20XX年數學高考備考反思反思是為了創新，創新是為了更好的發展，那么在高考備考中有哪些反思呢?接下來小編為你整理了數學高考備考反思，一起來看看吧。數學高考備考反思篇一高考在即，第一輪復習已經一半了，這里就一輪復習說說自己的一點反思。高考是選拔性的考試，對于數學學科來說，它是在考察學生基礎知識的同時，突出能力(思想能力、運算能力、空間想象能力、實踐創新能力)的考察。所以作為高三數學教師在進行高考復習時，特別是在第一輪復習時，一直應以夯實“三基”，提升能力為指導思想，使學生在有限的復習時間內立足基礎，在能力的提升上有所打破，以達到應試的要乞降水平。現結合自己的教課實踐，談幾點領悟:一、增強高考研究，掌握高考方向隨著數學教育改革和素質教育的深入，高考命題也在逐年研究、改革，命題的方向更為突出考察能力，所以研究好高考，特別是掌握好高考的新動向，搞好高考復習，不單能為學生打好扎實的基礎，提升學生的整體素質、應試能力和高考成績，并且也必然提升自己的教課水平，促進素質教育的全面推行。研究高考要研究大綱和考綱，要研究新舊考題的變化，要進行考綱、考題與教材的比較研究。經過對高考的研究，掌握復習的尺度，防備挖的過深,拔的過高、范圍過大，造成浪費;防備復習落點過低、復習范圍窄小，形成缺漏。二、明確中心思想，做勤學習計劃第一輪復習是高考復習的基礎，其收效斷定高考復習的成敗;一輪復習搞的扎實，二輪復習的綜合訓練才能順利進行。故擬定以下指導思想：全面、扎實、系統、靈便。全面，即全面覆蓋，不留空白;扎實，即單元知識的理解、牢固，掌握三基務必牢固;系統，即前掛后連，有機結合，注意知識的完好性系統性，初步成立清晰的知識網絡;靈便，即增強小綜合訓練，戰勝解題的單向性、定向性，培育綜合運用、靈便辦理問題的能力和研究能力。第二輪復習是在第一輪復習的基礎上，進行增強、牢固的階段，是考生數學能力及數學成績大幅度提升的階段，在必然程度上決定高考的勝敗。指導思想是：牢固、完美、綜合、提升。牢固，即牢固第一輪復習成就，把牢固“三基”放在首位;完美，即經過專題復習，查漏補缺，進一步完美知識系統;綜合，即在訓練上，減少單一知識點的訓練，增強知識的連結點，增強知識交匯點的題目，增強題目的綜合性和靈便性;提升，即培育學生的思想能力、概括能力，解析問題、解決問題的能力。三、重視回歸課本，狠抓夯實基礎《考試說明》中重申，數學學科的命題，在考察基礎知識的基礎上，著重對數學思想和方法的考察，著重對數學能力的考察，著重展現數學的科學價值和人文價值，同時兼備試題的基礎性、綜合性、現實性。并明確指出：易、中、難的比率控制在3：5：2左右，即中低檔題占總分的80%左右，這就決定了在高考復習中一定抓基礎，常抓不懈，只有基礎打好了，做中低檔題才會觀點清楚，駕輕就熟，做難題和綜合題才有基本條件。特別在第一輪復習中應以夯實“三基”為主，對成立的知識網絡上每個知識點要弄清觀點，認識數學知識和理論的形成過程，以及解決數學問題的思想過程。在第一輪的復習課中，應總結梳理每一章節的數學知識，基本題型和練習，以利于學生進行復習，在梳理中著重由學生自己去推理數學知識的形成的過程。如在兩角和與差的三角函數這一章中公式較多，要修業生證明兩角差的余弦這一重要公式，并由次推導三角函數的和角、差角、倍角、半角等三角公式，經過這一練習，不只使學生對三角公式之間的聯系十分清楚，記憶加深，并且增強了靈便運用公式的能力。在分章節復習時要以課本知識為本，由于課本是知識與方法的重要載體，課本是高考題的主要本源。縱觀近幾年的新課程高考試題，不難發現，多數試題源于教材，即便是綜合題也是課本例習題的綜合、加工與拓展，充分表現了課本的基礎作用。復習一定緊緊地圍繞課原來進行，只有嚴守課本，才能擺脫“題海”之苦。課本中有基本題，也有綜合題，都在課本的練習題、習題、復習題、例題這“四題”中表現，以這“四題”為中心，既能牢固加深觀點的理解，又能幫助掌握各種方法和技巧。在復習中，我感覺應該注意以下幾個方面：(1)課本的某一內容，它涉及了那些技術、技巧，在“四題”中有那些表現，我們以這一內容串連一些“形異質同”的題指引學生重視基本觀點、基本公式的應用，增強解題的應變能力。(2)指引學生對“四題”追求多種解法，或最優解法，廣闊思路，培育靈活性。(3)解析課本內容，哪些難掌握，哪些易掌握，哪些內容可作不超綱的引申。(4)應用“四題”構造一些綜合題，即變題。著重基本方法和基本技術的應用，牢固基礎知識。四、改革傳統教法，講究學習實效新課程理念之一是課堂教課觀點的轉變，第一是教師角色的轉變，由講解者轉變成學生學習的組織者、合作者、指導者，其次是學生地位的轉變，由單純聽課、被動接收地位轉變成主動參加、合作學習、研究發現的主體地位。我感覺高三數學復習課教課也應按照這一教課理念，它表現了數學教課是數學活動的.教課，是師生之間、學生之間交往互動，共同發展的過程。我們對某一節知識復習時，平時采納練、改、評的模式。練是有針對性的先讓學生做一份練習卷，讓學生練習、回顧、議論，做好知識、內容、方法的復習工作;改是教師實時批閱，以摸清學生對所復習內容的掌握狀況;評是教師實時評講，講評共性問題，夯實“三基”使復習卓有收效。精心選題，發揮例題的最大功能，也是提升復習效率的重要環節。要做到“面中取點，點中求精，精中求活，活中求變”。要擁有典型性、梯度性、新奇性、綜合性，更應切近大綱、課本。例題的講解應戰勝教師講、學生聽的模式。而應采納師生互動、生生互動的新模式，即一到例題的講解，當學生審題后，先讓學生說思路、說方法，當學生思想受阻時，教師指導受阻的原由啟迪前進的方向，以便達到預期的教課收效必需時也能夠讓學生睜開議論，采納研究性學習的方式進行教課，這是改革復習課教課的重要方面。總之，在高考數學復習中，我感覺我們應該更新教課觀點，用新課程教課理念進行教課方案，使學生在教師創立的問題情況中，主動去研究學習，在問題解決過程中，理解數學觀點，掌握基本數學思想方法，提升數學素質，培育數學能力。數學高考備考反思篇二1.起點過高的反思教課中有一個要點環節是教師要找準教課出發點。教師一定清楚學生現有的認知構造，知道學生已經掌握了哪些知識，那些方面還有待于提升，進而去啟迪指引學生，讓他們在掌握已有知識的基礎上獲取穩步向前發展的時機。所以，針對學生的已有知識構造、解題能力和智力發展水平的特點，選擇好適合的教課起點，對于發展學生的數學學習能力，提升學生的學習成績有著至關重要的作用，可實質上，好多學校和教師卻小瞧了這一點。目前，多數學校的教課起點以教輔資料為主，而教輔資料的起點又是以高考考點為主。這樣的起點定位表象上看是與高考接軌，能讓我們的教課緊貼考點要求，使學生在高考中獲得佳績，但實質上，有很多學生對基礎知識的累積不到位，還有部分同學把高一、高二所學的大多數知識忘掉了，這類定位走開了學生的學習實質，造成了阻擋。在我們的復習教課中，常有教師感覺特別簡單的題學生卻解不出的現象發生，學生花銷大批的時間，仍是沒法完成，最后仍是要靠教師幫助他們解決這些問題。教師教得疲倦不堪，氣急浮躁;學生學得頭暈腦脹，無緣無故。這類情況一方面影響了教課的順利睜開，一方面嚴重傷害了學生學習的主動進步心，致使一大多數學生對數學學習產生極度懼怕情緒，這又加大了我們教課的難度;同時，這樣高的起點定位會使學生沒有更多的時機去牢固基礎知識、基本觀點，造成觀點不清，基本功不扎實，致使高考中常把大批的基本題目弄錯，最后整體成績不高。基于上述原由，在教課中依據自己所在學校所帶班級的學生實質狀況給復習教課正確的定位，讓學生在既學得懂、又需“跳一跳”才能拿得下的狀況下去復習、牢固、提升，就顯得極其重要。2.容量過大的反思評論一節課的利害不是看教師在本節課講了多少知識，而要看學生掌握了多少知識。現階段，我們的復習教課大多是教師一講終究，學生一練終究，致使復習課容量過大。主要表現在以下兩個方面：一是在復習課教課中，多數教師是由上課講到下課，節節滿堂灌，而學生的注意力、精力、理解能力有限，造成了教課要點不突出的結果。我們常說要給學生一碗水，教師須有一桶水，而這一桶水該怎樣去倒，怎樣去用，哪處多用，哪處少用，哪處不用，很值得反思。二是課后習題、作業的容量太大。現在的復習資料越編越厚，愈寫愈細，資猜中的習題愈選愈多，縱橫交錯，容量很大，作為教師要讓學生所有完成資猜中的所有習題有很大的困難。試想學生每天要學習多門課程，讓他們在較短的時間內完成每位教師部署的每道習題談何簡單，在我們的復習教課中大多數教師有可能正好小瞧了這點。所以，怎樣調整課堂容量，科學部署作業，提升復習效率是一個很值得我們反思的問題。3.盲目學習的反思成立終生學習的理念是我們每一所學校、每一位教師應該時辰切記的信條。每個學校的四周都有一些管理科學，教育質量高的名校，每位教師的身旁都有一些教課實績突出的名師。向名校學習，向名師學習，學習他們先進的管理經驗、豐富的教課經驗，是提升教育教課質一條重要路子。學習是一定的，比較也是勢在必行的，但是一所學校可否辦妥，高考可否考好，可是一味的學習他人的做法，一味的否定自己，是不能夠形成擁有自己特點的辦學模式的，這樣的高考復習也難搞好。要想讓他人的經驗、方法在我們這里獲得收效，還要看我們可否擁有適合的教育環境、土壤、文化積淀與文化氛圍。我們去名校“取經”時，曾接到勸告：“你們來學了，回去也不必然適用”。話雖不動聽，也不無道理，機械模擬，走開校情，只會讓我們失掉基點和重心，更形成不了自己的辦學特點。相同，一個教師不注意自己的教課反思，不擅長總結，一味套用他人的教課模式，極簡單使教與學“兩張皮”，與實質脫節。所以，學習誠然重要，符合實質的學習更重要，我們在踴躍向名校、名師學習時必然要進行“批評性”的吸取，防備盲目追從。4、教課落實的反思教課重在落實，每年的高考閱卷都能反響出學生基礎不扎實，書寫不規范等問題，可見落實不到位是高考復習中一個“頑疾”。我們的教課中時常會出現這些現象：老師將一個問題講了多種解法，而學生是一種解法也未去完成(或作筆錄);老師總結了好多知識點，好多方面，很多學生可是聽聽了事，沒有實時主動整理概括，記筆錄;有些學一生常不注意落實，特別