第三章職業教化培育目標第一節確定職業教化培育目標的依據黨和國家的法律及教化方案法律和政策是影響職業教化培育目標的基本因素，其內容包括教化的指導思想,人才的培育規格及實現培育目標的基本途徑。1996年頒布并實施的《中華人民共和國職業教化法》指出：實施職業教化必需貫徹國家方針，對受教化者進行思想政治教化和職業教化，傳授職業知識，培育職業技能進行職業指導，全面提高受教化者的素養。二社會經濟形態及產業結構發展的須要社會經濟形態及產業結構是確定職業教化培育目標的客觀依據。社會經濟形態的拓展要求職業教化留意培育學生的創業實力和競爭意識。社會產業結構的調整要求各級各類職業教化的人才培育目標與社會人才需求相適應。經濟全球化的發展趨勢，須要各級各類職業學校培育大量本土化,外向型的中,高級技術應用型人才。三,學制,學歷及國家職業分類與職業技術等級標準四,受教化者個體發展的須要這些須要包括：受教化者個體終身學習的須要；受教化者個體就業與創業的須要；受教化者可持續發展的須要第二節我國職業教化培育目標的定位培育目標：培育與現代生產力水平及勞動力市場需求相適應的,具有以某種職業資格為核心的良好職業素養與發展素養的中,高級技術應用人才。職業教化培育目標定位的理論基礎社會人才結構模型發展：“金字塔”型理論模式——“職業帶”人才結構理論——“階梯狀”人才結構理論“階梯狀”理論認為：現代人才結構主要是由于人才的不同系列（類型）,層次,素養要求，以及它們之間的組合比例構成的。不同系列,不同層次技術人員的工作性質和特點存在質的差異。不同性質的工作崗位有不同系列的人才結構，每一系列人才內部又可以分成從低到高的不同層次，各系列人員之間有交叉，每一系列內部不同層次之間的相互連接，構成了一個完整的階梯人才結構體系。依據這一理論，我們把社會人才按其生產或工作活動的過程和目標分為四類：學術型工程型技術型技能型職業分析職業分析是對從事某種職業所需知識,技能和看法的分析過程，即對某一特定職業的特質和內容所作的多層次程序分析。職業分析的方法：任務分析表,艾莫門技術,工作要素法,PAQ職業分析問卷,TTA入門素養分析等等二,我國職業教化培育目標的歷史沿革與界定中等專業學校教化的培育目標：培育具有愛國主義和國際主義精神，具有共產主義道德品質，擁護共產黨的領導，熱愛社會主義，立志為社會主義服務，為人民服務，逐步樹立無產階級的世界觀和人生觀，具有相當于高中文化程度，并在此基礎上駕馭專業現代化生產所須要的基礎理論,專業知識和實際技能，具有健康體魄的中級技術,管理人員。技工學校教化的培育目標：培育具有社會主義覺悟,必要地技術理論知識,全面的專業操作技能和身體健康的技術工人。職業中學教化的目標：培育具有社會社會主義覺悟的,有相應文化程度的,駕馭肯定專業基礎知識和生產技能的,德智體全面發展的勞動后備力氣和初,中級技術管理人員。以上學校培育目標的共同點：1,三類學校都以初中生作為教化起點，培育他們具有高中階段學歷的文化科學基礎知識。2,專業設置的方向基本相同，專業覆蓋崗位或工種，而不是一個崗位或一個工種設一個專業。3,都以中等專業技術,技能作為職業教化的終極目標。4,主要專業的課程體系及其授課時數大致相同。5,教學組織形式,教學方法大致相同。6,都以符合社會須要作為唯一的目標達成評價目標。三,職業教化培育目標的基本內涵基本內涵主要涵蓋：知,技,意1,知：即知識。指職業教化過程中受教化者的知識素養要求，主要包括受教化者文化基礎知識,現代科技知識,專業基礎知識及專業知識。2,技：即技能。指受教化者專業技術實力素養方面的要求，主要包括受教化者所學專業的技術實力,工作實力,社會實力以及創新實力等。這是人才實力培育的核心。3,意：指的是受教化者的看法和情感，即對受教化者心理素養方面的要求。（一）職業知識素養層面職業知識素養主要包括個體的職業基礎,職業資格,職業適應,職業發展等。職業知識素養是職業教化培育目標構成的核心層次，其主體部分為職業資格。職業資格由“應知”和“應會”兩部分構成應知：是指從事某種職業必需駕馭的專業知識：應會：是在應知基礎上必需駕馭的操作技能。這種職業資格的局限性：1,標準的制定和更新由時間周期，這就簡單滯后于新技術,新工藝的出現與發展。2,作為標準，既原則又抽像，高度概括而不能涵蓋某一職業必備素養的各個方面。3,標準的執行受制于考核的指導思想,程序方法及詳細內容，其信度,效度與標準執行應有的信度,效度存在肯定的差距。（二）職業實力素養層面職業實力素養主要包括個體的認知實力,操作技能,技術分析和學習潛力。職業實力素養既是發展的平臺，又是職業素養的綜合表現。其中，操作技能是這個層次的核心。操作技能是指將認知所得成熟的工藝技術轉變為實際職業活動并獲得預期工作結果的實力。操作技能分動作技能和心智技能。職業心理素養層面。職業心理素養是指個體順當完成其所從事的特定職業所必需具備的心理品質。這些心理素養包括：職業動機職業動機是指個體從事職業的內在動力與愛好。職業效能感指個體對自己能否適應某種職業的自我評價，包括學習專業理論與實踐過程中的感受,閱歷，以及對以后學習過程中可能遇到困難的估計和迎接挑戰的信念。職業價值觀職業道德感職業道德感主要是指個體對職業道德標準的相識和體驗，包括職業的榮譽感,華蜜感,義務感和責任感等。職業志向與追求主要是指個體對將來所從事職業的前途與目標的追求與設計，即學生對前景的規劃與展望。第三節職業教化培育目標的實現改革與完善職業教化課程體系建立與健全職業教化實踐教學體系建設“雙師型”職業教化師資隊伍創設職業學校校園文化環境強化職業學校內部管理第四章職業教化體系第一節構建職業教化體系的依據和原則一：相關概念1,教化體系的概念：教化體系是指一個國家（或地區）相互聯系的各種教化機構的整體，或該大教化系統中的各種教化要素的有機組合（如職業教化體系,一般教化體系,老師教化體系,教化管理體系等）。2,職業教化體系的概念：職業教化體系是指一個國家或地區各種類型,各個層次,各種形式的職業教化的實施機構以及各級行政管理組織所組成的有機整體。廣義的職業教化體系，包括職業教化結構體系,職業教化科研體系和職業教化投資體系等。狹義的職業教化體系是指一個國家或地區各種類型,各種層次的職業教化與職業培訓機構構成的整體。3,職業教化結構體系是整個教化體系的一個組成部分，它是一個困難的系統，是由很多子系統構成的。包括：（1）層次結構：指各級職業學校之間的比例構成。

（2）類型結構：指各級職業學校內部不同類別的比例構成。（3）專業結構：指專業設置類別之間的比例關系。（4）布局結構:指各級各類職業學校的地區分布及其相互關系。（5）辦學結構：指國家辦學,集體辦學和社會力氣辦學之間的比例關系。二,構建職業教化體系的基本原則1,適應性原則2整體性原則3開放性原則4發展性原則5可行性原則三,構建職業教化體系的理論依據1,人才結構理論是構建職業教化體系的理論依據。2,社會人才需求是構建職業教化體系的現實依據。3,國民經濟結構是構建職業教化體系的客觀依據。4,職業教化自身發展的要求是構建職業教化體系的內在依據。5,終身教化理論是構建職業教化體系的重要依據。6,世界職業教化的發展趨勢是構建職業教化體系的參考依據第二節我國職業教化體系的基本結構和特點一,職業教化系統結構圖職前培訓系統職后培訓系統（接著教化）職業教化系統職業培訓系統在職培訓系統成人高等職業教化系統成人中等職業教化系統高等職業教化系統職前培訓系統職后培訓系統（接著教化）職業教化系統職業培訓系統在職培訓系統成人高等職業教化系統成人中等職業教化系統高等職業教化系統中等職業教化系統初等職業教化系統成人初等職業教化系統成人職業學校教化系統一般職業學校教化系統職業學校教化系統二,職業培訓系統職業培訓是對從業人員進行的以從事某種職業所需的職業知識,職業技能為主的培訓活動。這種職業培訓是有組織,有目的地進行的。職業培訓已成為職業學校的重要組成部分，并將成為職業學校發展過程中新的增長點。職業培訓依據不同須要，分為職前培訓,在職培訓和職后培訓（接著教化）等，分別由相應的培訓機構,職業學校組織實施。依據培訓對象,培訓內容的不同，職業培訓還可以分為初級,中級和高級職業培訓。職前培訓職前培訓是指按不同崗位的基本要求，對未上崗人員所進行的教化和培訓活動。在職培訓在職培訓是指對從業人員進行的不脫離崗位，以提高崗位工作實力為主的培訓活動，也稱在崗培訓，是企業,事業單位對職工進行職業教化活動的主要形式。方式：短期培訓班,技術業務專題培訓講座,崗位練兵,技術比武,技術表演。職后培訓方式：工讀交替,脫產培訓,網絡,多媒體教學我國職業教化體系的兩個核心問題沒有解決：1,職業教化與一般教化相互滲透,相互溝通的問題。2,中等與高等職業教化的連接問題。三,我國職業教化體系的特點1,層次性我國職業教化體系具有明顯的層次性。職業教化具有初等,中等,高等三個層次。2,區域性一般來說，經濟發達地區以中等職業教化為主體，高等職業教化比較發達，辦學條件,辦學水平也比較高；而經濟不發達的地區，以發展中等職業教化為主，兼顧初等職業教化的發展，辦學條件比較簡陋。3,開放性4,敏捷性5,統籌性第三節我國職業教化體系的完善與優化一,2005年《國務院關于大力發展職業教化的確定》中明確指出，要“進一步建立和完善適應社會主義市場經濟體制，滿意人民群眾終身學習的須要，與市場需求和勞動就業緊密結合，校企合作,工學結合，結構合理,形式多樣，敏捷開放,自主發展，有中國特色社會的現代職業教化體系。”二,基本目標：構建和優化我國職業教化體系的基本目標是建立一個層次分明,結構合理,行業配套,上下貫穿,左右相連,統籌規劃,協調發展，能主動適應經濟社會發展對人才結構需求的現代職業教化體系。三,我國職業教化體系的變革趨向1,開放化。主要體現在學生來源和去向的開放,師資隊伍的開放,教化設施的開放,辦學主體的開放。2,多樣化3,終身化4,規范化5,人本化四,優化我國職業教化體系的舉措1,構建符合我國國情的現代職業教化體系，創新職業教化管理體制和機制。2,加強職業教化與其他類型教化的溝通。3,加快農村現代職業教化體系建設。4,職業教化與職業培訓并舉,交融，職業學校與企業緊密合作。5,加強與職業教化相關的其他體系的建立。6,借鑒國外現代職業教化體系建設的先進閱歷。第五章職業學校專業設置第一節專業設置概述專業：廣義的專業是指特地從事的某種學業或職業，如通常所說的專業戶,專業制作,干部專業化等中的職業。狹義的專業是指教化機構培育特地人才的學業門類。主要是指職業學校依據社會職業分類而設立的培育人才的學業門類。,專業設置：專業設置是指職業學校專業的設立和調整。“設立”是指專業的新建與開設，“調整”是指專業的變更或取消。專業設置是職業學校區分于一般學校的主要標記。專業設置的意義：專業設置是連接教化與經濟的紐帶，是職業學校適應社會需求,保證人才培育“適銷對路”的關鍵環節。沒有科學合理的專業設置，不能從經濟社會的有效需求動身設置專業，必定會造成人才供求的失衡與錯位，影響經濟的發展和職業教化的生命力。專業與職業的區分：職業：職業是指在業人員為獲得主要生活來源所從事的社會工作類別，一般由三個最基本的要素構成：一是勞動；二是固定的酬勞或正值的收入；三是要擔當肯定的職責并得到社會的承認。職業學校的專業主要是依據職業分工與職業崗位群對特地人才的要求而設置的。雖然它并不等同于職業，即它并不是與社會職業一一對應，但又與社會職業有著特別緊密的聯系。體現在：專業劃分的基礎為一組具有一樣性的相關職業的職業實力，包括基礎理論知識和技術應用實力等。專業培育的目標依據是達到具有一樣性的相關職業的職業實力與工作資格。專業教學過程的實施與相關的職業勞動過程,職業工作環境和執業活動空間具有一樣性。學生對專業的選擇與他們對將來從事的職業的社會地位和社會價值的推斷相一樣。專業目錄：規定了專業劃分,專業名稱即所屬門類，反映了培育人才的業務規格和就業方向，是國家和各級教化行政部門規劃職業教化發展，設置調整專業，實施人才培育，支配招生,指導畢業生就業，進行教化統計和信息處理等工作的重要依據，是進行行政管理和學校教學工作的一個基本的指導性文件。專業目錄的作用：【1】為學生入學選擇專業和畢業生就業供應指南。【2】是為人才市場,勞動力市場進行人才溝通以及用人部門和單位對各類特地人才在選擇,運用,管理上供應標準。【3】為學校在人才培育的分類規格和和質量標準方面供應規范。【4】為學校與學校之間,學校與企業之間,學校與社會之間的信息溝通供應依據。科類結構：科類指學科和專業所屬的類別。科類結構是指職業學校所設置的學科領域與專業類別的分布與構成方式。科類結構直接影響著職業教化培育的各科類特地人才的比例。第二節職業學校專業設置的依據和原則專業設置的依據[1]社會職業的分類和發展。按從業人員所從事工作的種類,性質乃至職業活動所涉及的知識領域,運用的工具設備,采納的技術方法以及供應產品和服務種類的同一性進行劃分，即職業分類。社會職業分類和發展是職業教化專業設置的首要依據。[2]學科的分類和發展。學科的分類和發展不僅是職業教化專業劃分的主要依據之一，而且也在很大程度上影響著職業教化專業的課程體系。[3]受教化者的身心發展水平。職業學校專業設置必需體現兩個層次的目標：一方面要突出職業性，以培育學生具有較強的專業知識和專業技能為目標；另一方面更要體現發展性，要以學生個體的身心全面發展為目的，使學生成為健全合格的社會公民。[4]教化資源。教化資源指一切可以為教化活動利用的條件和因素的總和。2,專業設置的原則：[1]科學性原則。體現在：第一，專業設置的指導思想要正確。第二，專業劃分要科學，名稱要規范，內涵要明確。第三，專業設置的操作過程要科學。[2]須要性原則。職業的設置既要考慮學習者的須要，也要考慮經濟社會發展的長遠須要。[3]統籌性原則。[4]適度超前原則。專業設置必需具有十度超前性才能克服因人才培育的周期性而導致的教化滯后性。[5]效益最大化原則，包括經濟效益和社會效益。[6]開放性原則。[7]發展性原則。首先，要立足于學生的可持續發展；其次，要立足于專業自身的可持續發展。再次，要立足于學校的可持續發展。第三節職業學校專業設置的內容與步驟一,專業設置的內容1,確定專業培育目標與培育規格2,進行專業課程設置。,3,配置圖書資料和試驗實習設備。4,明確修業年限。二,專業設置的步驟1,開展社會調研：（1）區域宏觀經濟分析（2）勞動力市場分析（3）職業領域需求總量預料分析2,職業——專業分析（1）職業分析是專業劃分和設置的重要依據。專業分析是對社會職業的工作性質,內容及從業者必需具備的職業實力進行層次分析，確定該社會職業所應包含的主要操作技能,專業知識即行為方式的內容及范圍，從而獲得該社會職業所需的一系列知識,技能，在此基礎上確定的知識技能要點，也即了解崗位專項實力要求。（2）職業歸并（3）導出專業3,確定專業培育目標（1）培育方向（2）運用規格：指同類專業中不同的人才在將來運用上的規格差異（3）規格要求：即是同一培育方向,同一運用規格人才在德智體等方面的詳細要求。4,選擇和組織課程內容5,教化資源的分析：（1）師資條件分析（2）教學設備條件分析（3）教材分析6,專業規劃：主要內容包括：是獨立設置新專業，還是短暫附設在某個相近的專業內，或作為某個專業的特地化方向；專業規模多大;專業教化設施如何建設；專業師資如何配備等。第四節職業學校專業設置的方法和步驟職業學校專業設置的結構類型同質結構學校只設置一個或若干特性質完全相同的專業。該結構教化資源利用率最高，教學管理相對簡單，能較快的形成專業優勢辦出專業特色，在肯定時期內培育出較高質量的專業人才。近質結構學校設置性質相近的若干個專業。該結構既具有較高的教化資源利用率，必要時也便于擴大辦學規模，拓展辦學途徑，一般具有較好的辦學效益。異質結構學校設置的專業性質不同，基本沒有聯系。該結構的教化資源利用率較低，教化成本相對加大，教學組織和管理比較困難，當專業結構過于零散時，難以形成專業規模和保證教化質量。但這種結構針對社會需求具有較強的應變實力和較大的回旋余地，辦學總規模不易受影響。職業學校專業設置的模式主干輻射式：指學校選擇那些需求量大,具備開辦實力,有發展潛力,有穩定生源和就業去向的長線專業作為主干專業，加強建設，使之具備雄厚的實力和增長潛力；然后依據社會經濟發展的須要，依托主干專業派生出于主干專業性質相近的專業，形成專業群。模塊方式階段組合方式：指將某一大類專業分成兩個學習階段，第一階段學習公共文化課程和專業大類基礎課程，第二階段依據勞動力市場需求狀況再進性專業定向培育。優點：（1）有利于學生對口就業（2）有利于學生的適性選擇（3）有利于學校組織招生和教學（4）有利于學校通過原專業派生,分化,拓寬的方式開發新專業，既能適應市場需求，提高辦學效益，又可保持需求變化小的長線主干專業的穩定性，有利于重點專業的建設，是學校能夠發揮優勢，辦出特色。4,復合集成式：指學校依據社會對人才的需求，獎若干相關專業有機組合形成一種融合,交叉或邊際結合的寬專業形式。復合集成的專業設置模式有：（1）關聯式：即以一個專業為主，加入其他相關專業的有關內容（2）廣域重組式：即將幾個不同領域專業的某些有關聯的專業課程有機的重新組合在一起。（3）即在多個不同專業的結合部形成一個新的專業。職業學校專業調整的方式更新內容：指在原專業的基礎上，更新教學內容,教學設施和教學方法的等。拓展功能：包括原有專業自身功能的延長，即內涵性拓展以及對其進行分化,整合,開發形成新專業的外延性拓展兩方面。推陳出新。職業學校專業設置的策略閱歷演進策略“寬窄并存,寬窄適度”策略熱點策略邊緣交叉策略第六章職業教化課程第一節1,課程的三種含義:（1）課程作為學科（2）課程作為目標和支配（3）課程作為學習者的閱歷和體驗一般認為，課程是為師生共同學習所設計的教化環境，以及在這個環境中所進行的范圍的廣泛的教化活動。這肯定義同樣適合于職業教化課程。職業教化課程的特征定向性實踐性職業教化課程是一種主要以實踐知識為主的課程。實踐知識學習最為有效的途徑是實踐過程，因此職業教化學生的學習過程應盡可能與工作實踐相結合。適應性體現在：一是要適應經濟社會不斷發展的須要；二是要適應不同學習者的須要。昂貴性3,職業教化課程的類型（1）按課程教學形態分，可以為學科課程與活動課程。學科課程以學習學科知識為主，教學形態以課堂教學為主。活動課程以學生增加感受,體會為主，教學形態以走出課堂為主。（2）按課程教學要求分，可分為必修課程與選修課程。（3）按組織方式分，可分為分科課程與綜合課程。（4）按課程表現形式分，可分為顯性課程和隱性課程。（5）按課程實施階段分，可分為建議課程,書面課程,感知課程,教授課程,體驗課程,評價課程。第二節職業教化課程模式職業教化課程模式的構成要素（1）課程觀：是教化在課程領域中的體現，是人們對課程本質,功能,目的,規律,原理和法則等問題所持的基本看法，是人們對課程的價值取向。（2）課程目標：對于一個詳細的課程方案來説，課程目標是肯定教化階段的專業課程方案力圖達到的標準，而專業課程開發的全過程是在某一課程模式的指導下完成的。（3）是課程結構：課程結構是課程模式及其相應的課程觀念的外在表現形式，是一種課程模式區分于其他課程模式的重要標記（4）課程開發方法：課程開發指產生一個完整課程方案的全過程，包括課程分析,課程方案設計,課程內容編制,課程方案實施,課程評價等步驟。當代主要職業職業教化課程模式“三段式”課程模式。三段式課程模式在我國職業教化課程模式中占主導位置。三段式課程的基本結構為文化課,專業基礎課和專業課三段。實力本位課程模式特點：1,實力是指工作勝任力，詳細指勝利生活或謀生所必需的工作實力,專業技能,勞動看法,價值觀和鑒賞力。這是實力本位教化的核心。2,實力本位教化突破了學科課程的框架，以職業實力為教化的基礎，并以此作為培育目標和教化評價的標準。3,以實力為教學的基礎。4,強調學生自強我學習和自我評價。5,強調采納特性化教學方式。模塊式職業技能培訓課程模式簡稱MES課程模式核心階梯課程模式核心階梯課程模式是德國雙元制采納的課程模式，因此也叫雙元制模式。核心階梯課程的理論采納綜合科的方法，以職業實踐活動為中心，將與職業有關的專業知識,專業基礎知識以及文化基礎知識加以綜合，不強調各學科知識的系統性和完整性，而是著重于整體實力的培育，具有廣泛性,融合性和好用性的特點。行動導向課程模式職業群集課程模式職業群集課程是指將工作性質,職業所需的基礎知識與基本技能,各職業入門技術,在社會中所起的作用和從事者所需性格也較相近的若干職業集合為一個職業群，分析該職業群的共同基礎理論和基本技能，以及各職業的入門技術，加以系統組合而成。“寬基礎,活模塊”課程模式這種模式吧課程開發分為三個過程：課程目標分析（包括教化政策分析），編制支配,大綱,教材，課程評價。實踐導向職業教化任務引領型課程的含義：指依據工作任務的相關性進行課程設置，并以工作任務為中心選擇和組織內容的課程。任務引領型課程的特征：任務引領產品（服務）驅動目標詳細內容好用做學一體任務引領型課程的結構模式遞進式：即工作任務依據難易程度由低到高排列。并列式：即工作任務之間既不存在困難程度差別，也不存在明顯的相互關系，而是依據并列關系排列的。流程式：即工作任務是依據前后邏輯關系依次進行的。第三節職業教化校本課程的開發（重點老師上課時特殊強調過）職業教化校本課程的開發的含義：職業教化校本課程的開發是指在國家課程支配規定的范圍內，以學校和企業為課程開發的主要場所，依據學校的性質,特點,條件以及學生的需求和可利用的課程資源，由學校校長,老師,企業技術人員,行業相關人士,課程專家,學生,家長以及社區人士等共同參與學校課程支配的制定,實施,評價的活動。職業教化校本課程的開發的意義校本課程開發能夠使職業教化滿意勞動力市場對人才規格的特殊要求。校本課程開發能夠調動職業學校老師,學生等各方面的主動性。校本課程開發有利深化職業教化課程教學改革以及職業學校辦學特色的形成。校本課程開發能夠促使老師的專業成長,增加學校的吸引力以及提高職業教化社會認可度等方面的作用。職業教化校本課程的開發的模式開發隊伍的組建模式自建式：學校通過聘請課程專家來校指導講座，派老師外出進修學習,觀摩考察等方式，有針對性地提高開發者的素養。引建式：從企業或其他學校引進有較強校本課程開發實力的人才。合建式：與企業或兄弟職業學校及高等院校互聯互動，建立一支動力開發的校本課程開發隊伍。課程的設計模式合作設計式課程運行的互動設計式，也稱教學情景的自生成式。職業教化校本課程的開發的策略著眼整體，制度保證。成立校本課程開發領導小組。以學校和企業為基地，實行校企合作，建立資源共享的互動機制。（1）一般性參與的校企合作（2）幫助性介入的校企合作（3）互動性的校企合作開展以課程開發理論為主要內容,以校本培訓為主要形式的老師培訓。第四節職業教化課程改革與發展的趨勢課程導向實力化課程目標多元化課程范圍廣域化課程實施實踐化課程開發系統化課程結構模塊化課程管理彈性化課程評價標準化第七章職業教化學第一節職業教化學原理一,職業教化學的本質1,教學：教學是教化目的指引下的老師的教化學生的學共同組成的一種雙邊活動。2,職業教化學的特點（1）教學對象的困難性。一是教學對象年齡,閱歷層次的困難性；二是教學對象學習,心理狀況的困難性。（2）教學活動的實踐性。（3）教學內容的好用性。二,職業教化學的基本規律1,教與學相互依存的規律。2,教學與發展相互促進的規律。3,間接閱歷與直接閱歷相互作用的規律。4,職業教化教學目標以職業實力為本位。5,職業教化教學過程以工作過程為導向。三,職業教化教學原則教學原則：是人們依據教學目的,遵循教學規律而制定的指導教學工作的基本要求。教學原則的依據：1,教學原則是教學閱歷的概括和總結2,教學原則是教學規律的反映。3,教學原則收到教學目的的制約。教學原則：一般教學活動的教學原則主要包括觀性原則,啟發性原則,系統性原則,量力性原則,思想性和科學性相統一原則,理論聯系實際原則。而職業教化教學活動除了上述原則外還有職業性原則,實踐性原則,情境性原則,指導性原則。職業性原則：一是指職業學校教學活動的綻開應當以職業崗位需求為依據，即以就業為導向，二是指在職業學校的教學過程中，要留意將學生思想品德的培育與學生職業意識和責隨意識的養成相結合。要求：（1）老師要了解崗位需求（2）教學過程的綻開以職業崗位需求為依據（3）教書與育人相結合2,實踐性原則：概念：指在教學過程中老師要引導學生從理論與實際的結合中理解知識，并運用知識去分析解決實際問題，做到學懂會用,學用結合,學以致用，其旨在培育學生以知識為中介分析問題和解決問題的實踐實力。要求：（1）教學活動以培育學生的實踐實力為目標（2）加強教學實踐活動。（3）充分發揮實踐教學場地的作用。3情境性原則概念：指在教學中，通過創設某種實踐情境，并規定操縱內容，進行角色設置，讓學生參與,感受其中，引導學生形成事物的清楚表象，使學生獲得生動顯明的感性相識，為學生駕馭理論知識，形成肯定的職業實踐實力條件。基本原則：（1）依據不同的教學目標,教學內容創設不同的情境。（2）激發學生的職業愛好和職業情感4,指導性原則概念：指導性原則是指老師在教學過程中引導學生主動,自自主地進行學習，同時，指導學生養成正確的學習方法和思索問題的方法，以提高他們分析問題,解決問題的實力，從而扶植學生高效率地完成學習任務。基本要求：（1）入門指導（2）巡回指導（3）結束指導第二節職業教化教學活動教學打算階段備課的種類（1）個人備課和集體備課。（2）學期備課,單元備課和課時備課。（3）說課備課的內容三備：備內容,備方法,備學生研讀教學材料熟識生產或工作過程了解學生設計教學方式編制教案教案的內容包括：教學題目,教學目標要求,教學重點難點,授課時數,授課類型。教學實施階段講課：講課是教學過程中的中心環節，是老師運用口頭語言系統地向學生講解理論知識的活動，這也是教學活動的基本形式。要求：目標正確,內容正確,重點突出,方法得當,組織有序。作業試驗1,驗證性試驗。2,探究性試驗。3,設計性試驗。實習1,相識實習。2,教學實習。3,生產實習。4,畢業實習。設計1,課程設計。2,畢業設計。教學評價階段（一）學生學習評價與評估1,學生學業成就評價與評估。2,學生實踐實力評價與評估。（二）老師教學評價第三節職業教化教學方法教學方法是指在教學過程中，老師和學生為實現教學目標,完成教學任務而實行的教與學相互作用的活動方式,步驟,手段和技術的總稱。教學方法的類型以語言傳授信息為主的方法這種方法是通過老師口頭語言向學生傳授知識,技能以及學生獨立閱讀書面材料獲得知識為主的教學方法。以直觀感知為主的方法這種方法是指老師通過實物或教具的演示,組織教學參觀等，使學生經由自己的感官直接感受，從而形成正確相識的一種方法。以實際訓練為主的方法這類方法主要包括練習法,試驗法,實習作業法等三種。以引導探究為主的方法這是指老師組織和引導學生通過獨立探究或探討活動而學習知識,形成技能和發展實力的教學方法。以情感陶冶為主的方法這是指學生在老師指導下主動主動地參與到一種類似于真實情境的活動中進行情感體驗，并受到熏陶,感染從而陶情冶性的一種教學方法。職業教化教學方法項目教學法含義：在教學中選擇一個核心課題，據此為學生設計一個項目，師生通過共同實施一個完整的項目而進行的實踐教學活動。項目教學法的構成四個環節：（1）確定項目內容和任務要求（2）制定工作支配（3）實施支配（4）檢查總結項目教學法的特點：學生是開展活動的主體，老師主要是供應必要的扶植和指導。項目教學法的要求（1）學生應具有較強的獨立工作實力（2）要依據學生的水平選擇有適當難度的項目。引導課文教學法涵義：指借助一種特地的教學文件即引導性課文（經常以引導問題的形式出現），通過工作支配和自行限制工作過程等手段，引導學生獨立學習和工作的教學方法。種類：（1）項目工作引導課文（2）知識技能傳授性引導課文（3）崗位描述引導課文引導課文的構成：任務描述；引導問題；學習目標的描述；學習質量監控單；工作支配；工具需求表；材料需求表；時間支配；專業信息；輔導性說明。引導課文教學法的實施：（1）獲得信息。（2）制定支配。（3）作出確定。（4）實施支配。（5）工作過程或質量的監控。（6）評定。項目于遷移性教學方案教學的主要形式(1)自我限制的獨立作業法（2）小組制定支配的獨立作業（3）小組作業實施過程：制定系統的長期教學支配,制定單元教學支配,獲得信息,制定工作支配,作出確定,完成工作任務,質量限制和檢驗評估,工作過程監督,結果性談話,信息反饋。案例分析教學法涵義：指老師選用專業實踐中常見的,具有肯定難度的典型案例，組織學生進行分析和探討，提出解決問題的策略和教學方法。構成：引入案例,提出問題,實施探討,總結。特點：旨在將教學情境融合在實際生活情境中，使學生從閱歷與活動中獲得知識,增長才能。要求：精選案例,充分的課程打算。模擬教學法涵義：模擬教學法又稱模擬實習法或模擬練習法，是學生在老師的指導下，在模擬的工作環境中，扮演實際工作中的角色，從事相關職業內容的一系列角色活動的教學方法。種類：器物模擬,環境模擬,人物模擬。基本要求：建設模擬教學環境；老師要先講清模擬練習的內容與要求，并為學生做出示范；在模擬練習中，老師應嚴格要求學生，發覺問題及時訂正，以提高練習的實際效果；做好總結。頭腦風暴教學法涵義：頭腦風暴是一種能夠在最短時間內獲得最多的思想和工作方法。原則：（1）學生應具備基本的相關知識對提出的各種意見暫不做任何的推斷和評價。提倡不受拘束的自由發言。先求量變，厚積薄發，以量求生。激勵總結或改良他人的成果。提倡圓桌式的輪番輪番發言。實施：（1）起始階段。（2）建議產生階段。（3）總結評價階段張貼版教學法涵義：指在張貼板上釘上由學生或老師填寫的有關探討或教學內容的卡片，通過添加,移動,拿掉,或更換卡片進行探討,得出結論的研討式教學方法。實施過程：（1）老師打算。（2）開題。（3）收集意見。（4）加工整理。（5）總結。特點：既有探討過程又有探討結果；既是學生集思廣益和系統思維的過程，又是老師教學活動的結果。職業教化教學方法的選擇與運用第四節職業教化教學的組織一,課堂教學1,涵義：指把肯定數量的學生，按年齡,專業,文化程度組成教學班，以班為單位，由老師依據教學支配規定的內容和教學時數，實行集體教學，系統傳授理論知識的教學組織。2,特點：（1）以知識傳授為本位。（2）老師起主導作用。二,分層教學（一）涵義：分層教學是指學生知識,實力結構,學習需求,愛好,特長等的不同，按群體制定不同的教學目標，選擇不同的教學內容，采納不同的教學方法，從而讓不同層次的學生都得到充分發展的一種教學組織。（二）要求：1,合理分層編班。2,制定切實可行的教學目標。3,實施動態的教學過程管理。4,選取相宜的教學內容與方法。5,建立發展性評價機制。三,現場教學（一）涵義：指將成體系的教學內容分解為獨立的,明確的知識和實力目標，并把這些目標融于詳細的訓練項目中，通過老師現場示范，學生獨立操作訓練的一種教學組織方式。（二）特點：1,現場教學以實力為本位2,以學生自主訓練為主（三）程序：1,定向階段。2,參與性練習階段。3,自主性練習階段。（四）要求：1,目標明確。2,做好現場教學的打算工作。3,做好現場的示范指導工作。4,做好現場總結工作。第八章:職業學校德育一,德育的含義：狹義的德育是把德育的“德”理解為道德，德育就是道德教化。廣義的德育就是把“德”的外延擴大。除了道德教化外，還包括思想教化,政治教化,心理教化等內容。思想教化的本質是人生觀,價值觀教化。政治教化是我國德育的一大特色，它直接把愛黨,愛國,愛社會主義等政治觀念作為德育內容。德育的要素：（一）道德認知：是對現實社會道德關系和處理這些關系的倫理準則,規范的理解和駕馭。（二）道德情感：道德情感是一種高級情感。是指個體對現實生活中的道德關系和道德行為的好惡等心情體驗。（三）道德意志：是指人們在履行道德的過程中，為實現預定目的而自覺克服一切困難的堅韌毅力和堅持不懈的精神品質。（四）道德信念：是指人們對道德原則,道德規范的真誠信仰，以及由此產生的對履行道德義務的劇烈的責任感。道德信念的特征有綜合性,穩定性,長久性。（五）道德習慣：是指個體的道德行為已經成為一貫的,習以為常的慣例。第二節職業學校德育的任務和內容一,職業學校教化的特殊性1,要留意結合職業學校的實際，依據學生將來所從事的職業的特殊要求，確定德育工作的詳細目標地和內容,方法，使職業學校的德育具有職業教化特色。2,要加強思想教化的針對性。3,要努力講求教化實效。二,職業學校德育的任務德育任務是指學校教化在學生思想品德形成和發展中所達到的要求。詳細要求：1,具有民族自尊心,自信念和驕傲感，自覺維護祖國的尊嚴,榮譽,獨立統一和各民族的大團結，視國家利益為最高利益，立志為建設國家,振興中華而奮斗。2,維護中國共產黨的領導，正確理解和堅持黨的基本路線，堅持走中國特色社會主義道路。3,努力學習，初步駕馭馬列主義,毛澤東思想鄧小平理論和三個代表重要思想的基本觀點和方法，正確相識人類社會發展的基本規律，正確相識國家的前途和命運，增加全面建設小康社會，加快推動社會主義現代化事業的責任感和使命感。4,樹立爭正確的志向，確立正確的職業觀,擇業觀,創業觀,形成符合社會和個人實際的就業觀。5,樹立社會主義民主觀念和遵紀遵守法律意識。6,具有社會公德,職業道德意識和文明行為習慣。7,具有健全的人格和良好的心理品質。三,職業學校德育的內容（一）《德育大綱》規定的內容1,民族精神教化2,志向信念教化3,道德品質,文明行為教化4,遵紀遵守法律教化5,心理健康教化（二）職業道德教化職業道德是人們在職業活動中形成的具有自身職業特征的道德準則,道德規范的總和。主要任務：扶植學生樹立正確的職業觀念，養成良好的職業習慣，形成高尚的職業情操，為他們就業上崗,服務社會打下良好的職業品質基礎。第三節職業學校德育的原則和模式學校德育的一般原則：知行統一原則；2,正面引導與紀律約束相結合原則；3,勸服教化原則；4,嚴格要求與敬重信任相結合原則；5,集體教化與個別教化相結合原則；6,教化影響一樣性和連續性原則。職業學校的德育原則：時代性原則；2,職業性原則；3,企業性原則；4,法紀性原則。職業學校德育模式德育模式是指包括肯定觀點和理論，一系列原則和策略方法在內的德育實施體系。道德認知發展模式代表人物：美國心理學家科爾伯格實施要點：1,激勵學生充分考慮他人觀點。2,讓學生通過辯論和在多種選擇中開展邏輯思維活動，并勇于做出選擇。3,促進學生的道德思維沖突，并供應一種為解決這種沖突的新的道德結構，促進學生的道德思維向高一級水平發展。4,為學生支配一個公正的活動環境。（二）價值澄清模式代表人物：美國的教化家拉思斯,哈明,西蒙實施要點：1,不要將既定的價值觀灌輸給學生給學生價值選擇的自由，并解除任何限制和壓力。老師要發覺學生全部選擇的可能性，并對各種選擇的可能性做出謹慎地思索。引導學生對自己的選擇具有驕傲開心的內心體驗。引導學生勇于在他人面前陳述和辯護自己的選擇。引導學生依據自己的選擇實行行動，并長期堅持，使之成為自己的行為方式。價值分析模式代表人物：美國的弗蘭格爾實施要點：1,讓學生相識道德沖突的危害所在。2,了解解決沖突的各種可能性3,預料每種可能性的后果。4,搜集各種可能的結果事實。5,依據基于維護人類尊嚴為準繩而確立的一系列準則，對所搜集的結果事實做出評價。6,做出是否實施某種行為的確定。第四節職業學校德育的途徑和方法德育途徑和方法概述德育途徑就是實施德育的途徑，或者說是實施德育的形式。德育方法是指有意識地對受教化者思想品德施加影響的各種方式和手段。職業學校教化途徑德育課教學其他課程教學實訓,實習與社會實踐活動心理健康教化與職業指導辦漢族人工作和學校管理,服務工作黨團組織,學生會工作校園文化建設家庭與社會職業學校德育方法（一）榜樣示范法榜樣示范法，就是以他人的模范行為作為樣子，影響學生的思想,感情,行為，以達到德育的目的。種類：1,直接示范：指老師的為人師表,模范公民的表率作用。2,間接示范：指運用學校,社會,歷史上模范人物的優秀事跡對學生進行教化。（二）心理輔導法既是德育的主要內容，同時也是德育的重要方法。心理輔導法：指運專心理學的一些原理針對學生的心理特點進行德育教化活動，以獲得預期的效果。種類：1,示意法：用含蓄,間接的方法，對人的心理和行為施加影響。2,疏導法：也可以稱作曉之以理，是指用事實和科學論證的方法確立或改變某種思想相識。3,情感陶冶法：也叫動之以情。就是在德育過程中，讓學生處于一種富有情感色調的情景中，自然地受到道德感染和熏陶。4,行為矯正法：也稱行為治療，是心理學上針對適應不良行為的一種心理治療方法。主要做法有厭惡療法,行為塑造法。（三）職業指導法既是德育的主要內容，同時也是德育的一種有效方法。意義：1,職業志向能夠扶植學生建立職業道德意識，堅決職業價值信仰。2,可以扶植學生強化職業精神，增加自覺性和能動性。3,可以扶植學生充分相識和挖掘自身的職業潛力。（四）行為訓練法主要從三個方面進行：組織活動,行為規范,道德評價。（五）自我修養法：這是德育方法的高級狀態，是指老師依據肯定的道德規范指導學生進行自我教化，以形成肯定的思想道德品質。要點：1,要讓學生駕馭修養的標準和方法。2,要讓學生學會如何進行自我道德評價。3,要在社會實踐中反復熬煉學生自我修養的習慣。自我修養的方法：1,仿照。2內省。3慎獨。第九章職業指導第一節職業指導的含義及功能一,涵義：一般把職業指導界定為：職業指導是一個教化,培育和救濟的過程。二,功能（一）職業指導的社會發展功能1,合理配置人力資源。2促進社會和諧發展。3,預料職業發展。（二）職業指導的教化發展功能1,職業指導促進教化與社會的結合。2,職業指導促進教化結構的優化。（三）職業指導的個人發展功能1,職業指導促進職業學校學生的社會化。2,職業指導激發學生的學習動機。3,職業指導扶植學生科學地選擇專業或或職業。4,職業指導有利于學生的身心健康和特性發展。第二節職業指導的內容一,職業生涯規劃指導職業生涯規劃是個人對自己一生職業發展的總體支配和總輪廓的勾畫，具有粗略性,目標性,長期性和全局性的特點，它為人一生的職業發展指明白途徑和方向。二,職業打算指導（是職業學校職業指導的中心內容）1,身心素養的打算指導2,知識與實力素養的打算指導3,思想素養的打算指導（職業志向,職業道德,職業價值觀,工作作風方面的要求）三,職業選擇指導1,引導學生正確相識職業選擇的意義。2,指導學生全面考慮影響個體擇業的因素。3,指導學生遵循擇業原則，依據職業選擇的程序，順當地選擇職業。四,求職指導（一）指導學生有效搜集職業信息（二）指導學生撰寫求職信及其他相關材料。（三）求職面談技巧的指導與訓練。五,職業適應指導1,工作崗位的適應指導。2,人際關系的適應指導。3,個人生活的適應指導。六,創業指導1,培育學生的創業意識。2,完善學生的創業知識結構。3,提高學生的創業實力。4,指導學生的創業實踐。第三節職業指導的實施一,職業指導實施的原則1,教化性原則2,全面性原則3,救濟性原則4,實踐性原則5,發展性原則二,職業指導實施的途徑與方法（一）開設職業指導課（主要渠道）職業指導課是指在固定的教學時間，通過正規教學途徑，由專職老師或職業指導專業人員,專家擔當教學工作，全面而系統地想學生傳授職業知識，扶植學生了解自我，了解職業世界，合理地設計自己的職業道路，制定職業發展支配和選擇將來的職業。要求：1,理論聯系實際。2,因材施教。（二）廣泛滲透于專業教學與其他各項活動中。（三）主動供應職業詢問服務職業詢問是指學校詢問人員運用相應的技巧和方法，通過與學生面對面的談話，扶植學生了解自己,了解職業，并有效地做出職業選擇，為實現職業目標擬定行動支配的動態過程。1,建立友好關系的技術。2,促進學生自我了解的技術3,勸導策劃技術。4,支配推動技術。5,任務轉介技術。四,充分利用校內力氣開展職業指導1,學生管理部門。2,畢業生就業管理部門。3,班主任。4,專業老師。五,主動開展職業實踐活動。六,及時組織供需見面會。補充：職業培訓的過程：1,職業培訓需求的分析。2,培訓支配的制定。3,培訓支配的實施。4,培訓效果的評價。職業培訓的意義：1有利于促進社會和經濟的發展。2人力資源開發的重要途徑。3促進就業的橋梁。4終身教化的主要形式。第十章職業教化老師的成長發展第一節職業教化老師的作用一,職業老師的作用1,傳播和創建文化知識。2,培育新生勞動力。3,促進精神文明和政治文明建設。4,激勵學生開拓創新。二,職業教化老師的使命《中華人民共和國老師法》第三條明確規定了作為履行教化教學職責專職人員的老師，“擔當老師育人，培育社會主義事業建設者和接班人,提高民族素養的使命。”職業教化老師正確的學生觀：1,職業學校學生是日后社會經濟發展不可缺少的應用型人才。2,職業學校學生有多方面的,巨大上的發展潛能，具有可塑性。3,職業學校學生渴望受到老師的關切和敬重。第二節職業教化老師的素養結構一,思想道德素養（一）優良的思想素養在我國，職業教化老師應具有堅決的共產主義信念和劇烈的愛國熱忱，成為黨的教化方針政策的主動擁護者和堅決執行者。（二）崇高的職業道德老師的職業道德簡稱師德，一般是指老師在教化活動中必需履行的行為準則和規范，是每一位老師對社會和受教化者所擔當的道德責任和義務。詳細表現如下：1,熱愛職業教化，愛崗敬業。2,敬重學生，嚴而有愛。3,敬重同志，團結協作。4,以身作則，為人師表。二,文化專業素養（一）寬厚的文化基礎知識（二）扎實的專業知識與精湛的技術技能。一方面，應精通本專業的理論知識，熟識其歷史,現狀和將來的發展趨向；另一方面，又必需嫻熟駕馭本專業的技術技能，有較強的實踐動手實力，并擅長學習新知識，駕馭新技術。（三）較強的解決生產實際問題的實力以及創業和科技推廣的實力。三,教學科研素養（一）超群的教學實力1,加工教學信息實力。2,傳導教學信息實力。3,教學組織實力。（二）基本的教化科研素養職業教化老師的科研素養包括：1,廣博的知識面。2,具有搜集開發和利用信息的實力。3,具有較好的語言應用實力。4,具有開拓創新的精神，嚴謹的治學作風。5,具有獨立設計試驗和進行計算的實力。6,具有發覺教化過程中存在問題的敏銳性和深化性。7,具有組織管理和社會活動實力8,具有將已有教化探討成果創建性地運用于自己的教化活動中的實力。身體心理素養。第三節職業教化老師的專業化及培育路徑一,職業教化老師的專業化所謂老師專業化，是指老師職業具有自己獨特的職業要求和職業條件，有特地的培育制度和管理制度。職業教化老師的發展的三個階段：1,“開始教學，尋求適應”階段。（一般在1到3年之間）。2,“目標明確，勝任教學”階段。這個階段持續時間較長。3,“自主發展，形成風格”階段。二,“雙師型”職業教化老師的培育路徑1,職前教化階段，嚴格師范生的資格選拔，試行“三證書”培育模式。2,入職教化階段，重視老老師的實踐才智，施行“老帶”新校本培訓。3,在職教化階段，凸顯反思力的助益功能，力行“參與式“接著教化。第十一章職業學校班主任工作第一節職業學校班主任的地位,工作,角色與工作原則一,職業學校班主任的地位1,對班級學生而言，班主任是班集體的組織者,教化者和指導者。班主任的權威有：組織的權利,領袖的地位,專家的魅力。2,對學校辦學而言，班主任是學校領導者實施教化,教學工作支配的得力助手。二,職業學校班主任的角色職業學校的班主任不僅是組織者,教化者,指導者，還是學生的摯友,人際關系的協調者,學生心理健康的輔導員,學生職業生涯的設計師。三,職業學校班主任工作的基本原則（一）面對全體原則詳細內容包括：1,要求班主任在情感上要接受每一位學生，在工作中藥給每一位學生以同等的關愛和愛惜。2,班主任在制定工作目標地和，不但要考慮學生的共性特征，更要考慮學生間的個體差異。3,班主任的工作方法應具有多樣性,針對性。（二）公正民主原則。1,要求班主任在運用自己的權威時不偏私，對全部學生一視同仁，處理問題處于公心；2,要求班主任在運用自己的權威時不專制，敬重學生的權利，充分發揮學生的自理,自治的實力。（三）為人師表原則要求：1,班主任以一個模范公民的形象生活在學生中。2,凡是要求學生做的，班主任應首先做到。3,班主任應高質量地想學生展示“生存”,“認知”,“做事”和“共同生活”的正確理念,方法和途徑。4,班主任的榜樣作用不單表現在一些大的事情上，更多的應表現在多數瑣碎微小的小事上。5,班主任假如做錯事，應當反省并向學生做懇切的自我指責。6,班主任這個榜樣應當是真實而真誠的，不應是做作和虛偽的；應當是長久穩定的，不應是短暫多變的。第二節職業學校班主任工作的內容與方法一,了解和探討學生方法：調查法,視察法,書面材料法（成果單,評語,學籍卡,班級日記,學生日記,作文等）,閱歷總結法等。二,建設班集體文化班主任的作用：一是促進作用，二是維持作用。（一）班集體文化的主要功能：教化功能（首要功能）,凝合功能,導向功能,激勵功能。（二）班集體文化建設的內容1,班集體的物質文化，主要是教室環境建設。2班集體的精神文化。主要包括良好的班級秩序；主動向上的班風學風；良好的人際關系。3,班集體的制度文化。一是要抓好制度的制訂于完善；二是要抓好制度的實施；三是班主任要以身作則，要求學生做到的，自己首先要做到；四是要留意制度的執行是手段，不是目的，特殊是獎罰制度。三,指導學生活動四,協調各種教化影響力（一）協調校內教化影響力:1,協調教化內容。2,協調任課老師的教化影響力（二）協調家庭教化影響方法：家庭訪問,召開家長會,開班家長學校,與家長書面或聯系,請家長參與班集體活動。（三）協調社會教化影響力主要做法：1,將社會主流觀點,行為方式等引進校園，扶植學生正確理解,主動汲取其中有益的成分。2,組織學生參與社會活動，在實踐中體驗社會生活,適應社會生活。3,深化學生生活的社區，與有關社會組織,團體先進人物共同構建學生教化網絡。4,班主任應當與社區建立合作關系。五,引導非正式群體分類：親集體型,游離型,反集體型。班主任實行的策略：1,加強對非正式群體的調查探討。2,做好非正式群體中學生領袖的教化引導工作。3,接納非正式群體，相識非正式群體存在的客觀性，盡可能地將他們納入班集體正式組織之中。六,對學生進行心理輔導意義：1,有助于學生特性健康發展；2,有助于班集體內部良好心理氣氛的形成。3,有助于提高班主任對問題學生的教化成效。七,指導畢業實習,社會實踐八,操行評定意義：1,扶植學生正確相識自己；2,給學生后續發展供應一個新的平臺；3,為班集體樹立榜樣；4,扶植家長了解學生狀況，協作學校教化。功能：評價功能,校正功能,激勵功能。你第三節職業學校問題學生的教化一,問題學生的一般表現1,學習表現：學習目標不明確,學習動機層次不高,學習習慣不良及方法不當,認知水平較低。2,行為表現：違紀行為普遍,不良行為較多,不講究禮儀禮貌。3,道德表現：道德水平較低,價值觀扭曲,漠視法紀。4,心理表現：突出的自卑感,人際關系驚慌,心情兩極分化,意志薄弱,網絡成癮。二,職業學校問題學生歸因1,學校環境的因素：應試教化的缺陷,學校德育方法簡單化,班主任的事業心責任心不強。2,家庭環境的因素：家庭結構不完整,家庭教化方式不當,家庭成員關系驚慌,家長素養偏低,家庭經濟狀況較差。3,社會環境因素。4,學生自身因素。三,職業學校問題學生的教化策略1,摸清狀況，正確歸因。2,抓住教化契機，找尋問題學生心理突破口。3,投其所“好”取得學生的好感和信任。4,曉之以理，提高問題學生的道德認知水平。5,創立良好的教化外部情境，形成問題學生的教化合力。6,為學生創設實現自我的機會，促進問題學生充溢信念。7,反復抓，抓反復，持之以恒。8,德育與心育有機結合，提高轉化成效。第四節職業學校班主任的專業化發展一,職業學校班主任的核心內涵（一）職業學校班主任專業化的內涵精神關懷是班主任專業化的核心內容。“精神關懷”集中體現為關切,理解,敬重和信任。（二）職業學校班主任專業化的要求1,職業學校班主任專業化的標準2,職業學校班主任的工作機靈二,職業學校班主任專業化的途徑1,構建職前職后一體化的班主任專業化培育體系。2,引導班主任進行實踐反思。3,開展班級教化和管理的行動探討。第十二章職業教化科學探討第一節職業教化科學探討的意義和定位一,職業教化科學探討