第九章幼兒情緒情感的發展學習目標認識情緒在兒童心理發展中的作用掌握幼兒情緒和情感的發生和發展的一般趨勢及特點。了解幼兒基本情緒的發展和高級情感的發展，掌握幼兒依戀的特點。基礎知識1、情緒和情感:

人對客觀事物是否符合自己的需要而產生的態度和行為反應（態度）和（相應的行為反應）。如幼兒見到媽媽高興，見到醫生恐懼。基礎知識2、情緒與情感的區別：（1）情緒為（人和動物）所共有，而情感只有（人類）才有。動物也有情緒動物也有情緒（2）情緒是（外現的、暫時的）

如：快樂、憤怒、恐懼、悲哀等。情感是（內隱的、穩定的）。

如：道德感、理智感、美感等。思考北京申奧成功，人們歡呼雀躍，十分興奮，這屬于什么？情緒，是外現的、暫時的人們對自己的祖國產生自豪感和尊嚴感，這又屬于什么？情感，內隱的、穩定的二、情緒情感在幼兒心理發展中的作用

(一)情緒對學前兒童心理活動的動機作用-----情緒是兒童心理活動的激發者。如：情緒愉快，兒童愿意學習。情緒是兒童認知和行為的喚起者與組織者，也就是說情緒對嬰幼兒心理活動和行為具有非常明顯的動機和激發作用。嬰幼兒的心理活動和行為的情緒色彩非常濃厚。情緒直接指導、調控著兒童的行為。(二)情緒對學前兒童認知發展的作用-----推動幼兒的認知活動。情緒是隨著認知的發展而分化和發展。情緒對兒童的認知活動及其發展起著激發、促進作用，或抑制、延緩作用。如：幼兒喜歡猴子，不喜歡河馬。喜歡觀察猴子。幼兒喜歡猴子，不喜歡河馬。喜歡觀察研究猴子1情緒狀態對嬰幼兒智力操作有不同的影響.2在外界新異刺激作用下，嬰幼兒的情緒可以在興趣與懼怕之間浮動。愉快情緒有利于嬰幼兒的智力操作及效果，而痛苦、懼怕等對嬰幼兒智力操作不利。3愉快情緒強度差異與操作效果間呈倒U字相關，即適中的愉快情緒能使智力操作達到最優。不同情緒狀態對智力操作的影響(孟昭蘭,1984,1985)：4痛苦、懼怕情緒強度差異與操作效果間呈直線相關，即痛苦、懼怕強度越大，操作效果越差.5強烈的激情狀態或淡漠無情,都不利于兒童的智力探究活動,興趣和愉快的交替,是智力活動的最佳情緒背景,懼怕和痛苦對兒童智力發展不利.（三）情緒對意識產生的作用----情緒促進了意識的產生、發展和復雜組織的形成。嬰兒最初的情緒體驗就是最初的意識。(四)情緒對兒童交往發展的作用----是兒童交往的重要手段。如：用表情（情緒的外部表現）與人交往。用表情交往情緒的外部表現，即表情是人際交往的重要工具之一，特別是在嬰幼兒與人的交往中占特殊、重要的地位。嬰幼兒掌握語言之后，表情仍然是嬰幼兒重要的交流工具，它與語言一起共同實現著兒童的人際交往。(五)情緒對學前兒童個性的作用--------影響個性的形成。得到父母關心、愛撫的孩子性格活潑開朗，反之則孤僻膽怯。兒童在與不同的人、事物的接觸中，逐漸形成了對不同人、不同事物的不同的情緒態度。兒童經常、反復受到特定環境刺激的影響，反復體驗同一情緒狀態，這種狀態就會逐漸穩固下來，形成穩定的情緒特征，而情緒特征正是個性性格結構的重要組成部分。三、情緒情感的發生和初步發展（一）情緒的發生1原始情緒反應本能的情緒反應兒童出生后，立即可以產生情緒表現，這是兒童與生俱來的遺傳本能。華生認為原始的情緒反應有三種：怕、怒、愛。多數心理學家認為，原始的情緒反應是籠統的，還沒有分化。新生兒游泳（二）情緒的分化1、布里奇斯的理論

新生兒的情緒只是一種彌散性的興奮或激動，是一種雜亂無章的未分化的反應。3個月后，分化為快樂和痛苦6個月后，分化為憤怒、厭惡和恐懼12個月后，快樂分化為高興和喜愛18個月后，分化出喜悅和嫉妒。2、林傳鼎的研究初生嬰兒的情緒已經分化。新生兒已具有兩種完全可以分清的情緒反應：一種是愉快情緒反應，一種是不愉快的情緒反應。第一個月的后半月----第三個月末，相繼出現6種情緒：欲求、喜悅、厭惡、忿急、煩悶、驚駭。4-6個月出現由社會性需要引起的情感。3歲到入學前，陸續產生了20多種情感。3、伊扎德的“情緒動機分化理論”制訂了面部肌肉運動和面部表情模式的測查、分析工具。嬰兒出生時具有五大情緒：驚奇、痛苦、厭惡、最初步的微笑和興趣；4～6周時，出現社會性微笑；3～4個月時，出現憤怒、悲傷；5～7個月時，出現懼怕；6～8個月時，出現害羞；半歲～1歲，出現依戀，分離傷心、陌生人恐懼；1.5歲左右，出現羞愧、自豪、驕傲、操作焦慮、內疚和同情等。總結：初生嬰兒的情緒是籠統不分化的，1歲以后逐漸分化，2歲左右，已出現各種基本情緒。四、幼兒情緒情感的發展的一般趨勢

兒童情緒和情感的發展趨勢主要表現在三個方面：社會化豐富和深刻化自我調節化1.情緒中社會性交往的成分不斷增加學前兒童的情緒活動中，涉及社會性交往的內容，隨著年齡的增長而增加。（一）情緒情感的社會化

1歲半和3歲兒童三類微笑的比較其他研究也表明：學前兒童的社會性交往情感表現隨年齡增長而增長，學前兒童同老師的情感交往多于同小朋友的情感交往。2.引起情緒反應的社會性動因不斷增加

在3歲前兒童情緒反應動因中，生理需要是否滿足是其主要動因。3～4歲幼兒，情緒的動因處于從主要為滿足生理需要向主要為滿足社會性需要的過渡階段。不僅與成人的交往需要及狀況是制約幼兒情緒產生的重要社會性動因，而且，同伴交往的狀況也日益成為影響幼兒情緒的重要原因。3歲前幼兒情緒產生主要原因：生理需要是否滿足3歲后幼兒情緒產生原因:社會性需要是否滿足都不和我玩！為什么哭？社會性需要沒有得到滿足思考：為什么教師要特別注意自己對幼兒的態度和行為？3歲后幼兒情緒產生原因:社會性需要是否滿足（1）小班兒童喜歡身體接觸，希望老師摸一摸、親一親、牽著手。（2）大中班的幼兒希望老師重視、注意、表揚。

幼兒最高興的：老師表揚、喜歡幼兒最難過的：老師批評、不喜歡3.表情的社會化

理解（辨別）面部表情的能力運用社會化表情的能力隨著年齡的增長，兒童解釋面部表情和運用表情手段的能力都有所增長。一般而言，辨別表情的能力一般高于制造表情的能力(二)情緒情感的豐富與深刻化

情緒情感的豐富化1情緒過程越來越分化2情感指向的事物不斷增加情緒情感的深刻化情感的深刻化是指指向事物的性質的變化，從指向事物的表面到指向事物更內在的特點。學前兒童情感的深刻化，與其認知發展水平有關。有的研究認為，是學前兒童產生憤怒的動因有三種：⑴生理習慣的問題⑵與權威的矛盾問題⑶與人的關系問題(三)情緒情感的自我調節化

1情緒的沖動性逐漸減少幼小兒童常常處于激動的情緒狀態，隨著幼兒腦的發育及語言的發展，情緒的沖動性逐漸減少。幼兒對自己情緒的控制，起初是被動的，即在成人要求下，由于服從成人的指示而控制自己的情緒。到幼兒晚期，對情緒的自我調節能力才逐漸發展。2情緒的穩定性逐漸提高嬰幼兒的情緒是非常不穩定的，短暫的。隨著年齡的增長，情緒的穩定性逐漸提高，但是，總的來說，幼兒的情緒仍然是不穩定、易變化的。嬰幼兒的情緒不穩定，與其情緒情感具有情境性有關。嬰幼兒情緒的不穩定還與情緒的受感染性有關。隨著年齡增長,兒童情緒的穩定性逐漸提高.3情緒情感從外顯到內隱嬰兒期和幼兒初期的兒童的情緒完全表露于外。隨著言語和幼兒心理活動有意性的發展，幼兒逐漸能夠調節自己的情緒及其外部表現。兒童調節情緒的外部表現的能力的發展比調節情緒本身的能力發展得早。幼兒晚期，情緒從外露到內隱，具有內隱性。大班幼兒能控制不愉快情緒，哭減少了。在不同場合用不同方式表達情感。如：摔倒。幼兒在幼兒園遇到不愉快的事情能努力控制不哭，但家長接出幼兒園立即大哭。小班幼兒情緒外露判斷：只要幼兒在幼兒園不哭、不鬧，就說明他情緒沒問題。錯誤，大班幼兒情緒具有內隱性能在不同場合用不同方式表達情感。五、學前兒童幾種基本情緒的發展哭笑恐懼依戀（一）哭兒童出生后，最明顯的情緒表現就是哭。哭最初是生理性的，以后逐漸帶有社會性。隨著年齡的增長，兒童的啼哭會減少。（二）笑1自發性的笑嬰兒最初的笑是自發性的，或稱內源性的笑，這是一種生理表現，而不是交往的表情手段。2誘發性的笑A反射性的誘發笑B社會性的誘發笑4個月左右，嬰兒出現有差別的微笑。有差別的微笑的出現，是嬰兒最初的有選擇的社會性微笑發生的標志。（三）恐懼1本能的恐懼2與知覺和經驗相聯系的恐懼3怕生4預測性的恐懼怕生（四）依戀1定義依戀是嬰兒尋求并企圖保持與另一個人親密的身體聯系的一種傾向。這個人主要是母親，也可以是別的撫養者或與嬰兒聯系密切的人，如家庭其他成員。依戀2嬰幼兒依戀的特點嬰幼兒最愿意同依戀對象在一起，與其在一起時，兒童能得到最大的舒適、安慰和滿足；在兒童痛苦、不安時，依戀對象比任何他人都更能撫慰孩子；依戀對象使孩子具有安全感。當在依戀對象身邊時，孩子較少害怕；當其害怕時，最容易出現依戀行為，尋找依戀對象。3嬰幼兒依戀的發展無差別的社會反應階段（出生～3個月）3個月前：喜歡看所有人的臉。◆有差別的社會反應階段（3～6個月）3-6個月：偏愛母親，不反感他人。◆特殊的情感聯結階段（6個月～2歲）6個月：依戀母親，別人一抱就哭，害怕陌生人。◆目標調整的伙伴關系階段（2歲以后）7個月后：依戀父親和其他家庭成員、老師。4依戀類型（性質）安全性依戀：母親離開時苦惱，回來后平靜，占70%。回避性依戀：母親在不在無所謂。“無依戀”，占20%反抗性依戀：母親離開大哭大鬧，回來后又拒絕親近。“矛盾型依戀”，占10%判斷：幼兒與人形成依戀的性質是一樣的。錯誤性質不同，分為安全性、回避性、反抗性三種類型六、學前兒童高級情感的發展道德感:由自己或別人的舉止行為是否符合社會道德標準而引起的情感.美感:是人對事物審美的體驗,是根據一定的美的評價而產生的.理智感:是由于是否認識的需要而產生的體驗.3歲后出現高級情感高級情感道德感理智感美感1.一道德感：由（自己）或（別人）的行為是否符合道德而引起的情感。幼兒3歲后出現道德感。站臺前工作人員追打老人3歲前只有某些道德感的萌芽3歲后.在集體生活中,隨著兒童掌握了各種行為規范,道德感也發展起來.小班幼兒的道德感主要是指向個別行為的,往往是由成人的評價而引起.中班幼兒比較明顯地掌握了一些概括化的道德標準.可以因為自己在行動中遵守了老師的要求而產生快感.他們不但關心自己的行為是否符合道德標準,而且開始關心別人的行為是否符合道德標準.大班幼兒的道德感進一步發展和復雜化,產生了鮮明的道德情感.2.美感幼兒初期主要是對顏色鮮明的東西,新的衣服鞋襪等等產生美感.在環境和教育的影響下,幼兒逐漸形成了審美的標準.同時,他們