師源性心理問題第一頁，共十五頁，2022年，8月28日什么是師源性心理問題

心理學上把因教師不當的教育行為使學生所產生的心理問題定名為師源性心理問題。第二頁，共十五頁，2022年，8月28日一方面指教師作出的傷害學生心理健康的行為；一方面指學生在心理健康上所受到的來自教師的傷害。

師源性心理問題包含的內容

第三頁，共十五頁，2022年，8月28日教師如何避免

對學生的心理造成傷害

教師對學生心理傷害的現狀分析教師傷害學生心理的成因分析解決“師源性心理問題”的一些建議或措施第四頁，共十五頁，2022年，8月28日教師對學生心理傷害

的現狀分析

“中國少年兒童平安行動”組委會發布了一個“你認為最急迫需要解決的校園傷害”的專項調查結果：“言語傷害”、“同伴暴力”、“運動傷害”成為當前小學生認為亟待解決的三大校園傷害問題，其中，81.45％的被訪小學生認為校園“語言傷害”是最急需解決的問題。

第五頁，共十五頁，2022年，8月28日其一，賭氣型：你這個學生真難管，管不了我就不管，讓你家長來管吧。明天家長不來，你就別來上課了。

其二，蔑視型：你以為你是誰，不就是個學生？還想跟老師挺？好，走著瞧，看誰能挺過誰。

其三，諷刺型：聽說你剛干了一件好事？欺負某某同學了不是？用不用老師表揚表揚你喲？別人干不出來的事，你就能干，能耐不小啊你。及格的次數不多，受的處分可不少。第六頁，共十五頁，2022年，8月28日其四，啟發型：說說看，老師為什么讓你過來？不知道？好好想想，想不好，就別回家吃飯，餓餓就想好了。其五，挖苦型：大家瞧瞧，某某同學挺出息的么，忘了帶作業本了，你怎么就沒忘了你自己？到時候還不像你家大人一樣，找個掃大街的活兒干？其六，設身處地型：某些同學連留級都不怕，這臉皮也夠厚的，我要是他，早就不活了，說不定早跳樓了。第七頁，共十五頁，2022年，8月28日其七，抱怨型：老師容易么？老師還不是為了你們好，老師在上面講課，累死累活的，你們倒好，開小差的，做小動作的，睡大覺的，你們就是這樣報答老師的？其八，叩問靈魂式：你好好想想，你老子是如何出大力流大汗掙錢供你上學的。想想，你還有一點良心沒有？你能對得起你家大人不能？其九，憶苦思甜式：想想我們那時候，想上學是多么地不容易。不但得干家務活，而且連個電燈都沒有。你們現在這么好的條件，還不好好學習，真是……第八頁，共十五頁，2022年，8月28日其十，打擊型：教這么長時間的學，我還真沒見過像你這么笨的學生，真是笨得沒治了，你要是能學好，太陽西邊出，公雞會下蛋。其十一，合縱連橫型：你瞧瞧你前邊的某某同學，人家學習多踏實；你再瞧瞧你同桌的同學，人家作業做得多仔細。你再瞧瞧你自己，學習不好，人還不老實。其十二，惡心式：你瞧你，自以為打扮得還挺漂亮的不是？知道背后人家都怎么說嗎？都說二班的一個學生瞧著像什么似的，知不知道就是在說你？第九頁，共十五頁，2022年，8月28日其十三，栽贓誣陷式：做課間操時為什么打呵欠啊？是不是對學校心懷不滿啊？別解釋，你解釋我也不想聽，馬上寫檢查，然后在全校通報批評。其十四，罰站沒商量型：喲，瞧著你不想聽我的課不是？不想聽也好，去外面站一會兒吧，反正你喜歡站著。其十五，于無聲處式第十頁，共十五頁，2022年，8月28日教師傷害學生心理的成因分析教師心理壓力的排解指向學生教師認知上的偏差，心理學知識的匱乏，給學生帶來的誤解、不平的待遇長期積累的思維定勢及其心理效應會在不自覺中給學生帶來傷害第十一頁，共十五頁，2022年，8月28日社會往往把國家民族的希望都寄托在教師身上，冠以“人類靈魂工程師”的稱號。家長則把所有的人生追求和寄托都放在孩子身上，老師肩上的重擔何止千鈞？干得好是理所當然。一旦稍有差池，責難聲便席卷而來。而老師的委屈誰能明白？他們也是人，也會力不從心，也會疏忽馬虎，也會犯錯誤。其次就是老師方面。教師職業已經是社會上四大高壓力職業之一。最近北京師范大學的教授經過大樣本的調查問卷統計發現，教師是兩大枯竭最為嚴重的職業之一。他們每天都承受著來自社會高期許的壓力；還有就是不同的人際關系也困擾著老師，比如同事間的競爭，與學生的溝通不暢，與學生家長間無法形成教育合力等等，這些無疑都加大了教師的心理壓力。他們會自覺不自覺地將自己的情緒滲透在日常與學生的溝通和交流之中。老師是人不是神，老師有喜怒哀樂是正常的，作為學生應盡力避免老師的負性情緒傷了自己。第十二頁，共十五頁，2022年，8月28日“馬太效應”

“暈輪效應”

“首因效應”

“刻板印象”

第十三頁，共十五頁，2022年，8月28日解決“師源性心理問題”

的一些建議或措施關注自身的心理健康，塑造陽光心態學習心理學知識，維護自己及學生的心理健康巧用教育機智，給予學生充分的心理安