doi:10.3969/j.issn.1000?484X.2019.24.023四教學園地四思維導圖在中醫院校免疫學課程中的教學實踐研究①劉琪王建國②元海軍楊琬芳郭羽賈璐李保珍(山西中醫藥大學,晉中030619)中圖分類號G642.0文獻標志碼A文章編號1000?484X(2019)24?3071?04①本文為山西省高等學校教學改革創新項目(J2019149)二山西中醫藥大學教學改革創新項目(2019007)和山西中醫藥大學教學改革創新項目(2019040)三②山西省中西醫結合醫院,太原030013三作者簡介:劉琪,女,博士,副教授,主要從事中醫藥免疫調節的分子機制研究,E?mail:angel200644@126.com三[摘要]免疫學是中醫藥院校本科生的西醫基礎專業課,學生普遍反映難理解和難以融會貫通,本研究的目的是提高中醫藥院校本科生免疫學的教學質量三我們在中醫藥院校免疫學的授課中應用思維導圖法,分別從學習思維導圖的理論知識二課后總結二加深某一概念的縱向記憶及理解二對易混淆概念橫向比較等方面做教學設計,提升教學效果,達到教學相長的目的三思維導圖法的應用有效激發了學生的學習積極性和興趣,提高了學習該課程的主觀能動性三思維導圖方法是一種頗具成效的教學手段三[關鍵詞]思維導圖法;醫學免疫學;中醫藥UseofmindmappinginimmunologycourseofChinesemedicaluniversitiesLIUQi,WANGJian?Guo,YUANHai?Jun,YANGWan?Fang,GUOYu,JIALu,LIBao?Zhen.ShanxiUniversityofTraditionalChineseMedicine,Jinzhong030619,China[Abstract]ImmunologyisthebasiccourseofwesternmedicineforundergraduatesinChinesemedicineuniversities.Studentsgenerallythinkthatitisdifficulttounderstandandintegrate.Toimprovetheteachingqualityofimmunologyforundergraduatesinuni?versitiesoftraditionalChinesemedicine.ThemindmappingmethodwasappliedintheteachingofimmunologyinuniversitiesoftraditionalChinesemedicine.Theteachingdesignwasmadefromtheaspectsoflearningthetheoreticalknowledgeofmindmap,summingupafterclass,deepeningthelongitudinalmemoryandunderstandingofacertainconcept,comparingtheconceptseasilyconfusedhorizontally,soastoimprovetheteachingeffectandachievethepurposeofteachingeachother.Theapplicationofmindmapeffectivelystimulatesstudents′enthusiasmandinterestinlearningandimprovesthesubjectiveinitiativeoflearningthecourse.Themethodofmindmappingisaveryeffectiveteachingmethod.[Keywords]Mindmapping;Medicalimmunology;Chinesemedicine醫學免疫學是一門交叉學科,與基礎醫學和臨床醫學的多門專業相關聯,它是中醫藥院校一門專業基礎課三醫學免疫學理論性強,初次學習,不易理解三學生在學習過程中容易出現對免疫學整體把握不夠和系統認識不足的現象三在中醫藥院校中,學生往往對中醫文化自信,部分學生對西醫基礎學科的重視程度不夠,急需通過多種方法提高學生對免疫學的學習熱情三因此,對醫學免疫學的教學應進行常態性的改進,以期保證教學效果三中醫藥院校任課教師應當轉變教學思想,更新教學模式,精于教學設計,根據醫學免疫學學科特色探索新的教學模式,注重中西醫知識的融合,引導學生梳理免疫學與中醫學的契合點,提高學習興趣,為學生后續醫學專業課程的深入學習打下良好的基礎三我們運用整體觀的思維導圖進行了教學改革的探索三思維導圖是一種可視化的學習方法,可將復雜的知識簡單化,幫助學生化繁為簡,提高知識整合效率三教學過程中開展的思維導圖法,引導學生圍繞一個知識點或主題詞(例如免疫球蛋白”)將關于主題詞的想法放射出去,多角度延伸,將發散思維和聚合思維發揮得淋漓盡致[1]三學生以樹狀結構二網狀脈絡等圖解方式呈現思維過程三在免疫學的學習過程中,思維導圖法既是方法,亦是工具三1思維導圖在中醫院校免疫學中的應用1.1對象自2017年開始,在中醫學二中西醫結合臨床醫學二中藥學等專業的學生中應用思維導圖法四1703四劉琪等思維導圖在中醫院校免疫學課程中的教學實踐研究第24期引導式教學三1.2方法及過程1.2.1師生自學思維導圖的理論知識通過中國大學MOOC二超星等APP中相關課程的學習,把握思維導圖的核心內容三思維導圖是一種提高信息整合效率的圖解思維法;思維導圖是一種全面提高記憶力二邏輯力二創造力的智能圖;思維導圖是一種多維度思考與圖文并茂結合的可視化筆記三思維導圖的核心要素包括主題詞二線條二關鍵詞二圖像二顏色二結構等[2]三1.2.2應用思維導圖進行課后總結課堂上信息量大,學生不可能全部掌握,課后將課堂所學知識做成一種整理性思維導圖,可幫助學生將課內的知識進行輸出和應用,并作為課程形成性評價的依據[1,3]三課堂上的時間有限,往往只能詳細介紹主要的免疫分子和免疫細胞,課內小結也只有幾分鐘,所以,課后有效的總結是充分理解課堂內容的方法之一,而采用思維導圖進行歸納總結正是其突出的特點三以免疫學中的免疫分子免疫球蛋白為例,應用思維導圖可將免疫球蛋白的結構二主要生物學活性二各類免疫球蛋白的特點二人工制備抗體等重要的知識要點歸納二簡化,將課本上將近五頁的內容提煉為一張圖,幾個關鍵詞,既發揮了學生的主觀能動性,又培養其創造力三如圖1,學生將免疫球蛋白的單體結構以圖示的形式繪出,并將結構的重鏈二輕鏈二恒定區二可變區二水解部位等作為關鍵點進行標注,并通過自己的理解,對關鍵點進一步闡釋,達到了良好的課后總結效果三1.2.3應用思維導圖加深某一概念的縱向記憶及理解鼓勵學生做成提示性思維導圖,從一個關鍵詞出發,逐步延伸出大量的相關內容來說明,并盡量能通過圖中提示加以闡釋三就像武林高手一樣,所有的招式已經內化在腦中,伸手出招,不可能一邊看小抄,一邊交鋒三例如,在認識到HLA復合體的遺傳特征包括單體型遺傳二高度多態性和連鎖的不平衡等,還需深入理解每個特征的內涵三應用思維導圖將中心圖定位HLA復合體的遺傳特征,三個特征定為關鍵詞,利用線條對每個關鍵詞進行外延三單體型遺傳,可外延出表型二基因型的概念,從遺傳學角度理解三高度多態性,可外延出造成多態性的遺傳基礎:多基因性二復等位基因和共顯性表達三其中,共顯性表達可進行二次外延,回顧等位基因的表達方式,分為完全顯性二不完全顯性和共顯性表達等三通過這樣的知識延伸,提高了學生對概念理解的系統性和完整性三1.2.4應用思維導圖對易混淆概念橫向比較作為整理性思維導圖的延伸運用,將容易混淆的概念要點寫出來,對比記憶,十分形象,印象深刻三例如,學生在完成免疫應答過程思維導圖繪制時,要求將固有免疫應答與適應性免疫應答各自的激活物二主要參與細胞二主要參與的免疫分子二免疫記憶等特點盡可能完整地體現三學生需要查閱大量文獻,并且親自動手完成三通過這樣有組織二分層次地比較,就對免疫學中知識體系的難點有了較好的把握三因此,思維導圖不失為一種行之有效的教學輔助手段三1.2.5應用思維導圖挖掘免疫學與中醫學中的融合點中醫藥院校中部分學生懷有執著的中醫文化自信,對西醫課程,特別是以考試形式考查的有弱化傾向,免疫學也屬于此類課程三應用思維導圖引導學生挖掘免疫學與中醫學的融合之處,有助于提高學生的學習主觀能動性三比如,中醫基礎理論中正邪學說二陰陽學說二藏象學說等中蘊藏著豐富的免疫學思想與方法三中醫在免疫預防方面的典型事件,古代中醫有以毒攻毒”的防治疾病的理論,公元11世紀有接種人痘預防天花的記載,對接種牛痘苗預防天花有啟發作用三筆者指導學生做了一些嘗試,如圖2,學生不僅總結了基礎免疫學的內容,而且從正邪學說二藏象學說對免疫與中醫藥的聯系做了簡單的發散聯系(圖2左上角)三將中醫理論二臨床二中藥與免疫聯系起來,這是一種從無到有”的創造性思維導圖的思考模式,也是在接下來繼續深入研究的突破點三2思維導圖展示通過課后談話反饋,中醫學二中西醫結合臨床醫學二中藥學等專業的學生應用思維導圖法引導式圖1免疫分子免疫球蛋白Fig.1ImmunemoleculesImmunoglobulin四2703四中國免疫學雜志2019年第35卷教學取得了良好的反響和效果,同時,教師充實了課程形成性評價內容,對教學進行反思,有利于教學相長三以下是思維導圖的部分成果(圖1~4)三3體會及展望思維導圖法兼顧了邏輯與創意二科學與藝術二理性與感性,是在教學中可以幫助學生激發創意,加強記憶二解決難題的一種全腦學習法[4]三采用思維導圖免疫學學習實踐模式三年余,學生最初繪制的思維導圖比較簡單,隨著學習地深入,逐漸豐富所學知識,完善思維導圖三在免疫學課程內容接近尾聲的時候,大多數學生能夠根據自己的理解,通過查閱相圖2中醫與免疫Fig.2TCMandimmune圖3免疫器官Fig.3Immuneorgans圖4免疫應答Fig.4Immuneresponse劉琪等思維導圖在中醫院校免疫學課程中的教學實踐研究第24期關文獻和有關交叉課程的知識,將免疫學知識以多種方式的思維導圖呈現出來[5]三為了提高整合數據的效率,今后可加強思維導圖計算機軟件的應用,如Mindmanager二Mindmeister等三總之,思維導圖是一種多功能思考技能的體現,幫助我們整理思緒,激發思考,并以高效率和直觀的形式呈現思維過程的方法[6]三思維導圖自主學習模式的教學方法改革受到了在校同學的好評,下一步可在其他學科中推廣應用三參考文獻:[1]李穎寰,李燁,王彩芳,等.思維導圖在本科生藥理學教學中的應用設計[J].醫學教育管理,2017,3(3):214?218.LiYH,LiY,WangCF,etal.UseofmindmapperintheteachingofPharmacologytoundergraduates[J].MedEducManagement,2017,3(3):214?218.[2]徐璞.思維導圖在思政微課中的設計與應用[J].中國醫學教育技術,2018,32(3):297?301.XuP.Designandapplicationofmindmapinideologicalandpoliticalmicro?lectures[J].ChinMedEduTechnol,2018,32(3):297?301.[3]楊蒙.思維導圖對遺忘知識再學習效果的實驗研究[D].天津:天津師范大學,2017.YangM.AnExperimentalstudyontheeffectofmindmappingenforgettingknowledgerelerning[D].Tianjin:TianjinNormalUniv,2017.[4]韓營,趙蔚,姜強,等.動態思維導圖引導的知識資源共建共享模型[J].現代遠程教育研究,2017,145(1):105?111.HanY,Zhao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