等模態詞，將命題劃分為模態命題和非模態命題。(1)模態命題

模態命題是包含有“必然…‘可能”等模態詞的命題，反映事物情況必然性的命題為必然命題，而反映事物情況可能性的命題為可能命題。如“今天必然要下雪”和“宇宙中可能有外星人”都屬于模態命題，分別是必然命題和可能命題。

(2)非模態命題

非模態命題是指不含有模態詞的命題。根據是否包含有其他命題，將其劃分為簡單命題和復合命題。

簡單命題是本身不再包含其他命題的命題。如“小王不懂計算機知識”。

復合命題是由兩個或兩個以上的簡單命題通過一定的邏輯聯結詞結合而成的命題。組成復合命題的簡單命題叫做肢命題。復合命題根據其邏輯聯結詞的不同性質可以分為聯言命題、選言命題、假言命題和負命題四種。①聯言命題

聯言命題是對幾種事物情況同時加以斷定的復合命題。如“前途是光明的，但道路是曲折的。”其一般形式為：“P且q”，P和q分別是其兩個肢命題。聯言命題的邏輯性質：當一個聯言命題的全部肢命題都為真時，這個聯言命題為真；當它的肢命題至少有一個為假時，這個聯言命題為假。

②選言命題．

選言命題是斷定在幾種事物情況中至少有一種情況存在的復合命題。如“或者你聽錯了，或者我說錯了。”根據各個肢命題之間能否相容并存，將選言命題分為相容選言命題和不相容選言命題。相容選言命題的一般形式為“P或q”；不相容選言命題的一般形式為“要么P，要么q”。

相容選言命題的邏輯性質：一個相容選言命題要為真，至少有一肢命題為真；只有在所有的肢命題都為假時，這個相容選言命題才為假。

不相容選言命題的邏輯性質：一個不相容選言命題要為真，必須有且只能有一個肢命題為真；有幾個為真或者全真、全假的情況下，這個不相容選言命題都是假的。③假言命題

假言命題就是斷定一事物情況是另一事物情況存在的條件的命題。每個假言命題包括兩個肢命題，其中表示條件的肢命題稱作前件，表示結果的肢命題稱作后件。如“如果銀行降低存款利率，那么股票價格就會上升。”其中“銀行降低存款利率”是前件，“股票價格會上升”是后件。根據斷定事物情況存在條件的不同，將假言命題分為充分條件假言命題和必要條件假言命題。充分條件假言命題的一般形式為“如果P，那么q”，必要條件假言命題的一般形式為“只有P，才q”。

充分條件假言命題的邏輯性質：只有在“前件真且后件假”的情況下該命題為假，其他情況下都為真。

必要條件假言命題的邏輯性質：只有在“前件假且后件真”的情況下該命題為假，其他情況下都為真。(三)推理

人們在思維過程中，總是根據已有的知識，反映更為復雜的事物之間的聯系，從而擴大認識領域，獲得新的知識。這是一種由已知推斷未知的思維活動，而反映這種思維活動的思維形式就是推理。

1．推理的結構

推理是由一個或幾個已知命題推出新命題的思維形式。

每個推理都包含著兩部分的命題：一部分是已知的命題，它是推理的根據，叫做推理的前提；另一部分是由此而推導出的命題，叫做推理的結論。邏輯學主要研究推理過程中前提和結論之間的關系。

2．推理的分類

根據從前提到結論這一推導過程的方向不同，將推理分為演繹推理、歸納推理和類比推理。演繹推理通常被說成是從一般到個別的推理，即根據某種一般性原理和個別性例證，得出關于該個別性例證的新結論。歸納推理通常被說成是從個別到一般的推理，即從一定數量的個別性事實中，抽象、概括出某種一般性原理。但更精確的說法是：演繹推理是必然性推理，即前提真能夠確保結論真；歸納推理是或然性推理，前提只對結論提供一定的支持關系，即前提真結論不一定真。(1)演繹推理

①演繹推理的定義

演繹推理是從一般性原理出發，引申出特殊性結論的推理。這種推理的推導方向，是由一般到個別。

例如，凡生物都有新陳代謝；

藻類是生物；

所以，藻類有新陳代謝。

演繹推理的前提是比結論更一般的判斷，因此推出的結論并沒有超出前提所判定的范圍。換句話說，結論是可以由前提必然地推導出來的，所以它是一種必然性的推理。

凡是維護公平正義的力量，都會得到人民群眾的支持。（大前提）

（M）（P：大項）

人民警察是維護公平正義的力量，（小前提）

（S:小項）（M：中項）

人民警察必然會得到人民群眾的支持.（結論）（S）（P）

本例中，大前提代表一般原理，小前提代表同大前提的關系（有共同因素，稱為中項），結論是由大前提所說的一般原理經過小前提而闡明的特殊事實。提示：大前提是普遍的事實規律，具有整體性；小前提則是具體化的線索，具有個體性。②演繹推理的種類

演繹推理分類見下圖。③簡單命題推理

簡單命題推理是指自身不包含其他命題的推理。它包括直接推理、三段論推理和關系推理。

A．直接推理

直接推理是以一個已知命題為前提，推出另一個新命題為結論的演繹推理。如：

所有的學生都是質樸的。

所以，有些質樸的是學生。B．三段論推理

三段論推理就是借助一個共同概念把兩個直接推理聯結起來，從而得出結論的演繹推理。如：

所有優秀的教師都是有愛心的教師，王老師是一名優秀教師，

所以，王老師是有愛心的教師。

C．關系推理

關系推理指前提中至少有一個關系命題的推理，它是根據前提中關系命題的邏輯性質進行推演的。如：

小李比小王年齡大。

小王比小張年齡大。

所以，小李比小張年齡大。④復合命題推理

復合命題推理就是在前提或結論中包含復合命題，并依據復合命題的邏輯性質進行推演的推理。

例如：

如果一名教師是沒有愛心的，那么他就不能成為一名合格的教師。

張老師沒有愛心，所以，張老師不能成為一名合格的教師。

A．聯言命題推理：是指前提或結論為聯言命題，并且根據聯言命題聯結項的邏輯性質推出結論的演繹推理。

聯言命題推理的規則：由一個聯言推理為真可以推出每一個肢命題為真；各個肢命題都為真，整個聯言命題也就為真。如：“化學和物理都是中學階段的重要學科。”這個聯言命題為真，推出“化學是中學階段的重要學科”和“物理是中學階段的重要學科”都為真。B．選言命題推理：前提中至少有一個是選言命題，并且根據選言命題的邏輯性質推出結論的演繹推理。

選言命題推理的規則：對于相容選言命題推理，肯定一部分選言肢，不能否定或肯定其他選言肢；否定一個選言肢以外的其他選言肢，可以肯定未被否定的那個選言肢。對于不相容選言命題推理，肯定一個選言肢，可以否定其他選言肢；否定一個選言肢以外的選言肢，可以肯定未被否定的這個選言肢。例如：

Ⅰ．張華考試不合格，或者是因為他平時不努力，或者是因為他考試時發揮失常。現在肯定張華平時非常努力，可以推出：張華這次考試發揮失常。

Ⅱ．這次數學競賽，要么李莉參加，要么馮杰參加。如果李莉沒有參加，可以推出：馮杰參加了。

C．假言命題推理：前提中至少有一個為假言命題，并且根據假言命題的邏輯性質推出結論的演繹推理。如：

一個人只有多讀書，才能明事理。

我要明事理。

所以，我要多讀書。假言命題推理的規則：對于充分條件假言命題推理，肯定前件就肯定后件，否定后件就否定前件。對于必要條件假言命題推理，否定前件就否定后件，肯定后件就肯定前件。如：

Ⅰ．“如果天下雨，那么就地濕。”肯定下雨，則肯定地濕；否定地濕，則否定下雨。

Ⅱ．“只有知己知彼，才能百戰不殆。”否定知己知彼。則否定百戰不殆；肯定百戰不殆，就肯定知己知彼。

D．綜合命題推理：本書所指就是假言選言推理，它是由兩個假言命題和一個選言命題作前提，推出結論的演繹推理。如：

如果考試有這樣一道題，那么趙鑫肯定得不了滿分；

如果考試沒有這樣一道題，那么趙鑫也得不了滿分；

實際上考試或者有這樣一道題，或者沒有這樣一道題，

總之，趙鑫都得不了滿分。(2)歸納推理

①歸納推理的定義

歸納推理是指從一系列個別性的判斷出發，引申出一般性結論的推理。這種推理的推導方向是由個別到一般。

②歸納推理的分類

歸納推理按照其推理的前提中是否考查了一類事物的全部，可以分為完全歸納推理和不完全歸納推理。不完全歸納推理，又分為簡單枚舉歸納推理和科學歸納推理。此外，還有概率歸納推理和溯因歸納推理。

需要注意的是，歸納推理中的“完全”和“不完全”是相對的，它是就推理前提的數量方面來說的。所謂“完全”是從整體上來對一類對象的全體加以考查；所謂“不完全”則是從局部(部分)上來對一類對象的全體加以推斷。因此，它只具有相對的意義。A．完全歸納推理

完全歸納推理，是以某一類對象中的每一個成員都具有(或不具有)某種屬性為前提，因而推斷出該類對象的全體都具有(或不具有)這種屬性的推理。因此，完全歸納推理的前提是個別性的，其結論卻是一般性的。完全歸納推理的結構可用公式表示為：

S1是(或不是)P，

S2是(或不是)P，

S3是(或不是)P，

Sn是(或不是)P。

S1．…．．Sn是S類的全部對象。

所以，S是(或不是)P。武昌，有辦得很好的學校；漢口，有辦得很好的學校；漢陽，也有辦得很好的學校。可見，武漢三鎮都有辦得很好的學校。

B．不完全歸納推理

不完全歸納推理，是以某一類對象中的部分對象具有或不具有某種性質，因而推出該類對象的全體具有或不具有這種性質的一般性結論的推理。

不完全歸納推理根據前提中是否考察了事物對象與其屬性間的內在聯系，可以分為簡單枚舉歸納推理和科學歸納推理。所列舉的作為前提的事例只是一類事物里的一部分對象，那就是“不完全歸納推理”。在我國長期的封建社會中，廣大農民曾多次舉行起義，反抗地主階級殘酷的經濟剝削和政治壓迫。東漢末年的黃巾起義，宣稱“蒼天已死，黃天當立”；唐代農民起義的領袖黃巢自稱“沖天大將軍”；宋初王小波、李順起義，提出了“均貧富”的口號。所有這些，都表明農民起義的斗爭矛頭是指向封建統治的。(3)類比推理

①類比推理的定義

類比推理是從兩個或兩類對象的某些相同屬性出發，從而引申出它們在另一屬性上也相同的結論。類比推理從前提到結論的推導方向，是由特殊到特殊。

【示例】美國過去曾從我國移植去不少優良品種，油桐原是我國四川的特產，后被移植到美國佛羅里達州。

為什么會想到將油桐由我國四川移植到美國的佛羅里達州呢?把這兩個地區進行了一番比較，就可以作出一個如下的類比推理：

美國佛羅里達州與我國四川省在地理環境(地形、土壤、水文等)是相似的；

美國佛羅里達州與我國四川省在氣候條件(溫度、濕度、光照等)也是相似的；

我國四川省適宜種植油桐：

所以，美國佛羅里達州也適宜種油桐。②類比推理的特點

邏輯知識研究者歸納出來的類比推理的特點有：

第一，類比推理建立在兩個或兩類對象對比基礎上。

第二，類比推理可以拓展認識成果，將對一個對象的認識，拓展到另一個對象。

第三，類比推理是產生靈感的工具。

第四，類比推理也是表達思想、說服教育的工具。

③類比推理的種類

類比推理可以從正面進行，也可以從反面進行，還可以從正反兩方面進行。從正面進行類比叫做正類比；從反面進行類比叫做反類比；從正反兩個方面進行類比叫做合類比。A．正類比

從兩個或兩類對象具有若干相同的屬性，又知其中一個或一類對象還有某一屬性，從而推出另一個或另一類對象也有這一屬性的推理。

正類比推理的公式可表述如下：A對象有A、B、C、D屬性；B對象有A、B、C屬性；所以B對象可能有D屬性。

B．反類比

從兩個或兩類對象都不具有某些屬性，又知其中某個或某類對象還無某一屬性，進而推知另一個或另一類對象也無這一屬性的推理。

反類比推理的公式可表述如下：A對象無A、B、C、D屬性；B對象無A、B、C屬性；所以B對象可能無D屬性。C．合類比

從兩個或兩類對象屬性的相似性中，推出它們在某一屬性上也相似，又從該兩個或兩類對象所不具有的屬性中，推出它們也不具有某一屬性的推理。合類比推理公式可表述如下：A對象有A、B、C、D而無e、f、g、h屬性；B對象有A、B、C而無e、f、g屬性；所以B對象可能有D而無h屬性。⑧類比推理的應用

類比推理能夠使人們舉一反三，觸類旁通，獲得創造性的啟發或靈感，從而找到解決難題之道。

類比推理的結論是或然的，也就是說可能為假，因為對象之間固然有相似之處，但也有差別所在。

于是，從兩個或兩類對象在某些地方相似，推出它們在另外的地方仍相似的結論就不具有必然性。類比結論的可靠性程度取決于許多因素，要降低或然性程度，就要注意以下問題：

第一，類比對象之間的相同點越多，其結論的可靠性程度也就越大。

第二，已知相同屬性與推出屬性之間的相關程度越高，類比結論的可靠性越大；相關程度越低可靠性越小。如果我們能證明A對象所具有的A、B、C屬性，與D屬性之間存在著某種聯系，即只要有A、B、C存在，便必然有D存在，那么由于B對象也具有A、B、C屬性，所以我們推得它也具有D屬性便是必然的、正確的。反之，如果我們發現在B對象的屬性中，有某種屬性不能與D并存，那么我們說B對象也可能具有D屬性的結論便是錯誤的。第三，不能將A對象所具有的某種偶然性拿來跟B對象類比，由此推斷B對象也具有這種偶然性。

【示例】(1)甲的轎車與乙的轎車有相同的顏色和外形，并且價錢也差不多，而甲的轎車的最高時速是180公里，因此，乙的轎車的最高時速也是180公里。

(2)甲的轎車與乙的轎車有相同的自重和馬力，性能和質量也差不多，而甲的轎車的最高時速是180公里，因此，乙的轎車的最高時速也是180公里。哪個推論的可信度高?

分析：在(1)中，相同屬性與推出屬性之間的相關程度比較低，因為轎車的時速與它的顏色、外形幾乎完全不相干。但是，在(2)中，相同屬性與推出屬性的相關程度就比較高，結論為真的可能性比較大。(四)論證

在日常生活、工作中，人們常常要表明對各種問題的看法，并力圖說明自己的看法正確，從而達到被信任和認同的目的。這個過程需要用一定的事實或科學理論作為依據，通過一定的推理形式加以說明，這個過程就是論證，它是指用某些理由去支持或反駁某個觀點的過程或語言形式。

1．論證的結構及其鑒別

論證的定義，有廣義和狹義之分。廣義的論證是指引用已知為真的命題來確定另一命題的真實性或虛假性的思維過程，它包括證明和反駁。狹義的論證即證明，它不包括反駁。這里我們是從廣義上來使用論證這一概念的。(1)論證的結構

論證在結構上通常由論點、論據和論證方式構成。

論點即論證者所主張并且要在論證過程中加以證明或反駁的觀點，它所回答的是“論證什么”的問題。

論據是論證者用來支持或反駁某個論點的理由，既可以是某種公認的一般性原理，也可以是某個事實性斷言，它所回答的是“用什么來論證”的問題。

論證方式是論據和論題的聯系方式，即論據和論題的關系，也就是推理形式，它所回答的是“如何用論據來論證論題”的問題。論證要使用推理，甚至可以說就是推理：一個簡單的論證就是一個推理，它的論據相當于推理的前提，論點相當于推理的結論，從論據導出論點的過程(即論證方式)相當于推理形式。(2)論證結構的鑒別

找出一個論證特別是復雜論證中的論點、論據及其論證方式，并不是一件十分容易的事情。鑒別一個論證的結構關鍵有兩個步驟：

第一步，識別論點，要弄清楚論者的意圖是什么，他要讀者接受什么樣的觀點。

第二步，識別論據，即找出在論證過程中有哪些理由在支持論者的觀點。【示例】對于今天的教育來說，最重要的任務是教會學生寫出漂亮的文章。這不是說要寫得多么華麗，而是要符合語法，并且意思清楚明了。這一點非常重要，因為缺乏這種能力，就不能理解我們的成就以及文化傳統，就不能有效地理解今天的世界。

分析：我們按照上面的步驟來識別一下這個例子的論證結構。很顯然，上述論證的第一句話就是論點。第二步，識別論據。上述論證有哪些理由在支持論者的觀點呢?有兩個理由是很顯然的：一是缺乏這種能力就不能理解我們偉大的成就和文化傳統；二是缺乏這種能力就不能有效地理解今天的世界。論證中的第二句話并不是論據，因為它不能證明論者的觀點，它只是給論者的結論做出了更詳細的說明而已。

一般來講，一個完整的論證包括論點和論據，但論證中的論點和論據并沒有被貼上標簽，需要我們自己去分析和鑒別。但是有些標志性的詞語可以幫助我們來進行鑒別。一般來說，論點的前邊有“所以…‘因此”等標志，論點的后邊一般有“由于…‘因為”等標志；論據的前邊有“由于…‘因為”等標志，論據的后邊有“所以…‘因此”等標志。這些標志有時可以作為區分論點和論據的根據，但真正要區分論點和論據，還需要把握論證中論者的基本觀點和支持這種觀點的理由。2．論證有效性的分析

論證有效性分析可以是否定性的，也可以是肯定性的，但通常是要進行否定性的分析。金無足赤，一個論證總會存在這樣或者那樣的漏洞，論證有效性分析就是找漏洞。

而一個論證是由論據、結論和論證方式構成的，要判斷它是否有效，主要就從這三個方面來查看。

首先要看推理是否有效，即在結構上或形式上是否有效；如果結構上不正確，就會出現形式上“推不出”的錯誤。其次，一個論證是否有效，還牽涉到所用到的概念是否有效，所用到的論證原則和方法是否有效。最后，一個論證是否有效，還涉及前提是否真實，結論是否正確等；如果前提虛假或者結論不正確，那么它還是無效的。總的說來，推理上無效的論證肯定是無效的，但即使推理上有效的論證也未必有效。中學教師在教育活動中應遵守的邏輯思維規律

要正確地認識教育活動中的問題，教師必須正確地進行邏輯思維。正確思維是中學教師進行教育活動、實施教學活動的基礎和前提。這就要求中學教師不僅要正確地運用概念、命題、推理等各種思維形式和邏輯方法，而且還必須遵守邏輯思維的基本規律。

所謂邏輯基本規律就是人們在邏輯思維的過程中，即在形成概念、命題和進行推理與論證的過程中所必須遵守的基本準則。邏輯基本規律包括同一律、矛盾律、排中律和充足理由律，遵守這些規律是正確進行邏輯思維、正確表達和交流思想的必要條件(一)同一律與中學教師的思維

同一律的基本內容是：在同一思維過程中，每一思想都必須與其自身保持同一。即每一概念、命題和其他思維形式，都必須保持一貫性和確定性。同一律的公式是：A是A。其中“A”表示任一概念、命題和其他思維形式。

所謂的“同一思維過程”，是指在同一時間、同一關系下，對同一對象運用詞項、命題去進行推理、論證的過程。“每一思想”是指任何一個具體的概念、命題或者其他思維形式。“每一思想都必須與其自身保持同一”，是指在同一思維過程中，一個思想反映同一個確定的對象，無論其先后運用多少次，其內容都是確定的。如果不能保持這種同一性，就犯了混淆概念或偷換概念的邏輯錯誤，比如“北大學生學習很多科目，張三是北大學生，所以，張三學習很多科目”。在這個推理中，兩個前提中的同一個詞項“北大學生”不是同一概念。第一個“北大學生”是集合概念，第二個“北大學生”是非集合概念，故犯了混淆概念的邏輯錯誤。(二)矛盾律與中學教師的思維

矛盾律的基本內容是：在同一思維過程中，兩個互相矛盾或互相對立的命題不能同真，必有一假。矛盾律的公式是：A不是非A，或者說，A不能既是A又是非A。其中“A”表示任一命題，“非A”表示對“A”的否定。

兩個互相矛盾的命題，不能同真，也不能同假；兩個互相對立的命題，不能同真，但可以同假。矛盾律是從否定的角度反映了客觀事物的確定性，因為任何事物都具有質的規定性，一個事物是A，就不能同時又是與A互相否定的非A，這種確定性反映到思維中，便是互相否定的思想不能同時為真。(三)排中律與中學教師的思維

排中律的基本內容是：在同一思維過程中，兩個互相矛盾的命題不能同假，必有一真。排中律的公式是：A或者非A。

排中律的“排中”即要排除介于兩個矛盾思想之間的中間狀態，排中律所說的“互相矛盾的命題”主要是反映邏輯形式上具有矛盾關系的命題(如“我是老師”與“我不是老師”)，它們之間不能同時否定，必須肯定其一。(四)充足理由律與中學教師的思維

充足理由律的基本內容是：在思維論證過程中，論題的成立必須有充足理由，即論據真實，并且從論據能推出論題。充足理由律的公式是：A真，因為B真并且能由B推出A。在這里，“A”、…B’分別表示任一命題，“A”代表其真實性需要加以推斷的命題，即論題，…B’是用來推斷“A”真的命題，即論據。所謂“充足理由”，是指這樣一種理由：它不僅應當被斷定是真的，而且它同由其推出的論題之間具有邏輯的推斷關系。

總節、邏輯思維的基本規律

（一）同一律在同一條件下對同一思維對象保持同一認識。（A就是A）

違背同一律，則：混淆概念、偷換概念（二）矛盾律在同一思維過程中，兩個互相否定的思想（概念、判斷）不能同真，必有一假。（A不是非A）

（三）排中律在同一思維過程中，兩個互相矛盾（對立）的思想（概念、判斷）必有一真，不能同假。（A或者非A）違背排中律，則：模棱兩可、含混不清第三章中學教師的閱讀理解能力高頻考點提要

1．理解閱讀材料中重要概念及重要句子的含意；2．篩選并整合圖表、文字、視頻等閱讀材料的主要信息及重要細節；3．分析文章結構，把握文章思路；4．歸納內容要點，概括中心意思，分析概括作者在文中的觀點態度。高頻考點速記

閱讀是教師職業活動的重要任務。閱讀過程中有多種能力因素發揮作用，因此閱讀能力是一種綜合能力。提高閱讀理解能力，一是要掌握常用的字、詞、句、段、篇的基本知識。閱讀的困難，往往是由不識字詞，不懂其含義所致的。因此在閱讀中有意識地豐富自己的語言知識非常重要。二是要掌握基本的科學知識。不掌握自然科學和社會科學的基本概念和基礎知識，會給閱讀帶來很多不便。有人說，到了21世紀，如果不懂生物化學，不懂生態學，可能連報紙都看不懂。現在報刊上經常出現“生態平衡”“生態系統…‘遺傳工程…‘基因”等專業名詞，不少人似懂非懂，就是因為缺乏高中生物的基礎知識。可見，要想在現代化社會里提高閱讀能力，必須盡快掌握基本的科學文化知識。三是要學會使用工具書。在閱讀時難免有些字不認識，有的字也一時想不起來，這時，如果手頭有《新華字典》《現代漢語詞典》或《漢語成語詞典》等工具書，就可以及時查閱，以掃除閱讀中的障礙。同時，通過查找工具書，也可以進一步豐富自己的知識。一、理解閱讀材料中重要概念或句子的含義

詞語和句子是構成文章的基本單位，正確理解文中詞語、句子的含義，尤其是重要詞語、句子的含義，是把握文章旨意的前提。

(一)理解文中重要概念的含義

所謂“重要概念”，指的是那些與文段的整體內容或要傳達的主要信息密切相關的概念。對重要概念的理解是掌握整個文段內容的基礎。

文中的重要概念包括：

(1)與寫作對象或文段主旨密切相關的概念；

(2)在文中被臨時賦予特殊含義或深層意義的概念；

(3)反映具體語境的概念。(二)理解文中重要句子的含義

所謂“重要句子”，指的是那些對文意表達起重要作用的關鍵性語句。

文中的重要句子包括：

(1)能點明主旨或能顯示脈絡層次的關鍵性語句；

(2)在文中起重要作用的中心句、總結句、過渡句或對文脈的推進與轉接有關鍵性作用的語句；

(3)內涵較為豐富而且具有提示性或引導性的語句；

(4)比較含蓄的有深層含義的語句。

理解文中重要句子含義的實質：一是將使用修辭手法形象化了的語句轉化為概括性的直白語言；二是將抽象含蓄的概念或句子轉化為具體化的闡釋。(三)技巧點撥

詞句是構成文章的基本單位，正確理解文中詞句的含義，尤其是重要詞語、句子的含義，是把握文章旨意的前提。

1．作答流程

(1)巧用信息，整體把握

詞句理解型題目中，文段提供了很多重要信息，比如文章的作者、寫作時間和文后注釋等內容。特別是要關注后面的題目，從題目的要求中揣度文章的大概主旨。明確作者的出題意圖后，再整體把握材料，就可以形成正確的解題思路。

(2)確定區域，圈點勾畫

閱讀大段材料，主要用精讀的方法，需逐字逐句推敲揣摩。可以先看題目涉及到文中哪些段落或區域，確定某一答題區域后，再仔細閱讀每一句的意思，進而理清段落之間的關系，了解行文思路。閱讀時反復琢磨題干，圈畫與之相關的內容。這樣，答題時就不需要再從頭至尾搜尋，可節省不少寶貴時間。(3)尊重原文，摘取信息

詞句理解型題目的答案通常就在原文中，不需要憑空想象。離開了原材料，會出現答不準。答不全的情況。在原文中找答案是準確解答題目最重要、最有效的方法，大多數題目的答案是可以從文中概括提煉的。同時，找出的語句不一定能夠直接使用，必須根據題目要求進行加工，或摘取詞語，或壓縮主干，或抽取要點，或重新組織。

(4)先擬草稿，再寫全寫順

作答詞句理解型題目有兩個基本要求：一是“踩點”給分，二是文通字順。根據閱卷規則，多寫一般不扣分，在不限定字數的情況下可在答題時盡可能地陳述自己的見解。同時要保證字跡清晰、條理清楚。閱讀理解題與作文一樣，十分注重語言表達的基本功，為了確保答題質量、提高得分率，作答時應該先擬草稿再反復修改。2．答題技巧

準確快速作答閱讀理解題，可以采用語境分析法、修辭提示法、層次劃分法，具體來講：

(1)語境分析法

①聯系上下文

在題目中，所考查的詞語或句子的含義常常是對其本身的含義進行引申，或是臨時被賦予更為深刻的含義，這時必須將詞語或句子放至整個文段中，聯系上下文的內容來進行分析。

②聯想文段背景

每一個文段都有自己的寫作背景，因此在解答詞句理解型題目時，可結合相關背景知識來判斷詞語或句子的含義，也就是所謂的“由事及義的聯想”。“事”是與詞句理解相關的種種事實，了解這些事實有助于理解重要詞句的含義。③把握標點提示

在題目中，有些標點本身具有一定的提示作用，能夠指引我們在文段中找到詞語或句子的準確含義。冒號、破折號在句中一般起注釋作用，其后的內容則起到解釋說明的作用。因此，若在所考查的詞句后面出現了冒號、破折號等標點符號，要加以重視。

(2)修辭提示法

詞句理解型題目中，有些句子會運用修辭手法，這時在理解詞句含義時結合修辭手法的特點來分析，對解題助益良多。常用的修辭方法有“喻象反雙借與對”，即比喻、象征、反語、雙關、借代與對比。為了方便記憶與理解，修辭提示法的使用規則總結為：

詞句理解六辭格，喻象反雙借與對。

比喻關鍵找本體，象征則要看對象。

如果理解反語意，褒貶互換要記牢。

雙關你要想一想，到底它雙的是啥?

借代種類有很多，抽象意義最常考。

對比要比比變化，還可已知推未知。對詞語、句子比喻義的理解要從分析喻體與本體的相似性人手，尋找比喻的本體是正確解題的關鍵。理解詞句的象征義，就要尋找詞句的象征對象。理解詞句的雙關義要注意它是諧音雙關還是語意雙關。借代的種類有很多，包括以部分代整體(如“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來”中用船的一部分“帆”代船)，特征代本體(如“旌旗十萬斬閻羅”中借“旌旗”代軍隊)，具體代抽象(如“南國烽煙正十年”，烽煙，原是古代邊境用以報警的煙火，這里代指戰爭，把戰爭這個抽象的概念具體化、形象化了)等，其中具體代抽象考查得最多。因此在做詞句理解型題目時，對可表示抽象意義的概念，可首先從借代義的角度來考慮。運用了對比辭格的，可從兩個方面考慮，一是對比結果，看對比雙方前后有無發生變化；二是根據一方的特征推斷另一方的特征。(3)層次劃分法

層次劃分法主要包含兩層意思：一是從句子結構人手分析，要抓句子主干，即主謂賓。二是從句子與句子之間邏輯關系人手分析。句子之間的關系一般為并列關系、承接關系、遞進關系、轉折關系、因果關系。二、篩選并整合圖表、文字、視頻等閱讀材料的主要信息及重要細節

閱讀的主要目的是從書面語中汲取有用的信息。很多時候這些信息并不是集中出現，而是分布在文章的各個部分。所以閱讀理解不能僅僅局限于對文字材料的理解，而且要重視對不同性質材料的理解。除了文字信息外，材料也會以圖表、視頻等形式出現。考生要具備從圖表、視頻材料中獲取準確、有效信息的能力。

圖表、文字、視頻等都是當今信息時代的表達方式。所謂“篩選信息”，就是說要從圖表、文字、視頻等多種閱讀材料中，找出特定的信息或重要細節。所謂“整合信息”，是指將圖表、文字、視頻等閱讀材料的各種信息整合起來，形成整體的認識，作整體的把握。(一)圖表信息的篩選與整合

所謂圖表信息，是指將已知信息用圖像或表格形式給出。它要求考生從已知圖像或表格中獲取信息，回答問題。圖是指統計圖及繪畫等；表是指統計表，是描述數據的一種形式。在文章寫作中，圖表一般作為論據或說明事理而使用。閱讀理解型題目中也會出現圖表來配合文字的情況，因此圖表閱讀是材料閱讀的重要部分。

1．表格數據的信息篩選

(1)表格數據的界定

表格數據，是指將某組數據以表格的形式呈現，根據表格中數據提供的信息對數據進行分析處理，按其內在聯系抽象成知識與規律。作答時要注意對題意、數據和知識點的聯系進行綜合分析。(2)數據表格信息篩選

數據表格信息篩選，就是根據題目要求，把統計表格的某個特征的信息，從多個不同特征的信息中抽取出來，再按其內在聯系抽象成知識與規律，形成文字，進行題目作答。

2．統計圖的信息篩選

(1)統計圖的界定

統計圖是根據統計數字，用幾何圖形、事物形象和地圖等繪制的各種圖形。它具有直觀、形象、生動、具體等特點。統計圖可以使復雜的統計數字簡單化、通俗化、形象化，使人一目了然，便于理解和比較。因此，統計圖在統計資料整理與分析中占有重要地位，并得到廣泛應用。(2)統計圖的結構

統計圖的構成一般有四個部分：

①圖示線形

圖示線形是在概括統計資料的基礎上繪成的曲線、條形、平面、立體、回點和象形等。

②坐標和尺度

坐標和尺度是繪制圖式的基本要素。它的設計是否合理，是決定圖式能否準確反映圖示現象的重要環節。

③標題

標題提示統計圖反映的內容。標題一般寫在圖式的上面。

④統計圖的輔助部分

包括基線、指導線、時間標目、數字說明、圖例、象形圖案、資料來源以及文字注解等。(二)視頻材料信息的篩選與整合

隨著信息時代的發展，由于音頻、視頻多媒體技術包含的內容豐富、畫面感強、生動有趣且易于接受，愈來愈多的被應用到教學活動中。教師應重視視頻材料在教學活動中的作用學會對視頻材料信息進行正確合理地選擇、采集、加工以及整理制作。了解其原理，解決實際問題。視頻材料與統計圖、表及其他平面靜止視覺圖像都不同，它是動態的，需要在觀看或傾聽的過程中把握信息。閱讀視頻材料的基本思路是：主體、具體措施、主要內容、結果。依據這樣的閱讀過程形成相關信息，并根據試題要求用語言將相關信息表述出來。三、分析文章結構，把握文章思路

(一)結構和思路

結構是就文章的表現形式來說的，是思路的歸宿，表現為文章的骨架。文章的結構是指作者對語言材料的組織與安排、布局與謀篇以及文章內部段與段、句與句之間的層次關系。我們常說的段落、層次、開頭、結尾、統領(總領)、收束(總結)、伏筆(鋪墊)、過渡、照應(呼應)等等，都是文章結構的內容。分析文章結構，便于透徹理解文章。

題目的材料是按照一定的思路組織的，思路是在寫作過程中按照一定的條理表達思想的路徑和脈絡，是作者思維活動的軌跡。通常有一個從發散到集合，從模糊到清晰，從雜亂到有序的過程。最后落實到文章里，讀者能看到、感受到的，常常體現為線索或寫作順序。把握作者的思路，便于快速把握文章整體。

文章的結構和作者的思路關系密切：結構是外顯的思路，思路是內化的結構。思路是謀篇，結構是布局；思路是內隱的，結構是外顯的。因此，要理清思路脈絡，辨明行文結構。一篇結構完整的文章，明確行文的整體思路是很重要的。如果能辨明文章的脈絡，就能對文章內容有較深刻的印象。1．文章結構

文章從結構來看，有如下六種類型：并列關系、承接關系、遞進關系、轉折關系、因果關系和解證關系。

2．文章思路

思路是以客觀事物為基礎的，而客觀事物之間的關系不外乎以下三種：時間關系、空問關系和邏輯關系。思路又是作者頭腦反應的產物。因為客觀事物本身總是多側面的，不同的人往往會有不同的認識結果，因此形成的思路也就不同。文章從思路上看，有如下三種類型：時間型、空間型、邏輯型。時間型主要反映時間順序，如先后、早晚等；空間型主要反映空間順序，如上下、內外等；邏輯型主要反映邏輯順序，如正反、主次、類比、歸納、證明、闡釋、敘議等。記敘文一般以時間先后為序，因為事情發生總有先有后；游記常以游蹤，即空間方位為線索，因為游覽總是從甲地再到乙地。(二)技巧分析

1．分析文章結構的技巧

①看文體特征。不同文體，結構不同，如新聞結構的五要素、記敘文的記敘順序、說明文的說明順序、議論文的論證結構、散文的線索、小說以及戲劇的情節結構等，都可以幫助我們從文章的體裁上快速找到分析結構的依據，進而弄清作者的行文思路。

②看關鍵句子。一是中心句。段落的中心句是該段的總綱，文章的中心句直接就是文章的主旨。如果文章或段落有中心句，首先必須抓住、找準中心句。這樣就等于抓住了段落或篇章的“綱”。二是體現文章思路或結構的重要語句。分兩種：一種是總領或總結性的，分別位于段落或篇章的首尾，作用是或領起下文，或收束上文。另一種是起承接過渡作用的，或緊承上文，開啟下文；或與上下文的某一句或某一段遙相呼應。對下文來說是伏筆，是鋪墊；對上文來說是照應，是呼應。③看重點詞語。一是標志性詞語。這些詞能表明文章中句與句、層與層之間的基本關系，比如“于是…‘從而”表承接關系，“但是”“然而”“不過…‘其實…‘與此相反”表轉折關系，“首先、其次”“一方面……另一方面…‘同樣”表并列等等。二是解說性詞語。科技文中，解說新信息、介紹新情況時，往往采用解說、舉例的形式；分析層次時就要注意提示解說內容的詞語，如“意思是說”“比如”“例如…‘即是”“也就是說”等等。

④看構成關系。弄清句與句、段與段、層與層、部分與部分、句與段、段與層、層與部分、點與線、線與面等之間的關系，可以從外部結構標志人手，特別要注意劃分準確第一層次，不要搞錯“輩分”，將大小層次混淆了。2．把握文章思路的技巧

①抓題目。題目或是寫作對象，或揭示文章線索，或隱含寫作順序。題目揭示寫作對象的，看哪些地方是直接寫該對象的，哪些地方是從側面寫的，這樣能大致理清思路；是文章線索和寫作順序的，則直接以此探尋文章的思路。

②抓中心句。中心句往往在段首(首括句)、段中(過渡句)或段尾(總結句)，抓住中心句就抓住了段落核心和文章主旨，理解文章整體思路就很容易了。如“讀史使人明智，讀詩使人聰慧，演算使人精密，哲理使人深刻，倫理學使人有修養，邏輯修辭使人長于思辨。總之，知識能改變人的性格”。文段的中心句，則是尾句“知識能改變人的性格”。

③抓中心話題。如果中心句不明顯，則直接去抓中心話題，哪些段落講述的是同一話題就劃分為一個層次，這樣也能很快理清思路。四、歸納內容要點。概括中心意思

《現代漢語詞典》中對“要點”的解釋是“話或文章的主要內容”。材料的內容要點，就是指材料的主要內容，或者說是材料內容的精要之處。

(一)歸納內容要點的途徑

1．找出相關的概括性語句

在具體的材料中，概括性的語句與具體的敘述描寫是相互依存、相互作用的。因此尋找概括性語句來概括內容要點，是最重要的途徑。材料中局部內容要點的歸納，一般也可以運用這一方法。

2．提取精要，獨立歸納

提取精要，即用自己的語言獨立概括。有的文章，雖然有概括力強的語句，但與試題要求歸納的角度并不一致；也有一些文學作品并沒有相應的概括語句。遇到這樣的情況，我們根據要求，認定范圍、提取精要。(二)歸納內容要點應該注意的問題

歸納內容要點的前提是對文章內容有準確的理解，對文章的寫作思路有清晰的判斷。在此基礎上還應注意兩點：

1．盡可能用原文中的詞語歸納

盡可能用原文中的重要詞語組織答案，避免過度臆斷或揣度，這樣可以防止歸納的不準確。

2．防止要點遺漏

防止要點遺漏的方法，就是對相關文字作層次分析。在無字數限定的情況下，盡量多寫要點，保證答案完整。五、分析概括作者在文中的觀點態度

“作者在文中的觀點態度”是指，作者通過一定的材料所表達出來的對客觀事物的認識和思想傾向，表現為文章的中心思想或作者的創作意圖。作者在文中的觀點態度，是文章思想內容的核心，也就是文章的意旨。

(一)作者的觀點態度

所謂觀點，就是作者對事物所持的看法；所謂“態度”，就是作者在文中所表現的思想傾向和感情傾向，包括肯定與否定、愛與憎、褒與貶，以及某種程度的保留等等。

作者的觀點態度，在不同類型的文章中有不同的表現形態。一般說來，論說性的文字是明朗的、直抒的；文學作品則比較含蓄。論說性的文章中，中心論點、分論點以及某些論述，就是作者在文中的主要觀點。敘述性的文學作品，一般以寫人、敘事、寫景見長，觀點態度等不直接說出，但是，也是可以捕捉到的。如孫犁的散文《黃鸝》，由實而虛，經過幾番推導，而不斷飛躍，呈現出一種“哲理升華”的情致美。讀完全文，經過一番揣摩，就可以領悟到融化在藝術畫面里的生活感受和人生見解，感受到作者對美好事物的追求，以及對破壞人生和文藝“極致”的義憤。(二)分析概括作者觀點態度的途徑

1．從概括性強的句子入手

有些文章的觀點是直接表述的，抓住了概括性強而又表達某種看法的句子，就抓住了作者的觀點態度。

2．從文中運用的材料入手

文中運用的材料，不論是事實還是文獻資料，總是要表達一定觀點的。因此，從分析文中運用的材料人手，是分析概括作者觀點態度的重要途徑。

3．從作者的評述入手

有時候，作者把自己的觀點態度隱含在具體的評述之中而不直接表明。這就要求從分析具體的評述人手，提取精要，作出概括。(三)分析概括觀點態度應注意的問題

1．要整體把握全文文意的傾向

分析概括全文的觀點態度要注意全文的文意，即便是分析概括文章局部的觀點態度，也應如此。這是解答這類試題的前提。

2．要準確理解語句

作者在文中的觀點態度總是要通過一定的語句來表現，對語句理解不準確，分析概括就會出錯。六、根據上下文合理推斷閱讀材料中的隱含信息

(一)推斷的界定

根據上下文進行合理推斷，是閱讀材料之后的一種發揮和再創造過程，是一種根據已知的事實或前提，進行邏輯推理得出新判斷的能力。它必須遵循“原文至上”的原則。任何推斷都不是空穴來風，都必須從材料本身出發，從材料具體內容出發。原材料中需要“推斷”的內容，主要有以下情況：

1．材料沒有直接給出現成的結論。

2．作者在材料中對某一方面事物的發展暗示了一種傾向。

3．材料包括的內容是多方面的，對這些材料的綜合可以推測出某一方面的發展。

4．作者對某些觀點或現象的個人看法，或對某些事物的評價態度。

5．結合現實社會生活或科技發展等有關常識，可推測出某一新發現、認識的前景。推斷有歸納概括性推斷和理解性推斷兩種。推斷要有根據，不可主觀武斷，原因(條件)與結果之間要有必然的邏輯聯系；想象要合乎事理、情理。推斷要注意以下幾點：

1．歸納性推理，要根據材料中相關信息點進行綜合分析，歸納出概括性的結論。

2．理解性推理，要分析材料的外在意義。體悟作者內在的思想傾向；把握作者行文脈絡、內在感情的變化，推斷深層次的意蘊。(二)技巧分析

1．提煉材料明顯要點

在整體閱讀的前提下，把握全文的基本思想傾向、觀點態度，篩選出文中的有關重要