水力學教課中的問題與教課模式水力學是一門性很強的專業課程,在工程中有應用，如在修建水壩，開通運河和輸溝渠道等很多土建工程中，都需要解決一系列水力學識題。如道路橋涵孔徑的設計、戰場與路基的排水設計中均要進行大批的水力計算。在給水排水工程及建筑設施工程中也要解決一系列水力學識題。如在室內消防給水系統的設計中，便要計算消防給水管路中的流量、流速、水壓和水頭損失等一系列水力計算問題。我校的水力學課程學時有限，主要解說連續性方程、伯努利方程和動量方程等重要方程,覆蓋的知識面廣、理論性和適用性強,教師講得費力,學生不好理解，常出現聽著懂了,做題時就出問題的狀況。針對此現象,筆者從多方面剖析了致使水力學教課成效不好的原由.?一、目前水力學教課存在的問題（一）學習目標不明確?大學的教育是培育出能夠主動學習、擁有能力和創建能力的人，目前狀況下，教師把完好系統的知識系統解說給學生，學生掌握的利害程度有一部分決定于學生的踴躍性和主動性，但是對新入學者來說缺乏專人或特意的機構對他們進行專業指導，他們進入大學的學習目標和任務不夠明確,還依舊習慣有高中的填鴨式、老師后邊催著教育模式,學生的學習很被動，甚至有的學生到大四還不知道自己的專業究竟是干啥的,更況且一門兩門專業課的重要性。沒有明確的學習目標，就不會有主動的學習干勁,教課成效很難提升。?（二)統編教材的模式化外國的大學講堂氛圍很活躍，學生們沒有統編教材,只有聽課筆錄和自學收集的資料，教師解說的內容不系統,但授課的過程中教師會提出一些問題，需要學生找尋答案,找尋思路，這個過程也是教與學的完滿聯合，教師既教給了學生知識也教給了學生學習方法。而我們講堂教課就是模式和機械化的過程，學生在學的過程中知識系統就是以教材為框架,以教材為綱,課下學生極少踴躍主動地去學，講堂上教師也是照本宣科，學生極少做筆錄，教師很用心地講，而臺下的學生甚至聽得很，學生沒有真實地參加到講堂中來，整個學習的過程很被動,缺乏學習的。（三）講堂教課的系統化在長久的講堂教課中,師生常常習慣于我要你學的教課方式，教師在備課的過程中不停進行教課累積、教課反省和教課總結，爭取教課內容系統起來，在最近幾年來的考試中發現部分同學連最基本的公式都寫不正確,更談不上靈巧應用了。在這類教學活動是教課的客體,作為勤學生,也只好把教師授課的知識點誦記于心.所學的知識都是教師整理好的模式和套路，學會這部分內容,在此后的工作中對你會有幫助，整個學習過程成了被動者,沒有明確目標的學習過程,在很大的程度上限制了學生學習的興趣和踴躍性,很難使教課質量達到一個好的成效。(四)實驗教課缺乏創新實驗教課是理論教課的增補。它能加深學生的感性認識以及對基本觀點和基礎理論的理解掌握。目前，我校實驗室開設的水力學實驗項目有：液體靜力學實驗、不行壓縮液體恒定流能量方程實驗、不行壓縮液體動量方程實驗、雷諾實驗、沿程水頭損失實驗、局部水頭損失實驗、孔口和管嘴出流實驗，以及流譜、水擊、虹吸、堰流等演示實驗.但是傳統的實驗教課存在諸多與現代教課不適應之處,主要表此刻：(1)多為考證性的實驗，實驗結果依據講堂教課已經知道實驗結果缺乏新意，不利于激發學生學習的踴躍性和主動性;（2)實驗教課中，實驗由任課教師與實驗教師準備,學生的任務是照實在習指導書上的操作步驟進行，學生缺乏主動思慮以及對所學知識的消化和重組。就這樣重復性的實驗過程也沒有查核指標監察和評論，實驗報告的書寫和評閱也是各個任課教師自己決定，沒有一致的規范標準，最后實驗課教課質量沒有保證,浪費了人力和物力。?（五）水力學課程查核存在問題?教師對水力學課程的考試目標不夠明確，采納任課教師出試卷閉卷考試，甚至有的教師考前給學生劃要點,內容乏味古板，缺乏適用性,考試內容不全面，往往限制于課本和教科書，考試內容比較重視對基本觀點、基本理論的理解記憶及簡單的計算問題，致使試題的覆蓋面過窄,不能全面反應課程的學習內容,忽略觀察學生解決實質問題的能力，失掉了考試的實質意義。往常這類考試常常是名詞解說、問答題、填空題,客觀性題居多,而與實質聯合的綜合剖析的主觀題試題較少,學生可能花幾個小時加強記憶就能獲得優秀的成績,而對知識的理解和運用知識的能力方面卻不可以進行全面觀察,不利于真實地觀察學生對該課程主要內容的掌握。?二、水力學教學模式的?（一）明確大學生學習的目標培育能夠自主獲得知識、挑戰知識、創建知識的人是大學教育的最后目標。在招生簡章、入學教育階段以及基礎課學習階段就要有專職教師指引,解說本專業的就業去處以及所學課程之間的聯系以及各門功課的重要性，只需學生有很明確的學習目標和任務,就會踴躍主動地去學，有了興趣，教課成效自然會好。（二)充分利用圖書室和網絡資源,發揮學生學習的踴躍性在此后的教課中也要供給一些自主的時間讓學生自己去找答案，比如，學完水力學的前五章內容后,給學生部署一個噴灌或滴管的管路設計，讓學生經過圖書室以及網絡發揮作用，剖析達成一項工程應當考慮哪些方面,讓學生能將理論與實質相聯合，達到學致使用的目的.（三）以人為本的教育理念在講堂教課中的應用水力學的講堂教課的主要目的除了學生一定掌握課程的基本理論以外，還要掌握學習該類知識的方法和技巧。在平常的教課環節中，能夠經過課前知識點的回首、講堂上有關知識點的回想以及實驗中對所學知識點的議論等多方面深入認識學生對知識的掌握程度與學習方法上存在的誤區.因為本校水力學理論學時只有38學時，因此議論課僅能占總學時的一少部分，講完對應以后對本章課后重要的習題，經過部署作業的方式進行本章知識點的開卷測試，下次課收上來評閱并記平常成績，為最終的查核供給了參照，目前已經給2013級學生進行了初步的嘗試，學生每次對課后題都進行仔細的思慮并且一定理解,因為交作業此后要抽查一部分同學對該題的理解和講題的思慮，對里面波及的知識點進行議論，加深印象理解對知識點的理解.本次講堂議論主假如講完第五章有壓管道恒定流的計算此后，針對管灌工程問題進行議論,要掌握管路的部署、水泵的選擇等問題,教師聯合所學的知識提出問題，讓學生經過查閱圖書、網絡以及圖書室等方式準備資料，留給學生足夠的時間去思慮和準備，而后下一次課針對上述問題進行了議論.因為每個學生都準備了，對這個問題都從自己的角度進行了思慮和整理，學生會集中精力參加到議論中來，不會輕易地走神。在議論課上,教師指引學生環繞要點內容睜開議論，比如講到管嘴和孔口出流問題時，發問：在同樣的水頭狀況下，哪一種出水流量大?為何?第一依據沿程水頭損失的知識產生疑問,而后依照問題的出現去剖析找尋答案，在自學基礎上由教師指引的講堂議論式教課，經過教課和不停完美,應當能夠獲得理想的教課成效。力學掌握的利害有一部分決定于多練，每次課后都要部署幾道作業題和思慮題，經過對已解說知識的復習加以穩固，也讓學生駕御整個講堂,有助于學習踴躍性的提升。（四）調整實驗內容和授課模式因為從前的實驗教課內容基本上都是考證性的,不利于培育學生著手能力、創建性思想能力,為達到的目標，在實驗內容的安排上，逐漸優化實驗內容和實驗的方式.考證性實驗牢牢環繞水力學理論,以培育學生思慮能力和自主設計能力為目標進行設計性實驗；綜合性實驗在于培育學生的創建思想能力和開辟進步精神。（五）建立評論查核系統?1.試題庫建設。能夠提升教師的教課質量和培育應用型創新式人材。為此一定注意以下幾個方面:第一,對命題教師的要求：命題教師一定是本學科的專業人員或許是本行當的專家,對本學科的教課方法和教課內容有較高的研究水平,掌握理論考試的方式和方法.第二,考試的目標要明確：依照教課綱領擬訂考試綱領。第三，考試題型及構造要合理：試卷要注意觀察對三基的掌握狀況，試題中的主、客觀試題的比率應合理、適合。第四，試卷XX要新奇合理:XX試題試卷要注意論述的正確性、嚴實性,各知識點布局要合理,難易度要適中。第五，題庫達成后，一定綜合剖析能否切合考試綱領。2?．查核系統的建立。目前查核方式就是最后的期末考試，部分同學能夠經過突擊的方式造成成績表面上合格。為防止此狀況，我們能夠采納講堂開卷測試、講堂議論、講堂回答下列問題、工程事例剖析等形式多樣的綜合評論查核方式。比如對要修業生一定掌握的水力學的連續性方程、伯努利方程、動量方程中的基本觀點、及理論等知識點,能夠采納期末閉卷考試的形式;對一些查核知識點設計的多，并且考慮角度多計算復雜的問題，比方明渠渠道的設計，能夠采納講堂議論、工程事例分析等形式查核.課程教課是個長久的、永動的課題,而非是一揮而就的事情，需要不停研究和試試,只需師生共同努力，腳扎實地地堅持下去，我們的總會有收效的。最后會達到轉識成智,知行合一的目標,真