第一章教育經濟學概述吳克明第一節教育經濟學的產生和發展一早期的教育經濟思想1古典經濟學家的觀點威廉配第（WilliamPetty，1623-1687）

A由于人的素質的差異，他們所提供的生產力也是不同的。“有的人，由于他有技藝，一個人能夠做許多沒有本領的人所不能做的許多工作”。（威廉·配第：《政治算術》B雖然人口的自然數量重要，但人口的社會數量（即創造財富的能量）同樣重要。亞當·斯密（AdamSmith，1723-1790）

A勞動生產率的水平受制于人們在勞動中表現出來的熟練、技巧和判斷力，而這又是人們受到教育和培訓的結果。

B明確地把人的才能和教育投入的費用看作為資本。

資本包括“社會上一切人民學到的有用才能。學習一種才能，須受教育，須進學校，須做學徒，所費不少。這樣費去的資本，好像已經實現并且固定在學習者身上。這些才能，對于他個人自然是財產的一部分。工人增進的熟練程度，可和便利勞動、節省勞動的機器和工具同樣看作是社會上的固定資本。學習的時候，固然要花一筆費用。但這種費用，可以得到償還，賺取利潤”。C還分析了勞動者素質的低下對經濟發展的阻礙作用，并由此進一步論述了教育的重要性和必要性。D國家即使在對于普通民眾的教育中，得不到有形的利益，但“這教育仍值得國家注意”，因為實際上“國家可受益不淺”。如果國民無知就容易發生狂熱和迷信，從而往往惹起對經濟和社會的可怕的擾亂。國民所受的教育越多，就越不會受狂熱和迷信的迷惑。而且，“有教育有知識的人，常比無知識而愚笨的人，更知禮節，更守秩序”。（同上，第345頁）這就會使得經濟能正常運行而不致遭受破壞。2庸俗經濟學家的觀點李斯特（FriedrichList，1789-1846）

A把資本分為兩類：物質資本和精神資本。精神資本指的是“個人所固有的或個人從社會環境和政治環境得來的精神力量和體力”

B反對只有生產物質財富的勞動才是生產勞動的觀點。認為“培養和促進教育、宗教、科學、藝術的人的精神勞動具有生產性”。因此，把教師列為生產者。因為教師“能夠使下一代成為生產者”，而且這種生產性更強。

C在工業國家受到重視、獲得厚酬的，“首先是天才，其次是技巧，再次是體力”

D“一國的最大部分消耗，是應該用于后一代的教育，應該用于國家未來生產力的促進和培養”。

馬歇爾（AlfredMarshall，1842-1924）

A投資于教育是一本萬利的事情。對教育投資效果的評價不能單純以金錢來度量。“一個偉大工業天才的經濟價值，足以抵償整個城市的教育費用”。投資于教育不僅有利于個人，而且有利于國家和社會。B人才浪費是最大的浪費。把人的才能與其他種類的資本相并列，認為它們都是重要的生產手段，都是生產力提高的因素。“資本大部分是由知識……構成的……知識是我們最有力的生產動力”；它使我們能夠征服自然滿足我們的欲望。這種知識依附于人身，表現為人的經營能力、專門技能、進取精神，等等，這一切都在人身之內，屬于個人，是不可轉讓的。C提出把“教育作為國家投資”的觀點，認為改革教育是挽救英國衰敗的重要舉措。主張改革英國的教育制度，將以傳授知識為主的傳統教育，轉變為以培養才能的教育，并使教育更加普及。二馬克思恩格斯的教育經濟思想1教育與經濟的辨證關系2教育在社會再生產中的地位和作用A教育會生產勞動能力B教育可以增進勞動者勞動轉換的能力C教育是使科學技術轉變為現實生產力的媒介，是科技再生產的手段。3勞動價值論與教育對經濟增長的貢獻復雜勞動等于倍加的簡單勞動，是由于教育和培訓的結果。第二節教育經濟學產生的歷史條件產生時期：20世紀60年代一戰后科技革命和社會生產的發展二增長經濟學和發展經濟學的發展三計量經濟學的發展量化出教育對經濟發展的貢獻，使之上升為科學。第三節教育經濟學的研究對象一研究對象運用經濟學的理論和方法，研究教育與經濟的相互關系及其變化發展規律，研究教育領域中資源投入與產出規律的科學。（王善邁）二研究內容

1教育的經濟功能2教育與就業教育與收入3教育投資教育財政教育收費4教育成本與收益5教育規模

6學生資助政策7大學生就業問題等等三研究方法定性分析和定量分析實證分析和規范分析總量分析和個量分析（宏觀分析和微觀分析）

四我國教育經濟學概況產生：1980教育經濟學會1984專業學術刊物《教育與經濟》國內主要的研究院校：北師大、華中師大、北京大學、華中科大等參考書目：賴德勝教育與收入分配北京師范大學出版社2000曲恒昌、曾曉東西方教育經濟學研究北京師范大學出版社2000舒爾茨人力資本投資商務印書館1990舒爾茨