第34頁共34頁小學藝體課堂教學觀摩心得體會課堂教學藝術讀書心得篇一藝術來于生活，藝術感展現于課堂。教師在課堂上猶如藝術家，把最真實的知識藝術性地教給學生，使課堂教學充滿藝術感。無論上什么課，假設讓學生時刻繃緊腦筋、毫無輕松之時，絕不會有好的教學效果;相反，在課堂上，假設能讓學生輕松愉快、貼近學生實際，以學生的需要為第一出發點，結合文本進展教學，就一定能獲得良好的效果。著名教育家蘇格拉底的產婆術是一種高超的教學藝術，他注重引導人們發現自己認識中的矛盾，意識到自己思想的混亂，迫使自己積極探究，尋找問題的答案。同時引導人們走上正確認識的道路，逐步獲得真理和知識。人們普遍認為課堂教學是一門藝術，是教師在課堂上采用優美的語言，和諧的動作，高尚的情操，給學生以美的享受。欲使課堂顯示出強大的魅力，讓學生和教師都沉浸在藝術的境界之中，就必需要求教師努力追求各個教學環節中的藝術，尤其是教師那循循善誘，獨具一格的評價語言。數學教學亦是如此，數學課堂教學中，我們面對的是一個個有豐富情感和個性的學生，教師的個性化、靈敏化、多樣化的教學風格，是激發學生個體潛能的重要因素。要讓課堂教學呈現出強大的生命力和活力，要能讓學生在愉快的環境中學習，以學生為本，把邏輯性強、理論性強的問題轉化為直觀的、形象的、學生易于承受的方法呈現，把課堂教學延伸到學生的整個生活中去。課堂教學藝術讀書心得篇二翻開書柜，抽出一本幾年前買下的書《課堂教學藝術》，想著今天的教育形勢比那書所寫的時候有了很大的變化，打算扔掉，我卻及時被《序》里前蘇聯教育家加里寧所說的話給吸引住了。具有知識的人不一定就勝任教學，這只是掌握了材料。材料多固然好，但還要求有極大的技藝來合理地利用這些材料，以便把知識傳授給別人。于是我再次看了這本書，它是教育工作者湛蓊才前輩所寫，他獨特的方法、精練的語言，對我們今天的教育工作者來說，絲毫不顯過時，它仍像一場及時雨，滋潤著一顆顆一干渴的靈魂。它像與教師面對面一樣針對著教師在課堂教學中遇到的苦惱與困惑娓娓道來，再次閱讀也有新的收獲與體會。就如我們在課堂上容易出現沉悶的氣氛，或者學生愛講話，搗亂課堂紀律都會把教師折騰得心浮氣躁、筋疲力盡，于是接下來的就是開口大罵，結果學生受責心情欠佳，當然換不起興趣，同時，教師自身也更加苦惱，噪子又受傷了。因此，此書介紹在這個時候應當作出適當的藝術調節，促使學生把注意力轉移到學習上來，這種方法的使用被稱之為調節的藝術。當講授理論性較強的內容時可以用故事調節;為了加強雙邊活動，調動學生的學習積極性，可適當運用練習來調節;有時新概念、新內容較多，學生容易應接不暇，力有從心，可以先復習舊知，以調節緊張的思維，使講授能進展下去;每當講到一定時候，有些學生難免會注意力分散，教師及時提出問題，便能使分散的注意力重新集中起來;另外，幽默在教學中能創造活潑的氣氛，啟迪學生的智慧，也可適當運用調節的方式多種多樣，假設教師僅是為了追求生動，講課時只知把格言、故事等一個勁地往學生那里塞，為調節而調節，結果不僅使學生有畫蛇添足、重復啰嗦之感，而且往往喧賓奪主，沖淡主題。因此，運用之秒，存乎一心，調節要以說明原理、變換氣氛、平衡心理為度，只有把握了這個度，才可以說是真正掌握了調節的藝術。課堂教學藝術除了調節的藝術，還有應急的藝術、表揚的藝術、批評的藝術、樂學術、超人術言之有理，道之于行。這本書里介紹的各種課堂教學藝術都各具特色，各有道理，然而，能否真正成效還得靠我們自己去理論與運用;能否把我們的教育事業推上新的臺階，還得靠我們不懈的努力與進取了。課堂教學藝術讀書心得篇三課堂教學是學生與教師的共同活動過程，它不是機械的單向的傳授知識，它包含了人與人之間復雜的交流關系。看了這本書，知師課堂教學藝術的重要性與必要性，這是一門很深的學問，也是一門需要深思的藝術，教師和學生之間應該構建起安康、和諧的師生關系。在這樣一種關系下，才能教學相長，師生共同進步。怎樣上好一節課呢?我覺得必須掌握好課堂的教學藝術。上好一節課，首先是課堂導語要有藝術性，在課堂導語的設計中應該注意一下幾點問題：忌重知輕能、忌冗長拖沓、忌平淡刻板、忌牽強附會、忌言獨角戲。課堂導語的設計也要多種多樣，一節好的課堂有了一個好的開始，接下來就是課堂講授了。在課堂講授過程中，要用心察顏觀色、轉變教師的角色、重組課堂信息。一節好的課堂上完了，在完畢課堂的時候，怎么做一個好的結尾呢。怎樣才能設計出好的結語呢?下面幾個方面說說：1、下回分解法。在課的完畢，可以根據本節課的重難點設計出幾道由易到難的題目，培養學生的獨立分析^p問題、解決問題的才能。2、引申鋪墊法。結尾的內容不局限于下節課，而是有意識的為今后的知識作下伏筆，潛移默化。3、承上啟下法。在總結本節課的學習目的的根底上，過度到下節課的內容，引導學生課后主動預習，養成良好的學習習慣。4、照應開頭法。5、發散結尾法。6、畫龍點睛法。等等所謂教學有法，而無定法，貴在得法。因此，講究不講究，追求不追求課堂教學藝術，結果大不一樣。追求了，教師青春常在，課堂春意盎然，可以說，得法就是一種教學藝術，就是一種成功的教學。所以，要做就做一個刻苦鉆研業務的教師，做一個課堂教學藝術高超的教師。關于課堂教學藝術的心得體會4篇篇一：課堂教學藝術的心得體會本學期我讀了《教師課堂教學技術與藝術》這本書，知師課堂教學藝術的重要性與必要性，這是一門很深的學問，也是一門需要深思的藝術，教師和學生之間應該構建起安康、和諧的師生關系。在這樣一種關系下，才能教學相長，師生共同進步。怎樣上好一節課呢？我覺得必須掌握好課堂的教學藝術。上好一節課最根底的是課堂導語。課堂導語的設計多種多樣，大體上可以分為兩大類：一是知識的導入，二是以情景導入。知識導入的導語，或聯絡舊知，進展比照，激發學生思維的“熱點”：或開宗明義，直接提示本課的學習要求，讓學生在“先入為主”的根底是哪個逐步深化新課文的學習中。一節好的課堂有了一個好的開始，接下來就是課堂講授了。課堂講授的根本要求有以下幾點：1．語言簡潔，個性突出，具有直觀性。2．科學準確，真實可信。具有說服力。3．設疑激趣，引發思維，具有啟發性。。4．感情充分，情理交融，富有教育性思想政治課教學永遠具有教育性。5．形象直觀，生動有趣，富有感染力。6．時間巧配，難度巧定，具有協調性。一節好的課堂上完了，在完畢課堂的時候，怎么做一個好的結尾呢。怎樣才能設計出好的結語呢？下面幾個方面說說：1．概括總結，神話題旨2．延伸話題，引來活水3．設置懸念，激發欲望4．反彈琵琶，逆向引導教學有法，而無定法，貴在得法。因此，講究不講究，追求不追求課堂教學藝術，結果大不一樣。追求了，教師青春常在，課堂春意盎然，學生如浴春風。托爾斯泰說：“藝術是感情傳遞的橋梁”，課堂教學上的藝術化教學一方面可以感染學生，另一方面可以通過藝術這個橋梁不知不覺地向學生傳遞知識、智慧和技能。沒有藝術的教學只會傳授知識，而傳授知識也是大折扣的。可以說，得法就是一種教學藝術，就是一種成功的教學。所以，要做就做一個刻苦鉆研業務的教師，做一個課堂教學藝術高超的教師。篇二：課堂教學藝術的心得體會通過學習《課堂教學藝術》的培訓，我獲益良多，從這個培訓學習中讓我知道了如何讓自己的課堂教學富有藝術感，也學習了應該從哪些方面來著手進步課堂教學藝術。當然，這一個培訓學習也讓我自己進展了反思，在平日的課堂教學中，我自己有哪些缺乏之處，需要改進的地方有哪些，等等方面，都是需要鞭策我自己學習進步的動力。以下是我自己的學習心得和所思所想：一、精彩的開始是一節課成功的奠基石。一節成功的課堂教學，首先要有一個精彩的開頭，而我們的課堂教學中最重要的就是我們的課堂導入。課堂導入不僅是一節課的序幕，提醒本節課我們所需要學習的內容，也是抓住學生胃口的“頭菜”。如何吸引學生來進入我們的課堂，怎樣激發學生的興趣來投入參與課堂，這都是我們在設計課堂導入需要著重考慮的地方。自然流暢、富有吸引力、直切主題、生動有趣，這都是課堂導入的藝術魅力所在。我們在日常教學中，可以采取設置一定的課堂情境，引導學生走進所預設的環境中來順其自然進入課堂教學；也可以采取設置疑問的方法，給學生留下懸念和考慮，讓學生帶著問題走進課堂教學；還可以通過一些活動比賽來引導學生，讓學生在興趣盎然的情緒下走進課堂教學……這些都是成功的課堂教學藝術，而這些成功的課堂導入需要我們教師在備課的時候根據課堂教學目的和學生的學情來因地制宜，制定相適宜的課堂導入方案。二、精彩的提問是一節課成功的催化劑。課堂教學的主體是學生，而不是教師，因此我們教師在課堂教學的時候需要引導學生自主地參與到課堂學習中來，讓他們成為課堂的主人。因此課堂上的提問能很好地促進學生全面多形式地參與到課堂教學中來，通過課堂上的提問，我們可以檢查到學生的學習掌握情況，可以引導學生自主考慮問題解決問題，也可以激發學生的靈感思維，還可以進步學生學習的興趣積極性，甚至可以推動促進學生的生化，到達課堂生成。當然課堂提問也是一門學問，不是每個環節每個內容都需要提問，也不是每個學生都進展提問，而是要抓住重點和關鍵處來提問，需要學生考慮掌握的地方來生成問題，根據每個問題的實際情況來選擇適宜的學生來提問，讓每個層次的學生都能得到表現的時機和考慮的余地。因此，我們教師在備課的同時，需要在對課堂教學每個環節進展預設生成，設置科學合理的問題，并且層層深化，到達最正確的教學目的和教學效果。三、富有藝術感的語言是一節課成功的光滑劑。課堂教學的成功施行，需要教師來作為引導者指導學生進入每個環節的學習，而在這其中教師的語言就起到關鍵的作用。每個環節的施行需要教師的語言準確地描繪，讓學生能清楚明了地知道每一個環節是怎樣的內容，自己應該如何去做；每個細節需要教師的語言生動地表達，能吸引住學生跟著教師走，激發學生的興趣；每個內容需要教師的語言形象地點撥，鼓勵學生自主探究學習，進步學生的自信心。因此，教師在施行課堂教學的時候，需要對自己的語言進展準備地把握，精煉準確、生動而又形象、富有激情而又優美、標準而又詼諧幽默，點燃整個課堂的氣氛，提升課堂教學質量。反思自己的課堂教學，發現自己的很多缺乏之處。而要到達理想的課堂教學效果，富有課堂教學的藝術性，需要自己在許多細節上進展精琢細煉，不斷地學習充實，才能到達自己所要到達的教學藝術效果。篇三：學習《中學課堂教學藝術》心得體會教育是一門科學，更是一門藝術。一節成功的好課，與教師的課堂教學藝術是密不可分的。在課堂教學中，教師假設能掌握、發揮好課堂教學的各種教學藝術，必然會收到良好的效果。以下是我對學習《中學課堂教學藝術》心得體會：一、教學不僅是一門科學，也是一門藝術。課堂教學是科學，也是藝術，掌握了學生的心理特征，教師就能運用自如地把備課中豐富的教學在課堂這個藝術舞臺上傳授給學生，盡管學生的個性千差萬別，但他們總有共性的東西，掌握了共性，也就掌握了規律。在規律指導下進展教學，問題就容易解決。二、教師的語言藝術。教師的語言藝術在課堂教學中點有重要地位。優美、流暢、動聽的語言可以牢牢地吸引學生的注意力。使整個課堂教學處于一種張馳有致、輕重適度、緩急合理的良性狀態。這種優美的語言藝術應表現為：聲音宏亮、抑揚頓挫、語速適中、生動準確、娓娓動聽。在教學中假設能根據不同的教學內容恰到好處地運用語言藝術。靈敏多變的設置各種不同的教學情境誘導學生“入境“。必然有助于學生的學習興趣，獲得良好的教學效果。三、教師教學的情境藝術。在課堂上教師一定要排除一切雜念，全身心的以一種飽滿的、愉快的、積極的教學激情投入到課堂教學當中，保持良好的情緒。這樣不僅可以為學生創造一種氣氛熱烈、興趣盎然的學習情境，而且還能使學生由于受到教師教學激情的感染而全身心投入到學習中去。在這樣輕松愉快的教學氣氛中，教師既能保持明晰流暢，又促使語言生動活潑，還能使學生的學習情緒飽滿、思維活潑。四、調動學生興趣的教學藝術。興趣作為一種行為的動力，它將推動學生積極主動、自覺的學習。因此在教學中，教師要注意培養和激發學生學習的興趣。這親，既可以激發學生的學習熱情又能拓寬學生的思維才能。在課堂教學中，由于教師聲情并茂的講解，使師生間的情感也能得到充分的交流，使課堂氣氛始終處于教師預定的效果。五、良好的教學方法是教學藝術卓有成效的主要條件。教學藝術不同于其它藝術類型的獨特處，在于教學藝術是以培養人為主要目的的，要請教學通過創造性的教學活動，有效地促進學生的開展，所以，在教學中必須從學生和教師本人的實際出發，探究出卓有成效的方法。一般說來，幾乎每個教師都有一套自己的絕技。如上海嘉賓縣中學語文教師錢夢龍的“三主四式”導讀法；魏書生教師的“六步教學法”；李傳成教師的討論式教學法，還有情境教學法、點撥式、階梯式、研究式教學法及洪鎮濤的“拈、講、點、拔、逗、引、會、讀”八字教學法。六、教學藝術的理想境界在于形成鮮明而獨特的個人教學風格。有經歷的老教師總有他自己獨特的教學風格，同樣的教材內容，有的可以這樣講授，有的可以那樣講解，形成自己的風格。如激情型的教師，注意以自己的激情誘發學生的學習熱情與興趣，反響快的教師習慣于對話式教學和變式教學，將個體思維與群體思維辨證地結合起來，加快學生的思維節奏，進步思維的靈敏度。也有的教師向課堂45分鐘要質量，課堂上，緊張、活潑、高效率，課堂下，獨立、自由、減負擔，他們教學也形成了獨特而鮮明的個人風格。教學藝術植根于對學生深沉的愛，是情感和情感的共鳴，心靈和心靈的照應，個性對個性的影響。教師對學生的關心和保護不僅對學生的個性開展起著積極的影響，還可以使他們從自己所感受的保護中陶冶良好的情感，使他們從中學會應怎樣用高尚的情感去對待別人，處理人和人之間的關系，沒有真正的愛，就沒有真正的教育。上海特級教師于漪深有體會地說：“熱愛學生是教師的天職，是做好教育工作的根底，沒有這個根底，師生就缺乏共同語言感情就不能融洽，教育就難以成效。”學以致用，讀了此書，并靈敏的運用于不同的教學內容和教學環境中，在課堂上為學生創造和諧、寬松的教學氣氛，創造適時的教學情景，讓學生迅速理解教師的意圖，激起學生強力的求知欲望，使師生雙方愉快地參與到課堂教學活動中，啟發引導學生的思維進入積極的狀態，主動去求索知識的真諦。在我可以靈敏運用書中所述的各種教學方法的同時，我還要根據學生的年齡特點和心理需求，根據學科的特點，施行的調整教學方案和方法，使之更加人本化、人性化，充分發揮學生的主體作用，最大優化我的課堂教學，進步教學效率。篇四：課堂教學藝術的心得體會聽了曹利娟教師的講座后，使我深化地認識到：“教育的成功與失敗，我是決定性因素，我個人采用的方法和每天的情緒，是造成學習氣氛和情緒的主因。身為教師，我具有極大的力量——可以讓孩子們活得愉快或悲慘”。教育是一門科學，更是一門藝術。在課堂中要讓學生和教師都沉浸在藝術的境界中，就要求教師努力追請教學中各個環節的藝術。比方教師循循善誘、獨具一格的評價語，都會給整個課堂增加一道亮麗的風景線。因為藝術是建立在科學之上的，創新有賴于常規教學課堂教學是一門藝術，是一種創造性的勞動。一名教師要真正做到“有知識、有才能、有文化的教師”，課堂教學就會產惹事半功倍的效果，讓學生在輕松、愉快的氣氛中掌握知識。從而盡可能充分進步課堂教學的質量。曹教師重點講了有才能，我這樣理解：1、有效地交流溝通才能。2、更新和進步自己的專業知識和技能。3、計教學方法和教學內容才能。〔1〕確定學習者、其他參與人員和教學環境的相關特征。〔2〕設計或修改教學活動以適應學習者、教學環境和呈現方式的需要。〔3〕明確目的、任務及次序。〔4〕選擇適宜的教學方法、策略和呈現技巧。〔5〕設計或個性課程內容、教師手冊、評估工具和支持材料。〔6〕根據需要創立或修改基于技術的資。通過學習我還知道了，在學生眼中的好教師是這樣的。平等對待學生，一視同仁；和藹可親，尊重學生，與學生做朋友；不挖苦挖苦學生，不出口傷人；不體罰或變相體罰學生；教學方法獨到新穎，語言幽默生動，課堂氣氛活潑；有淵博的知識；能虛心聽取學生的意見；不拖堂；布置作業要適當；不隨意找家長來學校；不向家長打小報告。短短一個下午的時間，我可能并不能把它全部掌握，但我通過學習明白了如何去做，怎樣去把握課堂教學藝術。我想更多地還需要在今后地工作中去理論和體會，相信我一定會做得更好！課堂教學心得體會篇一：聚焦課堂教學讀書體會感想在寒假期間我認真的閱讀了《聚焦課堂教學》這一本書，如今我來談一談學習《聚焦課堂教學》所獲得的一些收獲和感悟。一是我認為教學過程中的核心問題是“結論與過程”的關系問題從教學角度講，所謂教學的結論，就是教學所要到達的目的或所需獲得的結果；所謂教學的過程中，就是到達教學目的或者獲得所需結論而必須經歷的活動程序。毋庸置疑，教學的重要目的之一，就是使學生理解和掌握正確的結論，所以必須重結論。但是，假設不經過學生一系列的質疑、判斷、比較、選擇，以及相應的分析^p、綜合、概括等認識活動，即假設沒有多樣化的思維過程和認知方式，沒有多種觀點的碰撞、論爭和比較，結論就難以獲得，也難以真正理解和穩固。更重要的是，沒有以多樣性、豐富性為前提的教學過程，學生的創新思維就不可能培養起來，所以不僅要重結論，更要重過程。基于此，新課程把過程與方法本身作為課程目的的重要組成部分，從而從課程目的的高度突出了過程與方法的地位。二是我們應防止矯枉過正，由輕過程走向輕結論如上所述，引導學生理解和掌握正確的結論，仍然是教學的重要目的之一。事實上，其中還涉及一個如何對待知識在新課程施行中的功能及地位問題。因為知識構成了結論的內核，知識的科學性、正確性決定了結論的科學性、正確性。我們反對將知識作為現成的、僵化的結論僵硬地灌輸給學生，但是這不等于說包含知識在內的正確教學結論在學生全面開展的過程中已經沒有任何作用。我們更不能將問題簡化為新課程只要過程，不要結論，或者只顧教學過程的熱鬧，不顧結論的正確與否，甚至只講過程的推進，而完全無視對知識本身的理解與掌握。所有上述這些觀點和做法教是錯誤的。三是科學地看，新課程提倡重視結論的同時更重視過程的真義在于仍應將理解和掌握知識當做重要的教學目的來看，所謂的正確結論中仍包含諸多知識目的。但是在如何引導學生理解與掌握知識一點上，應當注重過程。在這一過程中，聽講和記憶不是掌握知識的唯一方法，也不是最必要的和最好的方法，因為知識本身也需要考慮、目的的局限，以爭取實現新課程目的的多元化，即知識與才能、過程與方法、情感態度與價值觀的并重，因為過程本身就包含了促進學生體驗、感悟的因素，學生的聰明才智與獨特個性正是這一過程中成長起來。一句話，強調過程就意味著：掌握知識不是教育教學的最終目的，教育教學的最終目的在于促進學生的全面開展。總之，通過學習使我深深地體會到教師在教學過程中，應將抽象的知識與形象的東西聯絡起來，即將生澀的書本知識與生活經歷聯絡起來，增強學生在學習過程中獲得新知的體驗，從而使教學獲得理想的效果。篇二：高效課堂心得體會通過對高效課堂有關內容的學習，我懂得了，作為一名語文教師，在語文課上我們不僅要好好講課，更要注重教的方法和學生學的方法，培養學生的積極性和主動性。語文課堂的開展是迅速，復雜多樣的。不過，我認為，無論語文教學被注入什么樣的新精神，有一點應該是不變的，那就是語文課堂教學應該是務實高效的。從高效課堂的理論中我有以下的體會：一、教學目的把握要準確。《全日制義務教育語文課程標準》針對學生不同年齡段的身心特點，對不同學段的教學目的作出了科學而詳細的規定。這就要求我們要認真研讀《標準》，嚴格按照《標準》的要求對照執行。教學目的的定位。就跟打籃球一樣，籃筐太高了學生再怎么努力也投不進，自然就喪失了信心；而籃筐太低了，學生就會輕而易舉地灌進籃筐，當然也就沒有戰勝困難的喜悅。在制定教學目的時，要充分考慮到三維目的的統一。知識與技能、情感態度與價值觀、過程與方法，這三個方面同等重要，缺一不可。否那么就會導致語文課程性質定位的偏向，造成工具性與人文性的別離。教學目的的制定還要兼顧好、中、差三個層次。根據因材施教原那么，教學目的的制定也要因人而異，不同層次的學生要求到達的目的也各不一樣，要防止一概而論。要保證課堂上80%以上的學生掌握80%以上的課堂教學內容。對于優等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰性的練習；而對于那些后進生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進。二、教學環節設計要合理就閱讀課來說，教學環節的設計根本采用“四步導讀”的形式。第一步，在教師誘導下學生初讀課文，讓學生感知課文語言。第二步，在教師引導下學生細讀課文，讓學生理解課文語言。第三步，在教師指導下學生精讀課文，讓學生品評課文語言。第四步，在教師輔導下學生進展綜合訓練，學會運用語言。在這個過程中，學生的閱讀理論活動始終處于課堂教學的中心地位，教師的一切啟發引導都是為訓練學生創造性地進展語言理論提供效勞。教師的“導”與學生的“讀”互相浸透、相得益彰，充分表達了師生間、生生間、師生及教材之間的雙向多邊的互動反響。“四步導讀”形式符合《標準》提出的教學理念，這樣的流程的設計是合理的。當然，對于不同類型的課文也可以根據實際情況予以適當調整或刪減，形成靈敏的教學風格，但其核心理念是不變的。三、課堂教學提問要精當課堂提問是語文教學中不可缺少的一個重要環節，是啟發學生思維、傳授根本知識，控制教學過程，進展課堂反響的一個重要手段。它貫穿于課堂教學的始終，直接影響著課堂教學的成敗。教師必須細細揣摩，問到關鍵處，問到有用之處，問到學生心里去，問出程度來，才能更好的促進我們的教學，利于學生的開展。教師在課堂教學中，要通過問的技巧與藝術，表達出教學新理念。問要有一定的考慮價值，能調動學生的主動性，集中他們的注意力，引導他們生動活潑的學習，使他們經過自己獨立考慮，對知識融會貫穿，從而進步分析^p問題解決問題的才能。提問的難易要適宜不同層次學生的實際才能。教師對課堂中所提問的問題應在備課時精挑細選，嚴格控制數量，抑制課堂提問的隨意性。要做到數量適中，也要防止兩種傾向,太多或太少。提問太多，學生沒有考慮盤旋的余地，對所學知識難以理解、消化；提問太少，講授太多，學生難有參與的時機，最終會產生厭倦情緒。提問要有一定的藝術與技巧，杜絕形式的問答。學生答案與教師的答案不一致時，教師不引導，反復追問，讓學生再答，直追到與自己的標準答案一致為止。這種鍥而不舍一再追問的做法，在不同程度上制約了學生思維的靈性。篇三：高效課堂學習心得體會在近兩天的學習中，使我對高效課堂有了一個初步的認識，我覺得它主要是指教學過程的最優化，教育效果的最大化。是師生的共同進步，是知識和素養的共同進步。一、我理解的高效課堂是在課堂教學中，通過學生積極主動的學習過程配合教師的點撥指導，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效益開展。教學高效益就其內涵而言，是指學生在知識與技能，過程與方法，情感、態度、價值觀“三維目的”的協調開展。就其外延而言涵蓋高效的課前精心預習、課堂教學中理論展示和課后反響來進步課堂教學效率。一般來說，高效課堂效益評價主要標準是，學生思維活潑，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析^p問題與解決問題的才能強，目的達成且正確率在90%以上。前提是看學生是否愿意學、會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目的的達成。二、從我們教師的角度來說，高效課堂應做好以下三個條件：一是教師可以根據課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目的，編制科學合理的導學案。二是教學的過程必須是學生主動參與的過程。這種主動參與主要表達在教師能否采取靈敏機動的教學策略和評價方式調動和鼓勵學生學習的積極性。三是教學中適時指導、監控、反響、鼓勵，以多種方式穩固學生的學習成果，使三維教學目的的達成度更高。三、兩節展示課的啟示。共性的地方：1，學生素養高，學習過程上的學習參與度高，這就使得學生專注于課堂，可以保持較高學習興趣獲得較好的學習效果。2，評價方式的靈敏高效是高效課堂的一個重要指標，即時、靈敏的評價同樣起到鼓勵學習主動性、保持學習興趣的作用。3，高效課堂應是長期進展的工作，最終形成一種常態的形式。它的預習、展示、反響都應是高效進展的。4，高效課堂重視各學科根本素養的落實和訓練。在物理課上對動手實驗才能、語言表達才能、邏輯思維才能的訓練；語文課上對聽說讀寫的強化訓練無不突出了這一點。總之，課堂是我們教學的主陣地，更是現今我們課改的主陣地，必須實在的進步教育教學效率。影響課堂效率的因素很多，我們只有理性地認識我們的課堂教學，客觀地面對我們的課堂教學存在的問題，才能不斷改進我們的課堂教學。進步課堂教學效率的方法有很多，除了課前的預習準備、不斷改進課堂構造和教學方法、營造和諧教學氣氛外，還有很多很多需要我們去不斷考慮與理論。我們遇到的困難也會不少，碰到的問題也會很多，把追求課堂教學的高效益作為自己一生孜孜不倦的追求。只要我們面對問題和困難，冷靜考慮，勇于理論，擅長總結，終會獲得高效課堂教學改革的成功。篇四：優質高效課堂教學心得體會“345”的含義從狹義上的理解為；三個階段；指課前延伸——課內探究——課后提升；四個環節；指自主學習——合作探究——精講點撥——穩固拓展；五課型；指新授課——復習課——講評課——閱讀寫作課——實驗探究課；包括特殊課型，如英語課，音樂，體育，美術，微機課，還有如平安，環境，傳統文化，人生規劃等地方課程。“345”從廣義上分析^p，〔一〕它符合新課程的標準和要求，如新課程要求，倡導自主，合作，探究式學習方式，〔二〕符合新課程的三維教學目的，〔三〕基于先學后教，以學定教的理念，〔四〕突出教為主導，學為主體的思想，〔五〕變“勉強”教育，為主動學習，〔六〕更加符合維果茨基的“最近開展區”理論，“合作學習”理論，“建構”理論，“有效教學”理論，加德納的多元智能等理論。正因如此，如今大家都在推行“345”課堂教學，但校與校之間，教師之間，教研員之間，對“345”含義的理解有很大的差異，甚至有些出版的關于“345”解讀方面的書，很多觀點，本人不敢茍同，如，有的把“三個階段”理解為“三步驟”，不管什么課型，全部要按照課前延伸，課中探究，課后提升來進展教學設計，再在課中探究部分浸透四個環節，這是大錯而特錯的，課的課型不同，特點不同，要有不同的流程，要靈敏運用流程中的各環節，課堂是動態的，你固定不變，勢必把教師框在形式里面，課堂更加呆板，更加機械，我也屢次講過；“今天的教學，是讓孩子學會自己走路，當學生走到一個十字路口或穿插路口的時候，教師要正確引領，不是教師設計好了，牽著學生走，學生總是跟著教師的思維走，圍著教師轉”；“我們不能再把孩子教到教材里面去。。。。。”；“我們再也不能讓學生的脖子上再長上教師的腦袋”,“教師要做一個趕海的人，把學生引領到知識的海洋，讓孩子做大海中的一條小魚，他要去尋找海洋中的微生物作為食物，使自己茁長成長，他要去迎擊風浪，在大風大浪中鍛煉，他要去躲避大魚吃小魚的殘酷現實，學會生存；他要做大海上空中的一只海燕，搏擊長空，自由在的翱翔藍天。。。。。”等等。試想假設這樣固定教學形式，我說的這些教師怎樣在課堂上完成？另外，課前延伸是指什么？教學設計，教師侯課，課前預習，課前演講，課前搜集資料，課前討論，課前準備算不算課前？杜郎口的“三三六教學形式”是指大容量，快節奏，立體式——預習課，展示課反響課——六個環節，假設說我們把課前延伸只看作是課前預習的話，杜郎口的預習課將怎沒上？再說課中探究環節，我想不管上什么課，都離不開探究，但不能把它作為步驟來死板硬套，要靈敏運用，首先要弄清這個問題有沒有探究的價值，如今許多教師的授課，總是把課中探究作為步驟再浸透自主學習，合作探究，精講點撥，穩固拓展四個環節，我的理解是這四個環節要根據不同的課型來靈敏運用，如新授課的教學流程，學〔自學〕——研〔合作交流〕——展〔展示反響〕——教〔精講點撥〕——達〔當堂達成〕；復習課教學流程；知識梳理——反響整合——穩固拓展，只需要這三個環節就夠了，并不是說非要把這四個環節不管什么課都要按照步驟來授課，還有講評課，閱讀寫作課，實驗操作課，不同特點的課等，都需要設計不同的教學流程，設計不同的教學環節。再例如說英語課作為特殊課型，它分語法課，詞匯課，聽說課，讀寫課，聽說課的流程是；聽后說——說后做——做后查——查后共享，我們能否把四個環節作為步驟必須浸透在課中探究這個階段嗎？假設說必須的話，那還研究不同的課型干什么？什么是課后提升？只是課后嗎？講完課要求當堂生成算不算課后？課的結尾算不算課后？如今標準辦學行為，控制學生的在校時間，假設每門學科，都在所謂的課后布置提升的作業的話，學生的負擔怎么減下來？還有四個環節中的第四個環節“穩固檢測”，我就很不同意這個提法，這個提法說明這個人的觀點還沒有跳出那種“口耳相傳”“手把手進展教學”以教為主的教學思想，原先課堂以教師為主體，教師講，學生聽，開始教師導入新課，最后進展達標檢測，如今學習方式變了，有自主學習部分，合作探究部分，精講點撥部分，我們要求及時反響，堂堂清，試想，自主學習環節后是否應有跟蹤練習，合作探究環節后是否也應有一個檢測練習，精講完以后是否也應及時跟蹤一個檢測練習，當然，我的意思也不是每個環節都要有穩固練習，問題是可以不可以？所以，我想應該把“穩固檢測”改為“穩固拓展”。一堂好課有三個標準；主動性，生動性，生成性。所以我們是不是要正確，廣泛，靈敏理解“課后提升”這個名詞。總之，“345”是課堂教學的一個總體構架，應正確進展闡釋理解和運用，切不可死板硬套，我們要不斷的在學習中研究，在研究中提升，努力改變現行課堂中存在的問題與缺乏，有問題不可怕，關鍵是如何尋求解決問題的途徑與方法，著力構建自主，高效，優質的課堂，實現課堂教學的新打破！篇五：教育教學心得體會對于有效教學，談不上有什么經歷，要說感受可能會有一些。按我的理解，數學課的有效教學就是讓學生聽懂，學會，做對。一節課是否有效，教師的一頭自己是非常重要的。對教材的充分理解，之后備好一節課。上課前的教具學具的準備，對教案的熟悉，都是必不可少的。到了上課的時候，教師良好的教學素質，對課堂的掌握，教學中練習的設計是否合理科學，有沒有考慮到面向全體學生、是否做到每一次練習都有明確的目的和要求，從而到達穩固知識、培養技能、開展智能的目的等等各方面無不關系到教學的效果。所以，我覺得備課這一個環節，是上課有效的前提。教學是一個動態生成的過程，但生成并不意味著不需要預設、不需要備課。相反，有效的教學對預設的要求不是降低了，而是進步了。預設要能真正關注學生的開展，關注學生的個體差異和為每個學生提供主動積極活動的保證；能為師生在教學過程中發揮創造性提供條件；能促使課堂多向、多種類型信息交流的產生并及時反響。這就需要教師深化鉆研教材，改變傳統的備課形式，讓“預設”真正效勞于生成性的課堂教學。首先，要認真鉆研教材，為“預設”打好根底。教材是教學內容的載體，每一位教師都要認真研讀、感悟、領會教材，理解教材的根本精神和編寫意圖，把握教材所提供的數學活動的根本線索，分析^p教材所浸透的數學思想、方法和學生活動的科學內涵，這樣才能體會新教材蘊含的教學理念，備出高質量的教學預案。其次，要改變備課形式，變“教案”為“學案”。學生是學習的主人，一切知識經歷的獲得都依賴于學生的自主建構、自我內化。分開了“學”，再精心的“設計”也沒有意義，教師要充分考慮，預設學生可能出現的情況，并采取相應的對策。即對整個教學過程進展一種有準備、有意識的預設。第二，重課堂動態生成，著眼學生開展教學過程是動態生成的，盡管教師在備課時已經對課堂上可能發生的情況做了充分的預設，但是在課堂中，仍然有太多的不確定性，更有出乎意料之外的情況發生。面對信息多變、資多彩的課堂，教師要扮好傾聽者、重組者、等待者、提升者這幾種角色。做到：心中有案，行中無案，寓有形的預設于無形的、動態的教學中，不斷捕捉、判斷、重組課堂教學中從學生那里生成的各種各類信息，靈敏駕馭教學過程，推進教學過程在詳細情境中的有效生成。所以在教學中，當學生有了火花生成時，不要被這種火花電倒，應該采取積極的鼓勵態度，假設學生的這種火花在課堂上無法進展研究或展開的，那么留到課余或其他條件成熟時再研究，而這個過程需要教師全程參與和關注，不要簡單的布置學生下課之后再研究，然后就不了了之，學生由于受到年齡、心理方面的影響，不可能會再進展進一步的研究，一次時機也就這樣消失了。而在課堂中能研究的、能放大的，那么必須敏感的捕捉和利用起來，要讓學生有這樣的感覺：無論是課堂上能研究的還是不能研究的，只要是我提出來的而且是有價值的，教師都會很重視，而且會和我一起想方法創造條件去進展研究。時間一久，學生的問題意識，學生的創新精神就會培養出來。第三、“設計科學合理的練習”是進步數學課堂教學有效性的重要保證有效的數學教學，不僅在于成功的講解，而且更取決于科學、高效率的練習。科學合理的練習是學生學習數學，開展思維的一項經常性的理論活動，也是師生信息交流的一個窗口，新課程下的數學練習應成為一種生活，一種活動，應著眼于學生的開展，而非單一的、千篇一律的重復。好的練習能主動地把學生學習的疑難問題、困惑之處誘發出來，及時予以糾正。從而實現數學知識的穩固和應用，使學生的思想品德得以熏陶，學習習慣、思維品質得以培養，思維方法得以訓練，進步數學教學的有效性。最后，我覺得撇開教師這頭，學生的配合也是有效教學的一個保證。我這幾年一直教低中年級，有一個深切的感受就是，學生的計算才能也是影響教學進展的重要因素。假設一個班級里學生的計算才能相對低，或者程度參差不齊、差距太大。都將影響上課的效率。課堂要有效，教師一般都想在短時間內進展必要的練習。而低中年級的數學課，計算是貫穿全過程的。假設計算才能差，要想加大練習的密度和深度，都是空談了。有時候，還只能放慢上課速度來照顧全體。所以，我覺得在低年級，抓好口算教學，進步學生的口算才能，是至關重要的。音樂課堂教學觀摩心得音樂課堂教學觀摩心得8月25日-16日，我有幸來到興城參加了“東北三省中小學觀摩研討會”的活動。這次活動對于我這個年輕教師來說是個很難得的時機。學習才能收獲更多的教學經歷，通過聽課，讓我看到課堂上上課的那些教師沉著不迫的教學風度和深沉豐富的教學語言。教師和學生精彩表現也給我留下了深化的印象。比照反思之中，給我們有效的指導和深深的啟示，此次外出不僅讓我領略到了我國東三省出類拔萃的音樂教師的教學風采，也讓我從中覺察到了在課堂教學方面自身的缺乏。如今我從以下幾個方面來談一下我的學習：在這次學習中，有一節課是沈陽的盧娜教師《喜鵲鉆籬笆》，給我印象很深，她的課簡潔但是不平淡，教師利用鋼琴、表演、板書、語言等進展教學，教師的課堂行為很樸實，與學生的交流也很自然，教學比較穩健踏實。還有一節遼寧省撫順市黃喜忠《剪羊毛》我特別喜歡。整堂課充滿了樂趣，讓學生收獲快樂并在放松愉悅的心境下學習。學生們度過了開心的一節課，教學層層展開，課的總體構造很合理，在“形式”上也比較接近新理念。而且在整個音樂過程中，教師始終用演唱和用吉他彈奏來帶著學生參與音樂活動。他的課堂是一種非常積極的狀態，可以看出教師對音樂教學的那份投入。倡導學生充分的聆聽音樂作品。以吉林省長春市趙越教師的《東北風》為例：趙教師的課，內容選擇特別棒，突出教學內容的特色，明確教學目的。趙教師在激發學生的表演方面做的特別好。即有可教性很強，又有很強的吸引力，完全可以激發學生積極性。把感受音樂情緒，感知音樂要素，學習音樂內容，表現音樂情緒的過程串起來，使得教學的過程非常流暢，教學的效果很好。此外，還有幾位教師的展示課，都有很多值得我去學習的地方。作為一名教師，我學到了很多很多。幾天的聽課雖然辛苦，但每堂課細細地聽下來后，每堂課都有很閃光的亮點供我們參考、學習、借鑒，俗話說有