《中國學生發展核心素養》

——解讀

普陀區教科室徐朝挺一、21世紀核心素養的全球閱歷這是一個迅猛發展的世界面對日新月異的社會與經濟變革，全球很多國際組織、國家和地區都在思索如何培育將來的公民，以使其能夠更好地適應21世紀的工作與生活，引發了全球對將來公民的追問？美國21世紀技能合作組織（簡稱美國P21）：21世紀技能（21stCenturySkills，）經濟合作與發展組織，（簡稱OECD）：21世紀核心素養（21stCenturympetencies）歐盟：關鍵素養（KeyCompetences）澳大利亞：綜合實力（GeneralCapabilities）中國香港：共通實力（GenericSkills）中國大陸和中國臺灣：核心素養（CoreCompetencies）……一、21世紀核心素養的全球閱歷（一）促使各國際組織、國家或地區紛紛提出21世紀核心素養，即提出21世紀核心素養的動力因素：全球范圍內選取了有代表性的5個國際組織和24個國家或地區（或稱經濟體）的21世紀核心素養框架所發布的權威教化文件中提取關鍵詞，將內涵相同或相近的動力因素合并，如貧困地區、學術成就低、輟學率高等合并為教化公允。再對合并后的動力因素進行頻次統計，發覺了三大類共10項最重要的動力因素。一、21世紀核心素養的全球閱歷時代與科技變革類動力因素，如全球化、學問時代、科技發展與信息時代；經濟與社會發展類動力因素，如經濟成長、職業需求、人口結構變更、多元文化、環境與可持續發展；教化發展類動力因素，如教化質量提升、教化公允。一、21世紀核心素養的全球閱歷6個主要因素一、21世紀核心素養的全球閱歷高收入經濟體對“全球化”和“學問時代”可能帶來的影響更為敏感；相反，中等及以下收入經濟體對“教化公允”和“環境與可持續發展”的關注更加迫切。（二）核心素養內容：29個素養框架中的相關內容進行歸納。得出18個素養條目，有9項都與某個特定內容領域親密相關，稱之為領域素養，包括基礎領域素養（6項）和新興領域素養（3項）；另9項超越特定領域的素養稱之為通用素養，它們分別指向高階認知（3項）、個人成長（2項）與社會性發展（4項）。一、21世紀核心素養的全球閱歷溝通與合作、創建性與問題解決、信息素養、自我相識與自我調控、批判性思維、學會學習與終身學習以及公民責任與社會參與等七大素養為各國際組織和經濟體高度重視；同時，財商素養、環境素養、人生規劃與華蜜生活以及領導力等素養也起先得到關注。一、21世紀核心素養的全球閱歷

高收入經濟體更加關注信息素養、創建性與問題解決、跨文化與國際理解，特殊是自我相識與自我調控；而中等及以下收入經濟體更加重視科技素養、藝術素養、環境素養，特殊是學會學習與終身學習；值得一提的是，財商素養、人生規劃與華蜜生活以及領導力僅為高收入經濟體所關注。一、21世紀核心素養的全球閱歷（一）背景：一是全面貫徹黨的教化方針，落實立德樹人根本任務的迫切須要。把黨的教化方針具體化、細化，轉化為學生應當具備的核心素養。

二是適應世界教化改革發展趨勢，提升我國教化國際競爭力的迫切須要。

三是全面推動素養教化，深化教化領域綜合改革的迫切須要。豐富素養教化的內涵，建立以“學生核心素養”為統領的課程體系和評價標準，樹立科學的教化質量觀。二、中國學生發展核心素養（二）歷程：歷時三年（2013-2016年），由北京師范高校等多所高校的近百名探討人員組成聯合課題組1）細心開展探討，提出素養框架。訪談了十二個界別的608名代表人物，問卷調查了566名專家學者、校長和企業家等，匯總形成約351萬字的訪談記錄和大量調查數據，召開專家論證會60余次，初步提出了核心素養總框架。此后，又召開征求看法會20余次，對總框架初稿進行修改完善。2）開展轉化探討，對接課標修訂。3）廣泛征求看法，細致修改完善。全國性征求修改看法二、中國學生發展核心素養（三）總體框架：二、中國學生發展核心素養中國學生發展核心素養，以科學性、時代性和民族性為基本原則，以培育“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面、六大素養和十八個基本要點二、中國學生發展核心素養（四）基本內涵：文化基礎文化是人存在的根和魂。文化基礎，重在強調能習得人文、科學等各領域的學問和技能，駕馭和運用人類優秀才智成果，涵養內在精神，追求真善美的統一，發展成為有寬厚文化基礎、有更高精神追求的人。1.人文底蘊。主要是學生在學習、理解、運用人文領域學問和技能等方面所形成的基本實力、情感看法和價值取向。具體包括人文積淀、人文情懷和審美情趣等基本要點。2.科學精神。主要是學生在學習、理解、運用科學學問和技能等方面所形成的價值標準、思維方式和行為表現。具體包括理性思維、批判質疑、勇于探究等基本要點。自主發展自主性是人作為主體的根本屬性。自主發展，重在強調能有效管理自己的學習和生活，相識和發覺自我價值，發掘自身潛力，有效應對困難多變的環境，成就出彩人生，發展成為有明確人生方向、有生活品質的人。3.學會學習。主要是學生在學習意識形成、學習方式方法選擇、學習進程評估調控等方面的綜合表現。具體包括樂學善學、勤于反思、信息意識等基本要點。

4.健康生活。主要是學生在相識自我、發展身心、規劃人生等方面的綜合表現。具體包括珍愛生命、健全人格、自我管理等基本要點。二、中國學生發展核心素養社會參與社會性是人的本質屬性。社會參與，重在強調能處理好自我與社會的關系，養成現代公民所必需遵守和履行的道德準則和行為規范，增加社會責任感，提升創新精神和實踐實力，促進個人價值實現，推動社會發展進步，發展成為有志向信念、敢于擔當的人。5.責任擔當。主要是學生在處理與社會、國家、國際等關系方面所形成的情感看法、價值取向和行為方式。具體包括社會責任、國家認同、國際理解等基本要點。

6.實踐創新。主要是學生在日常活動、問題解決、適應挑戰等方面所形成的實踐實力、創新意識和行為表現。具體包括勞動意識、問題解決、技術應用等基本要點。二、中國學生發展核心素養三、如何接招“學生發展核心素養”進一步明確和理解核心素養的意義林崇德：核心素養是全部學生應具有的最關鍵、最必要的基礎素養；核心素養是學問、實力和看法等的綜合表現；核心素養可以通過接受教化來形成和發展；核心素養具有發展連續性和階段性；核心素養兼具個人價值和社會價值；學生發展核心素養是一個體系，其作用具有整合性。將來基礎教化的頂層理念就是強化學生的核心素養。進一步明確和理解核心素養的意義

核心素養的根本功能在于統領，它要統領課程改革的幾乎全部環節，引領課程改革的深化。很多學校都在探討校本化的學生核心素養。這說明，核心素養這一命題已引起了學校的高度重視，意在以核心素養引領學校課程改革、學生發展與學校發展。這體現了學校改革的敏銳性與責任感，是重要的進步，應當予以確定。學校的主要任務在于對核心素養進行校本化的理解、轉化，形成校本化的表達，而不是另外搞一套核心素養。

三、如何接招“學生發展核心素養”進一步明確和理解核心素養的意義“中國學生發展核心素養”的出現表明：教化標準的形式逐步發展變更，以個人發展和終身學習為主體的核心素養模型漸漸代替了以學科學問結構為核心的傳統課程標準體系。

三、如何接招“學生發展核心素養”進一步明確和理解核心素養的意義核心素養與學科（學業）質量的關系：核心素養是基于學生終身發展和適應將來社會的基本素養建立的，而非基于學科學問體系建立。核心素養是學生適應個人終身發展和將來社會發展所須要的必備品德和關鍵實力，它必定是相對宏觀且寬泛的素養。學業質量標準則主要界定學生經過一段時間教化后應當或必需達到的基本實力水平和程度要求，是學生核心素養在具體學段和具體學科中的體現。三、如何接招“學生發展核心素養”在教化教學實踐中主動落實一是通過課程改革落實核心素養。基于學生發展核心素養的頂層設計，指導課程改革，把學生發展核心素養作為課程設計的依據和動身點，進一步明確各學段、各學科具體的育人目標和任務，加強各學段、各學科課程的縱向連接與橫向協作。科研著力點：園本課程和拓展性課程設計探討各學段、各學科具體的育人目標和任務，加強各學段、各學科課程的縱向連接與橫向協作課程整合：全課程三、如何接招“學生發展核心素養”二是具體教學中貫徹和落實核心素養。第一，探討建構體現學生發展核心素養的教學目標。每一門學科須要依據本學段學生核心素養的主要內容與表現形式，結合本學科的內容與特點，提出該學科實現本學段核心素養的具體目標，同時要體現本學科特色。其次，建立促進學生形成核心素養內容標準。各學科須要結合本學科、本學段的學生核心素養要求來支配學科學問，并且要依據素養培育目標和學科內容特點提出有針對性的教學建議，以促進學生核心素養的形成。三、如何接招“學生發展核心素養”第三，變更教學手段，建立促進學生形成核心素養機會標準。A.由“抽象學問”轉向“具體情境”，留意營造學習情境的真實性。經濟合作與發展組織(OECD)在“素養的界定與遴選”(DefinitionandSelectionofCompetencies:TheoreticalandConceptualFoundations,DeSeCo)項目中指出，核心素養著力解決的是提高學生面對困難情境下的問題解決實力，使之能夠適應飛速發展的信息時代和困難多變的將來社會。傳統教學以學科學問點為核心，傳授的學問往往過于抽象，難以形成解決實際問題的實力。真實世界中的問題情境往往更加困難多元，老師教學中須要留意把抽象問題與真實情境相結合，為學生創設能夠利用所學學問解決真實問題的機會。三、如何接招“學生發展核心素養”B.由“學問中心”轉向“實力(素養)中心”，培育學生形成高于學科學問的學科素養。學科學問在學生學習和成長當中扮演著重要角色。通過學習學科學問，學生的智能、品德、價值觀都打上了學科的烙印，這個過程就是學科素養形成的過程。然而，目前過于強調學科學問的教學，弱化了由學問轉化為學科素養和實力的過程。要扭轉學問本位的思想，就確定要在把學問轉化、內化和升華為實力與素養上下足功夫。“每個學科對學生的發展價值，除了一個領域的學問以外，應當能夠供應一種唯有在這個學科的學習中才可能獲得的閱歷和體驗；供應獨特的學科美的發覺、欣賞和表達實力。”所以，老師須要確立“通過學問獲得教化”而不是“為了學問的教化”的教化思想。學科學習的最終目的應當是形成高于學科學問的學科素養。三、如何接招“學生發展核心素養”C.由“老師中心”轉向“學生中心”，促進學生主動學習和合作學習的意識與實力。提高學生學習的主動性就是要把教學中心由“教”轉向“學”。老師的重要作用體現在激發學生的學習愛好、引導學生自主學習和培育學生合作學習意識之上，從而達到教化的最終目標——培育學生具有終身學習的實力。開展“以學生自主活動為主”的課堂教學，不僅要求老師讓學生獨立自主地進行探究，更重要的是要求老師以學生學習為主線，關注學生問題生成、實踐、操作、思維轉化、問題解決的全過程，指導并促進他們由淺入深、由表及里地進行學習探究，進而形成獨立思索、實踐和學習實力，而不僅僅是放手讓學生自學。教科研著力點：基于學生素養發展的教學方法改進的探討三、如何接招“學生發展核心素養”第四，建立促進學生核心素養發展的質量標準。學生核心素養可以為衡量學生全面發展狀況供應評判依據，通過將核心素養與質量標準緊密結合，不僅可以更加有效地指導教化教學實踐，結合了內容標準后還可以用來指導教化評價，監測學生核心素養達到的程度，并最終促進學生核心素養的形成和發展。科研著力點：基于核心素養的學科質量評價的目標、內容與形式（手段）是各國際組織、國家和地區落實與推動核心素養的重要方式。當前，世界很多國家和地區在其課程標準中均有與課程內容相對應的質量標準或實力表現標準，而我國……

三、如何接招“學生發展核心素養”第五，指導學生發展核心素養老師要通過對學生發展核心素養的引領，幫助學生明確將來的發展方向，激勵學生朝著這一目標不斷努力。科研著力點：學生發展素養與生涯規劃

三、如何接招“學生發展核心素養”三是通過教化評價落實核心素養。學生發展核心素養是檢驗和評價教化質量的重要依據。建立基于核心素養的學業質量標準，明確學生完成不同學段、不同年級、不同學科學習內容后應當達到的程度要求，把學習的內容要求和質量要求結合起來，可以有力推動核心素養的落實。國家已出臺中考改革方案PISA評價三、如何接招“學生發展核心素養”

(一)依據學業質量標準進行考試評價推動基于核心素養考試評價改革的一個最為重要的措施，就是依據學業質量標準對學生進行考試評價。一方面，學業質量標準不再是基于學科內容的表現標準，而是基于實力和素養的標準。另一方面，利用基于核心素養建立起來的學業質量標準指導教化評價，可以促進評價打破學科限制，使跨學科實力的綜合評價成為可能。例如，問題解決實力是學生重要的素養之一，在科學、數學、社會等學科當中都有體現，學業質量標準可以結合各個學科制訂這一素養的分級實力表現，以實現素養和實力的評價。三、如何接招“學生發展核心素養”(二)從學問中心轉向素養中心的考試內容改革考試內容的改革，須要真正實現從學問衡量轉向對實力和素養的考查。例如，