《鼎湖山聽泉》教學反思（總10頁）-本頁僅作為文檔封面，使用時請直接刪除即可---內頁可以根據需求調整合適字體及大小-《鼎湖山聽泉》教學反思《鼎湖山聽泉》教學反思3篇《鼎湖山聽泉》教學反思1激情與詩意同顯、美麗與智慧并存的課堂是我所追求的一種境界！而《鼎湖山聽泉》一文中作家用交響樂的方式著文，奏出一曲泉的絕響。“聽”字是這篇美文題眼，在文章開頭我們隨作家的筆觸看到的是一幅淡雅的山水畫：細雨蒙蒙，薄霧漫漫，群山遠去，綠樹郁郁。作者詩一般的語言描繪了山泉的各種姿色和聲響，以豐富的想象，真摯的情感創造了一幅幅詩的畫面和令人陶醉的意境，他以深厚的文筆功力充分調動了讀者的視覺、聽覺和想象，給人以美的享受，使讀者在不知不覺中進入了萬泉齊鳴的世界里。本文集諸多美的因素于一體，是一篇非常適合學生學習品味的游記散文。《語文新課程標準》指出：應該尊重學生獨特的感悟、體驗。因此我把“體驗、學習、傾訴”作為設計本堂課教學的出發點。我要讓學生不僅能夠充分欣賞到文章的優美意境，而且能夠學習作者的表達方式去傾訴自己的獨特體驗，使學生的思維完全放飛，讓少年的靈感在本課的教學中涌動。要達到這樣的境界，就需要教者上出意境，上出美感，在環節的設計上，課堂氣氛的調動上，語言的表達上都要做精心準備才可能成功。為此，在整堂課的教學中，我抓住了這樣幾個點：一、自我感受，發現美。本堂課主要的教學內容是精讀“夜聽泉聲”的段落，在這段精彩的文字出現前，我利用多媒體充分擬造了一個靜靜聽泉的氛圍。各種各樣的泉聲或低吟、或激昂、或雄壯、或深沉地縈繞在學生的耳畔，在加上相繼出現的生動畫面，學生仿佛真的穿越時空來到了古樸、幽雅、寂靜的慶云寺和作者一起美美的聽泉呢！在這樣的氛圍中，我引導學生“辯識、聆聽、體會”，并且表達出自己的感悟，由于學生已經如臨其境，所以他們的感受豐富而又新鮮，表達時暢所欲言，不受文本的限制。這一環節的設計為后一環節“仿文寫意”的成功作了鋪墊。二、精讀文本，感悟美。通過上一環節中學生“聽泉、辯泉、說泉”的活動，學生有了體驗的基礎及表達的欲望，這種情況下我再讓學生學習作者描寫自身聽泉感受的語句，在作者的文字中那聲，那情，那韻，真的讓人沉醉、浮想聯翩，仿佛來到了那綠意盎然、清泉涌流的鼎湖山區。我引導學生通過分析作者的文筆引人入勝的因素，再通過多種形式的感悟朗讀，使學生在不知不覺中受到熏陶和感染，他們對作者謝大光先生非常敬佩。這一環節的.設計，讓學生體悟表達和作者的體悟表達得以比較，從而使學生的表達能力得到提高，情感得以升華，使他們很快地觸及到了作者的心靈，與作者的情感產生了共鳴，也更容易領會課文的主旨了。在學生用朗讀表達自己對文字的體悟時，我也充分尊重了學生的獨特感受。因此學生朗讀“夜聽泉聲”這段精妙的文字時趣味盎然，真情流淌，讓人感動。你看，有的同學讀“小提琴般的泉音”時，語調是那樣優美，而有的同學讀時優美中又帶點悲傷，有的同學讀時語調顯得活潑輕快，有的讀時語調又低緩沉郁，這都是他們用自己方式感受在傳達獨特的體驗，我欣賞這樣多樣化的凸現個性的朗讀，這正是我所期望達到的效果。學生朗朗讀書的聲音由清脆到雄渾，由悠揚到高亢，就如同譜寫了一曲美妙的課堂交響樂！這些優美的語言也就從課本上流到了每一個學生的心中！三、仿文寫意，傾訴美。學生通過以上幾個環節的體驗和感悟，自然在胸中流淌著美的情感，涌動著美的語言，在此基礎上，我稍加點撥，引導，讓學生的傾訴之情一發不可收拾，學生自然有話可說，有話會說，有話需說了，老師就可像漁翁似的等著饑餓的鸕鶿跳入水中收獲而來了。為達到這樣的課堂教學效果，我精心設計了以下幾個問題輔助他們寫作：1、這些泉水“泉水繞過樹根，拍打卵石，穿越草叢，流連花間”，她們還會到哪里去還會去干什么呢2、你覺得還有什么樂器或者別的事物來比喻這些泉聲呢這兩個問題果然激發了學生的興趣，在教者如涓涓細流般的引導、點撥之中，他們暢所欲言，各抒己見。隨著學生的奇思妙想，課堂上生機勃勃，童趣盎然。此刻，我說：“同學們，你們的想象一點都不比作者謝大光差呀，那么我們現在來和作者比一比文筆如何”話音剛落，學生就紛紛拿筆寫了起來，學生的思維在優美音樂的伴奏下在靜靜的充滿詩意的課堂上流淌著，不一會兒一段段精彩的描述就水到渠成了。在寫后的交流中，學生聆聽著其他同學的想象與表達，又一次接受了“美”的洗禮。以上設計中摒棄了傳統教學對內容的瑣碎分析，直接從整體入手，以語言訓練為突破點，在反復品讀中體會語言的優美和精煉。教者呈現給學生的是生動的情景和實實在在的文本，絲毫沒有刻意進行朗讀指導的痕跡。從認知規律來看，這是合理的，學生只有在自己感悟、體驗的基礎上充分閱讀之后，才能與作者產生共鳴，因此，課堂上才能有學生獨到的深入解讀，才能有如此個性鮮明、精彩紛呈的精妙語句。幾個環節環環相扣，步步相連，循序漸進，由表及里，再加上成功地利用電教和語言情態創設了課文情景，使學生獲得了來自“語言、情感、氛圍”等的全方位享受，課堂學習任務也水到渠成、迎刃而解。“海闊憑魚越，天高任鳥飛”，語文教學的天地是沒有止境的，只有“好學上進，博采眾長，刻苦鉆研”才能真正達向理想的境界，為此，我將不懈努力。《鼎湖山聽泉》教學反思2人間處處有生活，生活處處有語文。因此，利用語文課這個課堂陣地教會學生留心觀察身邊的事物，多看、多聽、多思，從身邊的事物中獲取學習語文的信息資源，這無疑是個很好的方法。另一方面，閱讀是一個感悟、積累的過程。積累語言，積淀語感，是閱讀教學的重要任務，引導學生品味、朗讀、乃至熟讀成誦更是積累語言的一個重要方面。在這課的教學中我就是重視了這方面的訓練。本文的我分三課時進行教學：第一課時讓學生學習生字和詞語，初步讀通課文，理清課文的脈絡；第二課時進行一、二、三自然段的教學；第三課時是教學高潮進行四、五自然段的教學。課文的朗讀訓練主要放在第二、三課時。通過朗讀讓學生感受鼎湖山的泉美和文章的語言美。要進行有效的朗讀訓練，最重要的是我們要培養學生的朗讀興趣，讓學生愛讀想讀。如：我在第三課時進行復習導入時就創設了這樣一個情景：師：同學們，上兩節課，我們隨著作者，披著薄霧，踏著泉水，穿過密林，來到了嶺南古剎慶云寺。一路上，我們已經初步領略了鼎湖山的泉聲。同學們一定還記得，剛過寒翠橋，就聽到……”生：隨著優美的音樂聲朗讀了起來。這樣的導入，顯然比我以前那種“同學們，我們上兩節課學習了第一、二、三自然段，現在我檢查一下大家的朗讀情況”的程式話導入更有情趣，更有吸引力。在這樣的情境之中讓學生復習學過的內容，無異于對愉快旅行的美好回憶，學生怎能不愛讀？還有要把握課文的情感的基調引導學生有感情地讀。如在指導朗讀第四自然段時我是以心定氣寧的情緒去影響學生：“同學們，入夜，山中萬籟俱寂。這時候，作者躺在床上，正在用他的心細細地聆聽、辨識、品味一路上聽到的各種泉聲。而且，在心里不斷地對自己說：啊……”我在說這一段話時，從表情到手勢到語氣，都要表現安詳寧靜的氣氛，讓學生從中感受到，泉動而夜靜，心動而氣靜的美妙意境。生活有酸甜苦辣，心境有喜怒哀樂，在讀書中能遍嘗各種體驗，是吸引學生讀起來的又一魅力。充分把握句子結構和修辭手法來引導學生讀課文，如師：請大家自由輕聲讀課文第四段，體會這段課文中最精彩的地方在哪里？生：那像小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音；那像琵琶一樣清脆的，是在石縫間跌落的澗水的聲音；那像大提琴一樣厚重回響的，是無數道細流匯聚于空谷的聲音；那像銅管樂隊一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音。師：（出示這四句話）請大家再次讀這四句話，體會這四句寫泉水的話美在哪兒？生：這里的四個句子都采用了比喻句。師：（默讀課文）這兒四個句子分別把什么比作什么？生：把在草叢中流淌的小溪的聲音比作小提琴輕柔的聲音；把在石縫間跌落的澗水的聲音比作琵琶的清脆的聲音；把無數道細流匯聚于空谷的聲音比作大提琴厚重回響的聲音；把飛瀑急流跌入深潭的聲音比作銅管樂隊雄渾磅礴的聲音。生：四個句子的句式都基本相同。生：句子的形式都是“那像 一樣的，是 的聲音。”因為學生是學習和發展的主體。所以設計教學時，我就充分考慮到學生的個性差異，給予他們充足的閱讀、思考空間。通過反復朗讀讓學生自己去體會感受泉水的美，感受四句句子本身在結構上、修辭上所具有的魅力。又如文中“泉水繞過樹根，拍打卵石，穿越草叢，流連花間”這句，它有著明顯的擬人效果，怎樣才能讓學生也悟到這一點呢我先請一個朗讀比較好的同學連續讀三遍，然后留一點暗示，給一點啟示：“老師第一次讀到這里的時候，眼前出現的是清純的泉水，第二次再讀的時候，仿佛這些泉水都有了生命，第三次再讀的時候呀，眼前看到的仿佛已經不是泉水，而是……什么呢現在請你們也來讀讀，看看能讀出什么形象來。”學生很快就想到了“頑皮的小孩”、“天真活潑的小姑娘”。這就說明學生已經讀懂了這句話，體會到了它的表達效果，這樣豈不是既知道了“擬人”這個表達方法又進行了朗讀訓練。抓住作者的寫作目的再次激發學生的朗讀興趣如朗讀課文的第五自然段時，我先讓學生聯系全文說說泉水對于鼎湖山的作用，然后有感而發：“是啊，清泉使鼎湖山草豐林茂，清泉使鼎湖山成為風景名勝，清泉使鼎湖山上的慶云寺里繁花似錦，古樹參天。清泉滋潤了大山上的草木，清泉養育了大山廠的人民。”學生就隨即深情地朗讀：“朦朧中，那滋潤著鼎湖山萬木，蘊育出勃勃生機的清泉，仿佛汩汩地流進了我的心田。”說明學生從課文中讀出弦外之音來——要珍惜水源。愿它永遠清澈明凈，愿它永遠音樂般美妙，愿他永遠流進我們的心田。我想閱讀教學，是要讓學生讀出情趣，讀出方法，讀成習慣。不光讓學生在課內愛讀，課外也愛讀；不光愛讀課本，也愛讀其他讀物；不光是在有人要求的情況下愛讀，沒人要求的時候也愛讀；不光現在愛讀，將來也愛讀。從一定意義上說，課堂上的朗讀訓練，只是語文課上應該達到的目標，而能使學生在課外進行延伸閱讀，那才是語文學習的最高境界。《鼎湖山聽泉》教學反思3《聽泉》是一篇優美的寫景散文，寫了作者去鼎湖山聽泉，將聽到的泉聲用美侖美奐的筆調傾訴出來，記敘了作者游覽鼎湖山時的所見、所聞、所感，表達了作者對鼎湖山泉水的喜受，對大自然的熱愛。全文按照地點轉移和時間先后順序來寫，由5個自然段組成，第1自然段為第一部分，寫“我們”來到風景名勝鼎湖山，交代了地點。第2自然段為第2部分，寫白天“我”在上山途中觀景聽泉。第3、4、5自然段為第3部分，寫夜晚“我”在慶云寺借宿，細細聆聽，品味著泉聲，抒發了作者在鼎湖山聽泉的總體感受。在這3個部分中，第3部分是全文的重點。重點寫了鼎湖山奇妙的泉聲和作者聽泉時的美妙感受。而第4自然段的描寫，最能讓我們感覺到鼎湖山泉水、泉聲的獨特之美。作者把泉聲的美妙傳神表現得淋漓盡致，字時行間流露出作者對大自然的深愛之情。【設計理念】教學這一課時，我的設計理念是：重視文本朗讀，憑借課文中的具體語言材料讓學生積累課文優美的語言，培養學生的語感。由此設計了這樣的教學思路：整體感受美、細心尋找美、深入感悟美、不禁誦讀美。首先從課題入手，并在整體感知上，讓學生在交流中理清課文的脈絡，在理清后重點從白天聽泉和夜晚聽泉兩部分入手，通過學生自讀勾畫，引導學生抓關鍵詞句，體會泉聲的美、大，多，讓學生通過朗讀品味泉聲的美妙。為學習重點段落“晚上聽泉”作好鋪墊，重點品讀夜晚聽泉，通過多媒體讓學生聯系生活實際、創設意境在讀中感悟體會泉聲的美妙，然后再讓學生回歸到文字中朗讀品味培養語感。【教學反思】1、在教學過程中，以美感教育為主，充分展示了祖國山河的優美景觀。在這節課中根據教材特點運用了多媒體手段，充分調動了學生的學習興趣。2、能關注學生最后一節課的狀態，調整設問，設置情境，調動了學生學習的主動性。3、以聽促讀，以讀促學，用多媒體引導學生注意。課堂語言精心推敲。運用詩一般的