網絡環境下應用型本科管理學課程信息化教課模式探討一、網絡環境下管理學課程信息化教課的必需性。當前，應用型本科高校教育是培育以知足社會需求為導向、理論與實踐相結合、能夠解決實質工作中的詳盡問題、具備適應社會多種崗位的綜合素質、“懂技術、會管理”的復合型人材。管理學是一門在高校經濟管理類專業中寬泛開設的課程，平時作為必修或選修課。因此，在應用型本科高校的管理學教課中，一定依據管理學特色，結合教課實質，有針對性地研究教課內容與方法。可是，現實中教師主要經過課堂講解的方式向學生教授相關理論知識，講解相關管理方法，學生完利處于一種被動的地位。學生也寬泛感覺這門課憂如其實不難學，經過照本宣科就可以在考試中拿到高分，但同時感覺這門課“沒實用”，對于求職和工作幫助不大。這類重灌輸輕理解、重知識輕能力、以教師為中心的傳統教課模式，已不能夠適應社會對于創新式應用型管理人材的需求。隨著信息時代的到來，網絡環境為管理學教課供給了一種新的路子，利用網絡資源進行教課成為將來的一種發展趨向。怎樣將信息技術用來既輔助教師“教”又促進學生“學”上，真切實現信息技術在課程教課上的“雙向整合”，讓教師的角色其實不可是是流傳知識，并且要努力激發學生的創辦性思想，使之既獲取新知識，又學到怎樣獲取悉識的本事，這是由管理學的課程特色決定的。第一，管理學是一門綜合性學科。管理學涉及經濟學、哲學、社會學、歷史學、心理學、人類學、數學及各樣工程科學等，這類研究對象的多樣性和管理實踐過程的動向性、復雜性決定了學習管理學要借助的知識、方法和手段的多樣化。其次，管理學是一門“不精確”的科學。同數學、物理、化學等自然科學對照，因為影響管理工作的要素好多，存在不行控和不確立的要素，解決這些問題，管理學經常沒有標準答案。管理的最后目的是有效地利用各樣資源，以較少的投入爭取較大的經濟和社會效益，而管理創辦的價值很難被明確地域分出來，是個模糊見解，需要借助各種各樣的手段，以定性和定量的方法解析解決。再次，管理學是一門實踐性很強的學科。管理學一方面擁有不以人的意志為轉移的客觀規律，即科學性，但另一方面，在運用這些管理學原理解決復雜多變的管理實責問題時，一定對詳盡問題作詳盡解析。可見，運用管理知識的技巧性、靈便性和創辦性，決定了培育應用型管理類專業的學生一定在實踐中學會管理。最后，管理學是一門正在發展中的學科。和其余學科對照，管理學的流行比較晚，在近幾十年才作為一門現代科學研究，它與社會經濟發展親密相關，其理論正處于新舊更替的重點期間，并必然隨著社會經濟的發展和科技的進步，特別是隨著信息技術的發展而不停發展。可見，傳統的教課方法在收到諸多收效的同時存在好多不足之處，難以適應現在網絡信息時代的客觀要求。二、管理學教課內容與方法的現狀。（一）教材內容的實踐性不強。國內相當多的教材內容上存在以理論闡述為主，對事例、思慮題等內容設計不充分、結合不親密等問題，缺少生動性和啟示性，學生很難把這些理論和實踐聯系起來，既提不起學習的興趣，又感覺難以學致使用。其他，部分教材的內容還存在不以學生思想的邏輯過程編寫和難以實時反響管理理論與實踐的最新發展變化等問題。隨著經濟全世界化、經營國際化等外在環境和對管理內涵的認識的變化，管理過程還應包含在實踐中的溝通、激勵和創新等管理行為。這些變化客觀上要求《管理學》也應相應地發生變化，進行一些見解的更新和理論的修正，以防備因教材內容陳腐而使管理理論與實踐相脫節。其他不同樣專業的學生知識結構存在差別，但接受相同的教課內容，所學內容短缺合用性、有效性，所以講課教師一定結合各專業特色對教材內容和課程設置進行調整。（二）教課方法和教課手段單一、現代網絡技術手段應用不夠。當前的管理學課程在教課方法上主若是灌輸式的課堂教課，好多教師采納以理論講解為主的一言堂式教課法，教師唱獨角戲，沒有積極地指引學生參加教課活動中，學生參加意識差，教師只作為知識技能的教授者，實踐環節極少。即便有時使用其余方法，也可是形式而已。比方當前教師在課堂上也經常使用事例議論法，但議論的主題和進度都是由教師控制的。好的事例教課法相對傳統的教課方法，著重培育學生的管理能力、管理素質，能做到理論與實踐相結合，是特別合用的教課方法。但當前多數的事例教課法也存在著好多問題，如案例教課經常結合課堂上的多媒體課件的方式進行，播放的課件在內容和時間上有限制，較少采納現代網絡技術手段，經常使學生對事例信息的認識不夠充分和全面。（三）難以展開教課實踐活動。管理學課程實踐性很強，但因為現有教課內容和教課進度的要求，管理學課程著重于理論講解，事例議論和現場實踐教課極少或是沒有，很難把學生的理論知識轉變為實踐應用能力。課堂上管理學的教課走開了實質的管理環境和管理對象，難以展開教課實踐活動，也很難被儀器和設備代替，所以，管理學課程實踐教課的難度也很大。（四）課程核查方法單一，不夠系統和全面。當前的管理學課程對學生學知識的核查比較單一，缺少靈便性。平時依據課程最后期末考試成績（卷面分）和平常成績（出勤分）按必然的比率計算確立總成績。依舊把考試成績作為評判學生成績的主要標準。核查方法上依舊采納閉卷筆試的形式，題目設計也缺少新意，客觀題很多，發揮性的主觀題、解析應用題較少，重點查驗學生對知識的記憶，難以查驗學生的綜合素質和能力。這使得學生競爭的意識漸漸淡化，參加意識與著手能力不停減弱，甚至有很多學生經過期末突擊，照本宣科獲取高分的成績。三、網絡環境下應用型本科管理學課程信息化教課模式設計。成立信息化環境下的管理學教課模式，應該緊緊抓住應用型本科管理學的教課特色，在先進的教育科學理論的指導下，改變傳統的以教師為中心的教課方法和手段，創辦既能發揮教師主導作用，又能發揮學生主觀能動作用的新式教課理念、教課內容和教課技術。（一）管理學信息化教課的理念。在管理學的教課活動設計中，應著重激發學生的求知欲和主觀能動性。學生的學習活動不可是只限于接受、記憶、模擬和練習，還應提議自主探究、著手實踐，溝通溝通、團隊合作、閱讀自學等多種學習方式。所以，在網絡環境下，應做好以下三方面工作。第一，在學習方面，重修教師與學生的溝通互動。主若是平臺，建設管理學的虛構教室，重申對學生特色的解析，開拓教師空間和學生空間，充分支持課堂教課、學生自主學習、網上實時教課和議論溝通等教課模式，并支持整個教課過程的各個環節的推行和自動管理。第二，在教課條件方面，學校需要增強信息化建設。信息化教課是一種基于信息資源的學習方式，對信息資源的豐富程度和質量要求較高，信息化的教課收效與信息資源的豐富性、多樣性和質量親密相關。第三，在課程核查方面，推行科學的學習評論方式。信息化教課環境不單能為師生供給快捷的信息交互工具和豐富的教課資源，并且能供給一種更為科學的評論工具給教師使用，教師能夠利用網絡評論工具和原有評論工具，更好地關注學生的發展過程，表現學生主動性和創辦性，客觀、公正地評論學生。（二）管理學信息化教課的主要內容。在網絡環境下，管理學的教課將會使教課內容更充分，更完美。管理學作為專業基礎課程，起著養成系統科學管理思想模式的作用，為今后學習其余專業管理課程和為往后的實質管理工作確立基礎。管理學的課堂教課內容應主要以管理相關的基本范圍和管理職能為主，揭穿管理的基本內涵和理論系統，系統介紹管理過程中各樣職能的主要內容和推行重點，表現管理的科學內涵和理論系統。因為管理學理論系統自己還在不停發展和完美，所以，在網絡環境下，在管理學的教課內容中，還應適合介紹管理學科系統及與其余學科的滲透、交融，其實不停增補和更新管理學的前沿和熱門問題的研究內容，以表現管理學的寬廣視線和管理學的動向發展。管理學教課中，將自主性學習與課堂教課相結合，從“教”和“學”雙方面進行教課方法的改革和創新，形成一個以學生為主體的比較完好的開放的教課系統。（三）管理學信息化教課的主要技術。在管理學教課中能夠使用的網絡技術和網絡工擁有網絡教課技術、數據庫技術、BBS留言板技術和博客技術等。1.網絡教課技術。這是網絡技術在教課中使用最寬泛的一類技術。國內外好多出名大學均會如期制作宣布各樣開放課堂的視頻課程，經過網絡教課視頻能夠大幅度拓寬學生視線，加深學生印象，靈便安排學生學習時間。2.數據庫技術。數據庫技術是現代信息技術的主體之一，包含建設事例庫、習題庫、資源庫等手段，能有效廣闊學生視線，提升學生學習踴躍性。3.BBS留言板和QQ群等即時通信軟件技術。這是一個