第四單元課程與教學(xué)目標(biāo)（4課時(shí)）

教學(xué)內(nèi)容第一節(jié)課程與教學(xué)目標(biāo)概述一、課程與教學(xué)目標(biāo)的概念二、課程與教學(xué)目標(biāo)的功能三、課程與教學(xué)目標(biāo)的基本取向及相互關(guān)系第二節(jié)課程與教學(xué)目標(biāo)的分類一、布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類二、加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類三、巴班斯基的教學(xué)目標(biāo)分類四、板元昂的教學(xué)目標(biāo)分類五、梶田睿一的教學(xué)目標(biāo)分類六、唐文中的教學(xué)目標(biāo)分類七、李秉德的教學(xué)目標(biāo)分類第三節(jié)課程與教學(xué)目標(biāo)的制定一、課程與教學(xué)目標(biāo)制定的基本依據(jù)二、課程與教學(xué)目標(biāo)制定的基本環(huán)節(jié)與要求三、課程與教學(xué)目標(biāo)表述的方法四、小學(xué)課程與教學(xué)目標(biāo)的確定第四節(jié)課程與教學(xué)目標(biāo)的發(fā)展趨勢(shì)一、新課程改革的目標(biāo)二、教學(xué)目標(biāo)的發(fā)展趨勢(shì)第一節(jié)課程與教學(xué)目標(biāo)概述一、課程與教學(xué)目標(biāo)的概念二、課程與教學(xué)目標(biāo)的功能三、課程與教學(xué)目標(biāo)的基本取向及相互關(guān)系一、課程與教學(xué)目標(biāo)的概念課程與教學(xué)目標(biāo)即是我們對(duì)課程與教學(xué)預(yù)期的結(jié)果，它直接受教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)的制約和影響。課程與教學(xué)目標(biāo)是國(guó)家或?qū)W校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而安排的教育內(nèi)容進(jìn)程以及要求學(xué)生達(dá)到的程度，是培養(yǎng)目標(biāo)的分解，是師生行動(dòng)的依據(jù)。它可以分為課程教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)、課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，課程與教學(xué)目標(biāo)是具體體現(xiàn)在課程設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程中的預(yù)期的教育價(jià)值。教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)、課程與教學(xué)目標(biāo)是不同層次的教育目標(biāo)。教育目的最寬泛、層次最高，指導(dǎo)范圍最廣。它是一個(gè)長(zhǎng)期的目標(biāo)，其結(jié)果需要學(xué)生經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的學(xué)校教育之后才能逐步顯現(xiàn)出來(lái)。它是抽象性的、觀念性的。培養(yǎng)目標(biāo)次之，它針對(duì)的是一個(gè)學(xué)段或一種類型的學(xué)校的。培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)教育目的的解釋具有獨(dú)特性、針對(duì)性，也可以體現(xiàn)一個(gè)學(xué)校的辦學(xué)指導(dǎo)思想和辦學(xué)特色。課與教學(xué)的目標(biāo)是最具體的，它的制定必須要考慮教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)的要求。教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)教育目的是一個(gè)國(guó)家、一個(gè)地區(qū)對(duì)各級(jí)各類學(xué)校教育培養(yǎng)人的質(zhì)量規(guī)格的總體設(shè)計(jì)，反映國(guó)家、社會(huì)對(duì)教育的總體要求和期望，具有抽象性、概括性、原則性強(qiáng)的特點(diǎn)，對(duì)各級(jí)各類學(xué)校都具有廣泛的適應(yīng)性。培養(yǎng)目標(biāo)是各級(jí)各類學(xué)校根據(jù)教育目的制定的，符合一定社會(huì)需要的具體要求，是具體化了的教育目的，它與教育目的的關(guān)系是具體與抽象的關(guān)系。教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)、課程與教學(xué)目標(biāo)教育目的培養(yǎng)目標(biāo)課程與教學(xué)目標(biāo)

aim——goal——objective教育目的(教育宗旨或教育方針)。——《教育法》培養(yǎng)目標(biāo)(又稱教育目標(biāo))。——《課程計(jì)劃》課程目標(biāo)(課程目標(biāo)包含：科目目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)、單元目標(biāo))——《課程標(biāo)準(zhǔn)》以上表述以文本的形式分別呈現(xiàn)于《教育法》、《課程計(jì)劃》、《課程標(biāo)準(zhǔn)》之中。圖4-1教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)的外延關(guān)系教育目的教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。培養(yǎng)目標(biāo)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（1—9年級(jí)）課程目標(biāo)指學(xué)生通過(guò)某門課程的學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的結(jié)果。案例1：義務(wù)教育階段語(yǔ)文課程的總體目標(biāo)課程目標(biāo)從知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面設(shè)計(jì)。三者相互滲透，融為一體。目標(biāo)的設(shè)計(jì)著眼于語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。1．在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義、集體主義、社會(huì)主義思想道德和健康的審美情趣，發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和合作精神，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的世界觀、價(jià)值觀。2．認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧。關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，吸收人類優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)，提高文化品位。3．培育熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心，養(yǎng)成良好的語(yǔ)牛學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法。4．在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法，逐步養(yǎng)成實(shí)事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度。……10．學(xué)會(huì)使用常用的語(yǔ)文工具書。初步具備搜集和處理信息的能力，積極嘗試運(yùn)用新技術(shù)和多種媒體學(xué)習(xí)語(yǔ)文。教育部，義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社,2012:6-7.案例2：義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的總體目標(biāo)通過(guò)義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能：1．獲得適應(yīng)社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。2．體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)之間、數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間、數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式進(jìn)行思考，增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的能力、分析和解決問(wèn)題的能力。3．了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信

心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有初步的創(chuàng)新意識(shí)和科學(xué)態(tài)度。（總目標(biāo)從知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思考、問(wèn)題解決、情感態(tài)度四個(gè)方面進(jìn)行了具體闡述。）教育部，義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社,2012:8.案例3：義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程的總目標(biāo)是：通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成建立在語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等方面整體發(fā)展的基礎(chǔ)之上。語(yǔ)言技能和語(yǔ)言知識(shí)是綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)；文化意識(shí)有利于，正確地理解語(yǔ)言和得體地使用語(yǔ)言；有效的學(xué)習(xí)策略有利于提高學(xué)習(xí)效率和發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力；積極的情感態(tài)度有利于促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展。這五個(gè)方面相輔相成，共同促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成與發(fā)展。以語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等五個(gè)方面共同構(gòu)成的英語(yǔ)課程總目標(biāo)，既體現(xiàn)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的工具性，也體現(xiàn)了其人文性；既有利于學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言運(yùn)用能力，又有利于學(xué)生發(fā)展思維能力，從而全面提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)。教育部，義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社,2012:8.課程與教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)的各個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系如下圖所示。

小學(xué)教學(xué)總目標(biāo)┍━━━━━━┻━━━━━━┑課∶課程∶程目∶目標(biāo)∶標(biāo)┍━━┻━━┑┍━━┻━━┑單∶單單∶單元∶元元∶元目∶目目∶目標(biāo)∶標(biāo)標(biāo)∶標(biāo)┍━┻━┑┍━┻━┑┍━┻━┑┍━┻━┑課∶課課∶課課∶課課∶課時(shí)∶時(shí)時(shí)∶時(shí)時(shí)∶時(shí)時(shí)∶時(shí)目∶目目∶目目∶目目∶目標(biāo)∶標(biāo)標(biāo)∶標(biāo)標(biāo)∶標(biāo)標(biāo)∶標(biāo)教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)圖教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)是一個(gè)由大小、層次不同的教學(xué)目標(biāo)組成的有機(jī)整體。它包括教學(xué)總目標(biāo)、學(xué)校教學(xué)目標(biāo)（如小學(xué)、中學(xué)）、課程目標(biāo)（如藝術(shù)、社會(huì)）、單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)幾個(gè)層次組成。教學(xué)總目標(biāo)——學(xué)校教學(xué)目標(biāo)——課程目標(biāo)——單元教學(xué)目標(biāo)——課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)的特點(diǎn)

:各級(jí)目標(biāo)之間具有層次性、遞進(jìn)性、融合性。二、課程與教學(xué)目標(biāo)的功能課程與教學(xué)目標(biāo)對(duì)課程設(shè)計(jì)與課程實(shí)施、課堂教學(xué)等具有導(dǎo)向、調(diào)控、評(píng)價(jià)等功能。具體來(lái)講，即第一，為課程內(nèi)容和方法的選擇提供依據(jù)。第二，為課程與教學(xué)的組織提供依據(jù)。第三，為課程實(shí)施提供依據(jù)。第四，為課程與教學(xué)的評(píng)價(jià)提供依據(jù)。三、課程與教學(xué)目標(biāo)的基本取向及相互關(guān)系不同的課程與教學(xué)觀會(huì)有不同的課程與教學(xué)目標(biāo)取向，美國(guó)學(xué)者艾斯納(E．W．Eisner)認(rèn)為課程與教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該分為行為目標(biāo)、問(wèn)題解決目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)三種類型。我國(guó)學(xué)者借鑒外國(guó)經(jīng)驗(yàn)，一般把課程與教學(xué)目標(biāo)分成行為取向、生成性取向、表現(xiàn)性（表意）取向三種類型。也有學(xué)者將其分為四種目標(biāo)取向：見(jiàn)下頁(yè)。課程目標(biāo)的基本類型1.普通目標(biāo)、行為目標(biāo)、展開(kāi)性目標(biāo)、表現(xiàn)性目標(biāo)（按照目標(biāo)取向分）(1)“普遍性目標(biāo)”取向“普遍性目標(biāo)”取向是指依據(jù)一定的哲學(xué)思想或政治見(jiàn)解，推演出一般的教育宗旨或原則，再將這些宗旨或原則運(yùn)用于課程領(lǐng)域，使之成為課程目標(biāo)。“普遍性目標(biāo)”取向?yàn)檎n程目標(biāo)設(shè)計(jì)提供了一般性原則，但它比較模糊，不夠清晰。如：“為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)”、“德智體全面發(fā)展”、“社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”。(2)“行為目標(biāo)”取向

“行為目標(biāo)”取向是將具體的、可操作的行為作為課程所要達(dá)成的結(jié)果。行為目標(biāo)以課程與教學(xué)過(guò)程結(jié)束后學(xué)生所發(fā)生的行為變化為指向。如：“能在地圖上識(shí)別不同的地形”、“認(rèn)識(shí)常用漢字1600～1800個(gè)”。

“行為目標(biāo)”精確、具體、可操作，但創(chuàng)造性、個(gè)性化目標(biāo)難以行為化、具體化；行為目標(biāo)關(guān)注可見(jiàn)的結(jié)果，可能導(dǎo)致對(duì)教學(xué)過(guò)程的忽視。(3)“展開(kāi)性目標(biāo)”取向（或稱“生成性目標(biāo)”取向）斯滕豪斯(L.Stenhouse)認(rèn)為學(xué)校教育過(guò)程由四個(gè)不同的過(guò)程組成:技能的掌握;知識(shí)的獲得;社會(huì)價(jià)值和規(guī)范的確立;思想體系的形成。而行為目標(biāo)只適合于前兩個(gè)過(guò)程，所以，他主張用展開(kāi)性目標(biāo)來(lái)代替行為目標(biāo)。

“展開(kāi)性目標(biāo)”取向是在一定的教育情境中隨著教育過(guò)程的展開(kāi)而自然形成的課程目標(biāo)。展開(kāi)性目的的實(shí)質(zhì)是從目的的內(nèi)在性出發(fā)來(lái)立論的，即課程目標(biāo)是內(nèi)在于課程實(shí)施過(guò)程中，生成于教學(xué)情境之中，它不是預(yù)設(shè)的、外在的。如：“閱讀自己喜歡的作品，收藏自己喜歡的書籍資料”等展開(kāi)性目標(biāo)過(guò)于富有理想化而難于操作，對(duì)教師素質(zhì)提出了挑戰(zhàn)。(4)“表現(xiàn)性目標(biāo)”取向美國(guó)課程專家艾斯納(E.W.Eisner)也認(rèn)為行為目標(biāo)并不能概括所有的課程目標(biāo)，他將學(xué)生的活動(dòng)分為行為活動(dòng)、解決問(wèn)題的活動(dòng)和表現(xiàn)性活動(dòng)三類，并相應(yīng)設(shè)立了行為目標(biāo)、解決問(wèn)題的目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)三種目標(biāo)。

“表現(xiàn)性目標(biāo)”是指學(xué)生在一定的活動(dòng)領(lǐng)域(表現(xiàn)性活動(dòng))中得到的結(jié)果。表現(xiàn)性目標(biāo)不事先規(guī)定具體結(jié)果，它重視學(xué)生的內(nèi)部感受性、自主性和主動(dòng)性，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化。如：“用不同的物體和方法制造聲音，描述自己對(duì)這些聲音的感受”、“說(shuō)出自己喜歡或不喜歡的音樂(lè)作品”。“表現(xiàn)性目標(biāo)”追求的是學(xué)生反映的多樣性，而不是反映的同質(zhì)性。但表現(xiàn)性目標(biāo)運(yùn)用范圍有限。第二節(jié)課程與教學(xué)目標(biāo)的分類一、布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類二、加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類三、巴班斯基的教學(xué)目標(biāo)分類四、板元昂的教學(xué)目標(biāo)分類五、梶田睿一的教學(xué)目標(biāo)分類六、唐文中的教學(xué)目標(biāo)分類七、李秉德的教學(xué)目標(biāo)分類國(guó)外學(xué)者的教學(xué)目標(biāo)分類

一、布盧姆的教育目標(biāo)分類認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)、情感領(lǐng)域目標(biāo)、運(yùn)動(dòng)技能領(lǐng)域目標(biāo)認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)分類（1956年）——知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)情感領(lǐng)域目標(biāo)分類（1965）——接受、反應(yīng)、價(jià)值評(píng)價(jià)、價(jià)值觀組織、價(jià)值或價(jià)值體系的性格化。運(yùn)動(dòng)技能領(lǐng)域目標(biāo)分類（1972）——知覺(jué)、準(zhǔn)備、有指導(dǎo)的反應(yīng)、機(jī)械動(dòng)作、復(fù)雜的外顯動(dòng)作、適應(yīng)、創(chuàng)作（辛普森）認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)分類(1)知識(shí)。如記住了平行四邊形的面積計(jì)算公式：底*高。(2)領(lǐng)會(huì)。如解釋平行四邊形，什么是底，什么是高。(3)運(yùn)用。如能夠計(jì)算平行四邊形的面積。(4)分析。如知道正方形、長(zhǎng)方形、平行四邊形、三角形的面積關(guān)系，并能分解多邊形的面積。(5)綜合。如發(fā)表一篇內(nèi)容獨(dú)特的演說(shuō)，或撰寫一篇文章，或概括出一套抽象關(guān)系。如，所有多邊形的面積都可以用三角形來(lái)推導(dǎo)。(6)評(píng)價(jià)。如對(duì)某篇文章（小說(shuō)或詩(shī)歌）的寫作風(fēng)格發(fā)表評(píng)論。（1）知道。主要指對(duì)先前學(xué)習(xí)過(guò)的材料的記憶，如術(shù)語(yǔ)、具體事實(shí)、抽象概念、普遍原理等。其所要求的心理過(guò)程是記憶。1.10具體的知識(shí)1.11術(shù)語(yǔ)的知識(shí)有關(guān)波狀運(yùn)動(dòng)的短語(yǔ)，哪一個(gè)是描述周期的？ABCDE1.12具體事實(shí)的知識(shí)美國(guó)有百分之幾的人口居住在鄉(xiāng)村？A10%；B20%；C35%；D50%；E60%1.20處理具體事物的方式方法的知識(shí)1.21慣例的知識(shí)為了方便計(jì)算，常常用

來(lái)表示力。A直線；B圓圈；C圓弧形；D三角形；E立體物1.22趨勢(shì)和順序的知識(shí)家蠅生活史的幾個(gè)階段，其順序是A幼蟲-卵-蛹-成蟲.B卵-幼蟲-成蟲-蛹.1.23分類和類別的知識(shí)探討生命有機(jī)體結(jié)構(gòu)的生物科學(xué)分支是A生理學(xué)；B病理學(xué)；C生態(tài)學(xué)；D解剖學(xué)；E胚胎學(xué)1.24準(zhǔn)則的知識(shí)在《物種起源》第二章中，達(dá)爾文用來(lái)區(qū)分少變異物種與多變異物種的準(zhǔn)則是：A該物種中個(gè)體的數(shù)目；B該物種中個(gè)體變異的頻率；C該物種個(gè)體變種的個(gè)體數(shù)目；D與該物種緊密相關(guān)的其他物種的數(shù)目；E該物種所能適應(yīng)的不同氣候條件的數(shù)目1.25方法論的知識(shí)科學(xué)家發(fā)現(xiàn)新事實(shí)是通過(guò)____來(lái)完成的。A查閱亞里士多德的論文；B考慮各種可能性；C仔細(xì)觀察和試驗(yàn)；D與朋友教學(xué)辯論；E參考達(dá)爾文的著作1.30普遍原理和抽象概念的知識(shí)1.31原理和概括的知識(shí)如果一團(tuán)氣體的容量保持不變，那么其壓力可以通過(guò)___來(lái)減少。A降低溫度；B提高溫度；C加熱；D減少密度；E增加密度1.32理論和結(jié)構(gòu)的知識(shí)下列項(xiàng)目是一些支持生物進(jìn)化論的合理的證據(jù)，從答案表中挑選出各項(xiàng)目提及的證據(jù)所屬的類別A比較解剖學(xué)；B比較生理學(xué)；C分類學(xué)；D胚胎學(xué)；E古生物學(xué)1.不同于早期物種的植物和動(dòng)物，其漸次變化的形式說(shuō)明了在至今還活著的有機(jī)體中，進(jìn)化可能每時(shí)每刻都在發(fā)生（）2.從各種脊椎動(dòng)物的血紅蛋白中提取的正鐵血紅素結(jié)晶體，具有相同的化學(xué)成分（）3.人的心臟在胚胎發(fā)展的早期階段，有兩個(gè)心腔（）（2）領(lǐng)會(huì)。指能把握所學(xué)知識(shí)材料的意義。三個(gè)標(biāo)志:一是轉(zhuǎn)換；二是解釋；三是推斷。2.10轉(zhuǎn)化從一種抽象水平到另一種抽象水平的轉(zhuǎn)化當(dāng)一個(gè)導(dǎo)體和磁場(chǎng)的相對(duì)運(yùn)動(dòng)隊(duì)電流產(chǎn)生感應(yīng)時(shí)，感應(yīng)電流的方向就形成了一個(gè)逆向運(yùn)動(dòng)的磁場(chǎng)，本原理可用

例子來(lái)說(shuō)明。A磁鐵吸引鐵釘；B電動(dòng)機(jī)或發(fā)電機(jī)；C指南針指針的運(yùn)動(dòng)；D電鈴從一種言語(yǔ)形式到另一種言語(yǔ)形式轉(zhuǎn)化2.20解釋下面以段引自托馬斯·杰弗遜的就職演說(shuō)，第二段采自亞歷山大·漢密爾頓著的《聯(lián)邦黨人》中的一篇論文，閱讀這些引文，旨在識(shí)別其中所含的重大爭(zhēng)論問(wèn)題。然后，請(qǐng)你撰寫一篇簡(jiǎn)明扼要的短文，指出這個(gè)問(wèn)題的重要性和現(xiàn)實(shí)意義。材料1……材料2……2.30推斷1.數(shù)據(jù)、圖標(biāo)資料及其問(wèn)題（略）2.對(duì)八年級(jí)學(xué)生進(jìn)行一次抽樣檢查，把獲得的測(cè)驗(yàn)成績(jī)分布，根據(jù)頻率用多邊形或直方圖以及光滑的曲線表示出來(lái)，并對(duì)照人們能夠做出的各種解釋。3.移民傾向于居住在離大城市或商業(yè)中心區(qū)最近的貧民區(qū)。最有可能在哪里找到他們的后代呢？（3）運(yùn)用：指能把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于新的具體情境中。“運(yùn)用”是以“知識(shí)”和“領(lǐng)會(huì)”為基礎(chǔ)，代表著較高的認(rèn)知水平。一塊長(zhǎng)方形土地的長(zhǎng)比寬多出20碼。如果每邊增加20碼，那么，這塊土地的面積增加了一倍，計(jì)算原來(lái)這塊土地的面積是多少？指出下列哪個(gè)是你解得的答案。A20；B30；C35；D40；E上面都不是假如有人去曬日光浴，在一天中的什么時(shí)候最有可能沐浴到強(qiáng)烈的陽(yáng)光，在中午（上午十一點(diǎn)到下午一點(diǎn)）他最有可能沐浴到強(qiáng)烈陽(yáng)光，這是因?yàn)椋篈BCDE

（4）分析：指能將整體的、復(fù)雜的知識(shí)材料分解為各組成部分，并能理解各部分之間的相互關(guān)系。4.10要素分析伽利略由于沒(méi)有測(cè)定極短的時(shí)間間隔的工具，他把球放在非常光滑的并不斷增大傾斜度的平面上，讓球沿著這樣的平面滾下來(lái)，他是通過(guò)這種方法來(lái)研究下落物體的加速度問(wèn)題的。他從所得到的數(shù)據(jù)中推斷出自由落體的實(shí)情。下面哪一種情況是該推斷中所含的一個(gè)假說(shuō)？A在自由落體中，空氣阻力可忽略不計(jì)；B物體以不變的加速度下落；C用斜面觀測(cè)到的加速度等于自由落體的加速度；D平面沒(méi)有摩擦力；E…4.20關(guān)系分析下列表格展示了某些家庭的年收入與他們接受醫(yī)療之間的關(guān)系：家庭收入年內(nèi)沒(méi)有接受醫(yī)療家庭成員的百分比1200美元以下471200—3000美元403000—5000美元335000—10000美元2410000美元以上14結(jié)論：低收入家庭的成員，比起高收入家庭的成員的健康狀況要好些。下列哪一個(gè)假說(shuō)是結(jié)論得以成立所必須的？（1）富庶家庭有較多的錢用于醫(yī)療保護(hù)（2）需要接受醫(yī)療的家庭的所有成員都接受了醫(yī)療。（3）低收入家庭的許多成員無(wú)力支付醫(yī)生的賬單。（4）低收入家庭的許多成員常常不去接受醫(yī)療。4.30組織原理分析樂(lè)曲的一般結(jié)構(gòu)是：（1）主題和一些變奏曲（2）主題、展開(kāi)和復(fù)奏曲（3）主題1、展開(kāi)、主題2、展開(kāi)（4）序曲、主題、展開(kāi)（5）綜合。

指將所學(xué)知識(shí)的各部分加以組合，形成一個(gè)知識(shí)整體。“綜合”強(qiáng)調(diào)的是創(chuàng)造能力。5.10進(jìn)行獨(dú)特的交流5.20制訂計(jì)劃和操作程序5.30推導(dǎo)出一套抽象關(guān)系（6）評(píng)價(jià)

指能對(duì)知識(shí)材料（如論文、小說(shuō)、詩(shī)歌、研究結(jié)果等）或某一方法做出有價(jià)值判斷的能力。6.10依據(jù)內(nèi)在證據(jù)來(lái)判斷6.20依據(jù)外部準(zhǔn)則來(lái)判斷布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類修仃的二維框架包括了從具體到抽象的四種知識(shí)(事實(shí)、概念、程序和元認(rèn)知)和從低級(jí)到高級(jí)的六個(gè)認(rèn)知過(guò)程(記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造)，總計(jì)有30個(gè)具體類別。新的分類學(xué)將學(xué)習(xí)、教學(xué)和評(píng)價(jià)緊密聯(lián)系起來(lái)，面向教師，面向教學(xué)實(shí)踐，突出其一致性。知識(shí)維和認(rèn)知過(guò)程維所構(gòu)成的二維矩陣中每一種具體結(jié)合為教師利用教育目標(biāo)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐提供了廣闊空間，也為落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)提供了便利

盛群力、諸獻(xiàn)華：《盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類修訂的二維框架》，《課程教材教法》2004年第9期。情感領(lǐng)域的目標(biāo)分類(1)接受或注意。(2)反應(yīng)。(3)價(jià)值評(píng)價(jià)。(4)價(jià)值觀的組織。(5)價(jià)值或價(jià)值體系的性格化。（1）接受或注意。指學(xué)習(xí)者感知到外界刺激，包括意識(shí)到某事物的存在。例如：當(dāng)教師講解某一歷史事件時(shí)，學(xué)生安靜地聽(tīng)著。它是低級(jí)的價(jià)值內(nèi)化水平。（2）反應(yīng)。指學(xué)習(xí)者不僅注意到某種現(xiàn)象或活動(dòng)，而且主動(dòng)參與，并表現(xiàn)出積極的反應(yīng)和較高的興趣。例如：自愿閱讀規(guī)定范圍外的閱讀材料，學(xué)生就教料中的某些歷史事件提出問(wèn)題等。（3）價(jià)值判斷。指學(xué)習(xí)者用一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)對(duì)特定的現(xiàn)象、行為或事物進(jìn)行判斷，與“態(tài)度”和“欣賞”類似。例如：學(xué)生對(duì)歷史上的某個(gè)人物或事件，有著自己的價(jià)值判斷。（4）價(jià)值組織。指學(xué)習(xí)者在遇到多種價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，形成個(gè)人的價(jià)值體系，形成價(jià)值序列。例如：學(xué)生能在不同的參照框架中，評(píng)價(jià)歷史人物與事件。（5）價(jià)值與價(jià)值體系的個(gè)性化。形成了具有長(zhǎng)期控制自己行為的價(jià)值體系，即價(jià)值與價(jià)值體系的個(gè)性化。例如：形成自己的歷史價(jià)值觀，并據(jù)此審視現(xiàn)實(shí)。動(dòng)作技能領(lǐng)域的分類(1)知覺(jué)。(2)準(zhǔn)備。(3)有指導(dǎo)的反應(yīng)。(4)機(jī)械動(dòng)作。(5)復(fù)雜的外顯反應(yīng)。(6)適應(yīng)。(7)創(chuàng)作。

三種目標(biāo)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)水平及其定義領(lǐng)域?qū)W習(xí)水平定義認(rèn)知領(lǐng)域1、知識(shí)事實(shí)性信息的回憶

2、領(lǐng)會(huì)理解的最低水平；提供理解的證據(jù)和運(yùn)用信息的能力。

3、應(yīng)用用抽象原理來(lái)解決問(wèn)題

4、分析區(qū)分和領(lǐng)會(huì)各種相互關(guān)系

5、創(chuàng)造結(jié)合各個(gè)組成部分以形成一個(gè)新的整體自在地面對(duì)刺激情感領(lǐng)域1、接受自在地面對(duì)刺激

2、反應(yīng)自愿地對(duì)刺激做出反應(yīng)

3、價(jià)值判斷對(duì)刺激形成一種態(tài)度

4、信奉一貫地按照內(nèi)發(fā)的、穩(wěn)定的價(jià)值體系行事動(dòng)作技能領(lǐng)域

1、模仿按照指示和在指導(dǎo)下從事簡(jiǎn)單的技能

2、操作能獨(dú)立的地完成一項(xiàng)技能

3、熟練能準(zhǔn)確地、自動(dòng)化地完成一項(xiàng)技能美國(guó)佛羅里達(dá)國(guó)際大學(xué)教授豪恩斯坦（A.DeanHauenstein）在其著作《教育目標(biāo)的一種概念架構(gòu)——對(duì)傳統(tǒng)分類學(xué)的整合》一書，著眼于教學(xué)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)——功能機(jī)制，提出了教育目標(biāo)分類的新架構(gòu)。他將三領(lǐng)域的目標(biāo)劃分為五個(gè)層次。認(rèn)知領(lǐng)域以描述性信息和符號(hào)性信息輸入為主，具體目標(biāo)分為形成概念、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、評(píng)價(jià)、綜合等五個(gè)層次。情感領(lǐng)域目標(biāo)是以處方性信息和符號(hào)性信息為輸入主，具體目標(biāo)分為接受、反應(yīng)、形成價(jià)值、信奉、展露個(gè)性等五個(gè)層次。動(dòng)作技能領(lǐng)域目標(biāo)以技術(shù)性信息和符號(hào)性信息輸入為主，具體目標(biāo)分為知覺(jué)、模仿、生成、外化、精熟五個(gè)層次（二）加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類1.態(tài)度2.動(dòng)作技能3.言語(yǔ)信息4.智力技能辨別概念規(guī)則高級(jí)規(guī)則5.認(rèn)知策略加涅學(xué)習(xí)目標(biāo)的層次態(tài)度學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)習(xí)的步驟：①分析學(xué)習(xí)者是否具備培養(yǎng)某種態(tài)度的相關(guān)認(rèn)知信息和認(rèn)知能力。②分析伴隨對(duì)認(rèn)知信息的了解而應(yīng)產(chǎn)生的情緒和情感變化。③分析學(xué)習(xí)者形成和改變態(tài)度后，應(yīng)能做到哪些相應(yīng)的行為,即能做什么？動(dòng)作技能學(xué)習(xí)第一階段是分解模仿階段。第二階段是整體掌握階段。第三階段是協(xié)調(diào)熟練階段,最后達(dá)到自動(dòng)化的程度。言語(yǔ)信息學(xué)習(xí)陳述性知識(shí)（言語(yǔ)信息）的學(xué)習(xí)過(guò)程有三個(gè)階段：第一階段是知識(shí)的獲得階段，新舊知識(shí)發(fā)生聯(lián)系。知識(shí)獲得主要通過(guò)兩種方式：接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。第二階段是保持和鞏固階段。在知識(shí)獲得之后，新建構(gòu)的意義貯存在長(zhǎng)時(shí)記憶中。第三階段是再現(xiàn)或運(yùn)用階段。學(xué)習(xí)者提取新知識(shí)，并運(yùn)用此類知識(shí)于相似情境或類似情境中。智力技能學(xué)習(xí)辨別概念規(guī)則高級(jí)規(guī)則認(rèn)知策略學(xué)習(xí)認(rèn)知策略是個(gè)體對(duì)認(rèn)知過(guò)程調(diào)節(jié)和控制的能力。支持認(rèn)知策略學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件主要有：1、學(xué)習(xí)者的原有知識(shí)背景。2、元認(rèn)知水平。3、學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)水平。

加涅、布魯姆、梅耶等提出的學(xué)習(xí)結(jié)果近似對(duì)應(yīng)關(guān)系三、巴班斯基的教學(xué)目標(biāo)分類1.教養(yǎng)目標(biāo)。“掌握科學(xué)知識(shí)、形成專業(yè)的和一般的學(xué)習(xí)技能和技巧”2.教育目標(biāo)。“形成學(xué)生的世界觀，形成他們的道德的、勞動(dòng)的、審美的和倫理的觀念、觀點(diǎn)和信念，形成他們?cè)谏鐣?huì)中相應(yīng)的行為方式和活動(dòng)方式。3.發(fā)展目標(biāo)。“發(fā)展學(xué)生思維、意志、認(rèn)知興趣和能力。”四、板元昂的教育目標(biāo)分類理科的課程與教學(xué)目標(biāo)分類理科課程與教學(xué)目標(biāo)分類表目標(biāo)領(lǐng)域目標(biāo)層次知識(shí)1.命名2.利用技能1.測(cè)驗(yàn)2.操作3.建構(gòu)思維1.認(rèn)知2.分類3.推理4.綜合5.評(píng)價(jià)態(tài)度1.發(fā)表2.要求3.動(dòng)力4.追求5.情操社會(huì)科的課程與教學(xué)目標(biāo)分類

目標(biāo)領(lǐng)域目標(biāo)層次理解1.敘述2.說(shuō)明能力

觀察能力1.指明2.尋找資料利用能力1.分類2.應(yīng)用3.表述思維能力1.分析2.聯(lián)系3.推理4.總結(jié)5.判斷態(tài)度1.關(guān)心2.共感3.協(xié)力五、梶田叡一的教育目標(biāo)分類

目標(biāo)類型達(dá)成目標(biāo)提高目標(biāo)體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)認(rèn)知領(lǐng)域知識(shí)，理解等邏輯思維能力，創(chuàng)造性等發(fā)現(xiàn)等情意領(lǐng)域興趣，愛(ài)好等態(tài)度，價(jià)值觀等感觸，感動(dòng)等動(dòng)作技能領(lǐng)域技能，技術(shù)等熟練等技術(shù)成就等梶田叡一的教學(xué)目標(biāo)分類1．基礎(chǔ)目標(biāo)（達(dá)成目標(biāo)）這是要求學(xué)生必須掌握的具體知識(shí)的能力。它是任何人都應(yīng)達(dá)到的教學(xué)要求。2．提高目標(biāo)（向上目標(biāo)）這是要求學(xué)生向某個(gè)方向不斷深化、不斷提高、發(fā)展的指標(biāo)。3．體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)這類目標(biāo)不是以學(xué)生中產(chǎn)生的某種行為變化為目的，而是以產(chǎn)生特定的內(nèi)在體驗(yàn)、感受為目的。教師可以通過(guò)師生之間的情感交流、對(duì)話和分析學(xué)生習(xí)作等來(lái)了解學(xué)生這種內(nèi)在體驗(yàn)到達(dá)的程度。以上三類目標(biāo)中都包含認(rèn)知、情感和精神運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域的一系列目標(biāo)，并有具體到達(dá)要求。三類目標(biāo)相互滲透、互為表里、互相交叉發(fā)揮作用，是相輔相成的。梶田叡一提出的教學(xué)目標(biāo)按內(nèi)容和形態(tài)的分類，把它們結(jié)合起來(lái)可以得出下列幾種亞目標(biāo)

國(guó)內(nèi)學(xué)者的課程與教學(xué)目標(biāo)分類研究唐文中《教學(xué)論》的教學(xué)目標(biāo)分類觀：二維分類李秉德《教學(xué)論》的教學(xué)目標(biāo)分類觀：三維分類山東煙臺(tái)的教學(xué)目標(biāo)實(shí)驗(yàn)研究。（田慧生、李如密，教學(xué)論，河北教育出版社，1996）上海青浦縣的教學(xué)目標(biāo)實(shí)驗(yàn)研究（田慧生、李如密，教學(xué)論，河北教育出版社，1996；或馬云鵬教材，P86-88）六、唐文中的教學(xué)目標(biāo)分類唐文中在其主編的《教學(xué)論》中主張，教學(xué)的基本任務(wù)可以從兩條線索去理解：一條線索是從教學(xué)是學(xué)校的中心工作，是實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑去理解，教學(xué)的任務(wù)應(yīng)包括智育、德育、體育、美育、勞動(dòng)技術(shù)教育幾方面的任務(wù)；另一條線索是從教學(xué)具有的價(jià)值和功能方面去理解，教學(xué)的任務(wù)應(yīng)該包括向?qū)W生傳授基本知識(shí)，使學(xué)生獲得技能技巧，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度，發(fā)展學(xué)生的智力與創(chuàng)造力，使學(xué)生形成良好的個(gè)性和行為習(xí)慣幾方面的任務(wù)。這樣我們就可以得到一張關(guān)于教學(xué)基本任務(wù)的二維明細(xì)表。內(nèi)容如下表（見(jiàn)唐文中教材）。表2－6唐氏的教學(xué)目標(biāo)分類表

從三個(gè)主要的維度對(duì)教學(xué)的一般目標(biāo)進(jìn)行分類：1．教育目標(biāo)的組成部分，即德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)技術(shù)教育，簡(jiǎn)稱德智體美勞；2．教育教學(xué)所要形成的學(xué)生個(gè)性心理要素。包括知識(shí)、能力（智力、能力、創(chuàng)造力）、價(jià)值（理智的、道德的、審美的）、情意（情感、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、意志）和行為（動(dòng)作技能、行為規(guī)范、行為習(xí)慣）；

3．教育目標(biāo)的各部分和學(xué)生個(gè)性心理各要素的發(fā)展水平。通過(guò)從以上三個(gè)維度進(jìn)行分類，就可形成一個(gè)全面完整的三維立體結(jié)構(gòu)(見(jiàn)李秉德教材)七、李秉德的教學(xué)目標(biāo)分類教學(xué)目標(biāo)分類至少應(yīng)該從下來(lái)三個(gè)方面考慮：第一，教與學(xué)的水平，即記憶水平、說(shuō)明性理解水平和探究性理解水平等；第二，教與學(xué)的行為，按照通常的認(rèn)識(shí)，它應(yīng)該包括讓學(xué)生獲得識(shí)、應(yīng)用知識(shí)和教學(xué)評(píng)價(jià)這三種；第三，為使教學(xué)目標(biāo)更為具體實(shí)用，應(yīng)當(dāng)結(jié)合詳細(xì)的教學(xué)內(nèi)容加以闡明。關(guān)于教學(xué)目標(biāo)分類的三維結(jié)構(gòu)模式：教學(xué)水平（3級(jí)水平）X教學(xué)行為（3種行為）X教學(xué)內(nèi)容（如教P86圖4-2-1所示）。八、青浦的教學(xué)目標(biāo)分類第三節(jié)課程與教學(xué)目標(biāo)的制定一、課程與教學(xué)目標(biāo)制定的基本依據(jù)二、課程與教學(xué)目標(biāo)制定的基本環(huán)節(jié)與要求三、課程與教學(xué)目標(biāo)表述的方法四、小學(xué)課程與教學(xué)目標(biāo)的確定一、課程與教學(xué)目標(biāo)制定的基本依據(jù)

課程與教學(xué)目標(biāo)的來(lái)源：

1.對(duì)學(xué)生的研究

2.對(duì)社會(huì)的研究

3.對(duì)學(xué)科的研究

1.對(duì)學(xué)習(xí)者的研究學(xué)習(xí)者身心發(fā)展水平學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異學(xué)習(xí)者的實(shí)際需要馬斯洛的需要層次理論；五個(gè)層次泰勒的分析：健康、直接的社會(huì)關(guān)系、社會(huì)—公民關(guān)系、消費(fèi)者方面的生活、職業(yè)生活、娛樂(lè)活動(dòng)。2.對(duì)社會(huì)的研究（1）研究“現(xiàn)存社會(huì)需求”與“未來(lái)社會(huì)生活的需求”。泰勒關(guān)于社會(huì)生活領(lǐng)域的劃分：健康、家庭、娛樂(lè)、職業(yè)、宗教、消費(fèi)、公民。（2）明確區(qū)分“學(xué)校課程能夠滿足的社會(huì)需求”和“學(xué)校課程只有通過(guò)社會(huì)上其它各種機(jī)構(gòu)的合力才能完成的社會(huì)需求”。（3）重點(diǎn)突出，區(qū)分層次。3.學(xué)科的發(fā)展

學(xué)科知識(shí)領(lǐng)域及其發(fā)展。典型的學(xué)科知識(shí)包括數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、哲學(xué)、社會(huì)科學(xué)（如語(yǔ)言學(xué)、歷史學(xué)、地理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育學(xué)、人類學(xué)等）；人文科學(xué)，等等。獲得多方面的知識(shí)素養(yǎng)。學(xué)科知識(shí)及其邏輯體系，包含：基本概念和基本原理、探究方式、學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)、與相關(guān)學(xué)科的關(guān)系，等等。課程編制時(shí)對(duì)學(xué)科專家提問(wèn)：“你這門學(xué)科對(duì)那些不會(huì)成為這個(gè)領(lǐng)域?qū)＜业膬和慕逃惺裁簇暙I(xiàn)？你認(rèn)為這門學(xué)科對(duì)于外行或一般公民有什么貢獻(xiàn)？”目標(biāo)的篩選問(wèn)題：為什么篩選，過(guò)濾什么？?jī)蓚€(gè)篩子：

教育哲學(xué)與學(xué)習(xí)心理學(xué)

流程圖如下：來(lái)源1學(xué)生來(lái)源2社會(huì)生活來(lái)源3學(xué)科專家嘗試性的一般性的教育目標(biāo)篩子1：教育哲學(xué)篩子2：學(xué)習(xí)理論精確的具體化的教育目標(biāo)目標(biāo)篩選與整合需要考慮問(wèn)題：考察課程目標(biāo)的必要性和重要性程度。關(guān)注課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的可能性。協(xié)調(diào)各類課程目標(biāo)之間的關(guān)系。二、課程與教學(xué)目標(biāo)制定的基本環(huán)節(jié)與要求（1）確定教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)

。它所回答的基本問(wèn)題是：什么是受過(guò)教育的人?（2）確定課程目標(biāo)的基本來(lái)源。學(xué)習(xí)者的需要、當(dāng)代社會(huì)生活的需求、學(xué)科發(fā)展的需要三者是怎樣的關(guān)系?課程開(kāi)發(fā)究竟應(yīng)以什么為基點(diǎn)?（3）確定課程目標(biāo)的基本取向在“普遍性目標(biāo)”、“行為目標(biāo)”、“生成性目標(biāo)”、“表現(xiàn)性目標(biāo)”等取向之間作何選擇?怎樣處理這幾種目標(biāo)取向之間的關(guān)系?（4）運(yùn)用“需求評(píng)估模式”確定課程目標(biāo)。

通過(guò)多種人員對(duì)學(xué)生的教育需求進(jìn)行調(diào)查評(píng)估，以便了解學(xué)生的教育需求，并確定各種需求之間的先后順序。其步驟為：系統(tǒng)闡述試驗(yàn)性目標(biāo)，確定優(yōu)先的目標(biāo)；判斷學(xué)生達(dá)到每一種課程目標(biāo)的可能性；根據(jù)目標(biāo)優(yōu)先順序編制明確而具體的課程目標(biāo)體系。主題發(fā)言：我國(guó)新課程目標(biāo)設(shè)計(jì)有哪些變化？設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的一般步驟①鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)/教學(xué)大綱，分析教材的內(nèi)容。②分析小學(xué)生已有的學(xué)習(xí)狀態(tài)。（尋找教學(xué)起點(diǎn)）對(duì)小學(xué)生社會(huì)特征的分析對(duì)小學(xué)生預(yù)備技能的分析對(duì)小學(xué)生目標(biāo)技能的分析③確定小學(xué)教學(xué)目標(biāo)分類。④列出綜合性教學(xué)目標(biāo)。⑤陳述具體的行為目標(biāo)。課程與教學(xué)目標(biāo)制定的基本原則發(fā)展性原則整體性原則可行性原則可操作性原則階段性原則三、課程與教學(xué)目標(biāo)表述的方法對(duì)課程與教學(xué)目標(biāo)的表述目前主要有認(rèn)知觀的描述方法、行為觀的描述方法和內(nèi)外結(jié)合法。認(rèn)知觀的描述方法強(qiáng)調(diào)用內(nèi)部心理過(guò)程來(lái)描述教學(xué)目標(biāo)，通常適用于表述概括性課程目標(biāo)和單元目標(biāo)，以及無(wú)法行為化的教學(xué)目標(biāo)；行為觀的描述方法強(qiáng)調(diào)用觀察、可測(cè)量的外顯行為來(lái)描述教學(xué)目標(biāo)；內(nèi)外結(jié)合法主張用內(nèi)部過(guò)程與外顯行為相結(jié)合來(lái)描述教學(xué)目標(biāo)。“ABCD”模式學(xué)習(xí)目標(biāo)編寫方法該方法認(rèn)為明確的行為目標(biāo)主要包含四個(gè)要素：

1.教學(xué)對(duì)象（A，即Audience），是指學(xué)習(xí)者，是行為的主體。

2.行為動(dòng)詞（B，即Behavior），它是教學(xué)目標(biāo)中最基本的成分。

3.行為條件（C，即Condition），指產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為的條件，是影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定限制或要求。

4.行為標(biāo)準(zhǔn)（D，即Degree），指學(xué)生對(duì)行為目標(biāo)所達(dá)到的最低水準(zhǔn)，用以評(píng)定學(xué)習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。它可以是定量的或定性的，也可兼而有之。關(guān)于行為動(dòng)詞，可參考教材P119-120，或者徐英俊．教學(xué)設(shè)計(jì)[M]．北京：教育科學(xué)出版社，2001．第5章．129－130。實(shí)例1：通過(guò)這一單元共5課時(shí)的教學(xué)，全班學(xué)生都必須學(xué)會(huì)參照課文例題或其它參考資料在40分鐘內(nèi)獨(dú)立解答至少10個(gè)不同類型的一元二次方程式，解答步驟和答案的正確率至少達(dá)到80％。

實(shí)例2：請(qǐng)你根據(jù)所布置的閱讀材料，能比較文明世界的文化，至少各舉出五個(gè)特征。實(shí)例3：在指認(rèn)和書寫中，學(xué)生能迅速無(wú)誤地讀出和寫出10個(gè)生字。實(shí)例4：中等生至少能夠舉出3個(gè)具體實(shí)例說(shuō)明分?jǐn)?shù)的3個(gè)基本性質(zhì)。實(shí)例5：復(fù)述課文內(nèi)容，學(xué)生的口述要具體涉及事情的時(shí)間、地點(diǎn)和事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。實(shí)例6：在熱脹冷縮實(shí)驗(yàn)中，每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組要通過(guò)正確的實(shí)驗(yàn)操作，填寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。內(nèi)外結(jié)合法實(shí)例實(shí)例1：1領(lǐng)會(huì)“余弦定理”（一般目標(biāo)）；1.1會(huì)畫圖說(shuō)明這一定理的條件和應(yīng)用背景；1.2會(huì)借助平面直角坐標(biāo)系推出這個(gè)定理；1.3能敘述“余弦定理”和“正弦定理”的區(qū)別。內(nèi)外結(jié)合法實(shí)例實(shí)例2：1領(lǐng)會(huì)專門術(shù)語(yǔ)的含義（一般目標(biāo)）；1.1將專門術(shù)語(yǔ)與它所代表的概念聯(lián)系起來(lái)；1.2在新造的句子中使用某個(gè)術(shù)語(yǔ)；1.3區(qū)別術(shù)語(yǔ)之間的同異。內(nèi)外結(jié)合法實(shí)例實(shí)例3：1理解植物生長(zhǎng)的條件（一般目標(biāo)）；1.1正確說(shuō)出植物生長(zhǎng)的四個(gè)因素；1.2連貫、迅速地說(shuō)出影響植物生長(zhǎng)的各個(gè)要素；1.3解釋為什么黑暗地方不長(zhǎng)青草；1.4設(shè)計(jì)一個(gè)在月球上培育植物的實(shí)驗(yàn)。實(shí)例4：1掌握裝卸和維修××實(shí)驗(yàn)儀器的技能（一般目標(biāo)）；1.1能夠依次說(shuō)出該儀器的各個(gè)零部件的名稱，正確率100%；1.2依次拆卸該儀器，并按正確的順序重新安裝好；1.3能發(fā)現(xiàn)該儀器幾種常見(jiàn)故障，并能及時(shí)予以排除；1.4能正確地說(shuō)出該儀器的工作原理和各個(gè)零部件的功能1.5裝卸和維修的動(dòng)作連貫、協(xié)調(diào)，沒(méi)有多余的動(dòng)作，在10分鐘內(nèi)完成。可以要求全體學(xué)生達(dá)到前兩個(gè)目標(biāo)，那么后三個(gè)目標(biāo)則是對(duì)能力較強(qiáng)和有特別興趣的學(xué)生提出的要求。教學(xué)目標(biāo)制定的偏離與誤區(qū)把教學(xué)目標(biāo)等同于教學(xué)內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)含糊、不明確教學(xué)目標(biāo)單一、不全面教學(xué)目標(biāo)缺乏啟發(fā)性、引導(dǎo)性教學(xué)目標(biāo)忽視了整體性與個(gè)性的統(tǒng)一四、小學(xué)課程與教學(xué)目標(biāo)的確定（一）制定課程與教學(xué)目標(biāo)的基本原則1.社會(huì)需求與學(xué)生個(gè)體需要相統(tǒng)一原則2.基礎(chǔ)性和發(fā)展性相統(tǒng)一的原則3.適應(yīng)性和超越性相統(tǒng)一的原則4.外顯性和過(guò)程性相統(tǒng)一的原則5.學(xué)科特殊功能與課程整體功能相統(tǒng)一的原則（二）制定小學(xué)課程與教學(xué)目標(biāo)的基本思路（1）根據(jù)社會(huì)需求確定課程與教學(xué)目標(biāo)（2）根據(jù)學(xué)生發(fā)展需要確定課程與教學(xué)目標(biāo)（3）從課程與教學(xué)內(nèi)容或其載體的邏輯和系統(tǒng)性需要確定課程與教學(xué)目標(biāo)（4）對(duì)課程與教學(xué)目標(biāo)各類需要進(jìn)行整合第一，考察課程與教學(xué)目標(biāo)的必要性和重要性。第二，關(guān)注課程與教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的可能性。第三，協(xié)調(diào)各類課程與教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系。第四節(jié)課程與教學(xué)目標(biāo)的發(fā)展趨勢(shì)一、新課程改革的目標(biāo)二、教學(xué)目標(biāo)的發(fā)展趨勢(shì)一、新課程改革的目標(biāo)我國(guó)傳統(tǒng)課程目標(biāo)存在的問(wèn)題1．過(guò)分重視學(xué)科知識(shí)目標(biāo)，忽視學(xué)生的需要。2．過(guò)分重視學(xué)科知識(shí)，未能完整體現(xiàn)學(xué)科發(fā)展的需要。3．過(guò)于重視適應(yīng)未來(lái)生活的需要，而忽視了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活需要。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》2001年6月8日教育部正式印發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》7月，全日制義務(wù)教育各科課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）正式出版。9月，新課程在實(shí)驗(yàn)區(qū)啟動(dòng)實(shí)施。我國(guó)基礎(chǔ)教育課程目標(biāo)一、培養(yǎng)目標(biāo)具有明確的指導(dǎo)思想(見(jiàn)教材)二、培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)了培養(yǎng)21世紀(jì)新人的時(shí)代特征（一）繼承傳統(tǒng)與面向未來(lái)（二）國(guó)際的視野和中國(guó)的特色（三）全瞻社會(huì)又關(guān)愛(ài)個(gè)體三、培養(yǎng)目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)中具體目標(biāo)形成體系（一）基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能（二）過(guò)程與方法（三）情感、態(tài)度、價(jià)值觀在18個(gè)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)中，課程總目標(biāo)又被分為學(xué)段目標(biāo)，學(xué)段的劃分大致規(guī)定在1-3年級(jí)、4-6年級(jí)、7-9年級(jí)。基礎(chǔ)教育課程目標(biāo)三維課程目標(biāo)A（如科學(xué)課程）：（1）認(rèn)知性目標(biāo)（2）技能性目標(biāo)（3）體驗(yàn)性目標(biāo)三維課程目標(biāo)B（如物理課程）：（1）知識(shí)技能目標(biāo)（2）過(guò)程與方法目標(biāo)（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)三維課程目標(biāo)C（如生物課程）：（1）知識(shí)技能目標(biāo)（2）能力（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)數(shù)學(xué)課程：知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度問(wèn)題：語(yǔ)文課程如何體現(xiàn)三維目標(biāo)的？過(guò)程與方法目標(biāo)一位數(shù)學(xué)老師在講授三角形的內(nèi)角和定理時(shí),并不是直接告訴學(xué)生結(jié)果進(jìn)而給予證明,而是讓學(xué)生自行先畫一個(gè)三角形,用量角器量一下它的內(nèi)角和是多少,學(xué)生很快得出結(jié)論,有的說(shuō)是175度,有的說(shuō)是178度等,隨后老師又讓大家將三角形的三個(gè)角剪下來(lái)拼在一起看,結(jié)果大家看到三個(gè)角拼在一起底邊近乎于一條直線了,這時(shí)老師再反問(wèn)“這說(shuō)明了什么呢?三角形的內(nèi)角和到底是多少呢?我們來(lái)證明一下!讓事實(shí)說(shuō)話。”同學(xué)們?cè)诤闷嬷须S老師一起步入新的一課。這堂課的成功之處就在于,既不是讓學(xué)生一味自己探索,科學(xué)的結(jié)論不是光憑幾十分鐘的自主學(xué)習(xí)就能得出的;也不是整堂課都在傳授枯燥的理論,否則會(huì)扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的激情和興趣。而是先讓學(xué)生自己“量一量,拼一拼”,進(jìn)而指引給學(xué)生方法和思路。（1）認(rèn)知性目標(biāo)：行為動(dòng)詞了解：說(shuō)出、背誦、辨認(rèn)、列舉、復(fù)述等。理解：解釋、說(shuō)明、歸納、概述、推斷、整理等。應(yīng)用：設(shè)計(jì)、辯護(hù)、撰寫、檢驗(yàn)、計(jì)劃、推廣等。（2）技能性目標(biāo)：行為動(dòng)詞模仿：模擬、再現(xiàn)、例證、臨摹、擴(kuò)寫、縮寫等。獨(dú)立操作：完成、制訂、解決、繪制、嘗試等。遷移：聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、靈活運(yùn)用、舉一反三等。（3）體驗(yàn)性目標(biāo)：行為動(dòng)詞經(jīng)歷（感受）：參與、尋找、交流、分享、訪問(wèn)、考察等。反映（同化）：遵守、接受、欣賞、關(guān)注、拒絕、擯棄等。領(lǐng)悟（內(nèi)化）：形成、具有、樹(shù)立、熱愛(ài)、堅(jiān)持、追求等。課程與教學(xué)目標(biāo)的闡述方式：學(xué)習(xí)領(lǐng)域+學(xué)段。如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、藝術(shù)。學(xué)習(xí)領(lǐng)域+水平。如體育與健康。目標(biāo)領(lǐng)域+等級(jí)。如英語(yǔ)。主題分級(jí)。如化學(xué)、生物、科學(xué)、歷史、地理。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（1—9年級(jí)）階段目標(biāo)小學(xué)科學(xué)課程目標(biāo)（總目標(biāo)

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“通過(guò)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，知道與周圍常見(jiàn)事物有關(guān)的淺顯的科學(xué)知識(shí)，并能應(yīng)用于日常生活，逐漸養(yǎng)成科學(xué)的行為習(xí)慣和生活習(xí)慣；了解科學(xué)探究的過(guò)程和方法，嘗試應(yīng)用于科學(xué)探究活動(dòng)，逐步學(xué)會(huì)科學(xué)地看問(wèn)題、想問(wèn)題；保持和發(fā)展對(duì)周圍世界的好奇心與求知欲，形成大膽想象、尊重證據(jù)、敢于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度和愛(ài)科學(xué)、愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的情感；親近自然、欣賞自然、珍愛(ài)生命，積極參與資源和環(huán)境的保護(hù)，關(guān)心科技的新發(fā)展。”(1)科學(xué)探究知道科學(xué)探究涉及的主要活動(dòng)，理解科學(xué)探究的基本特征；能通過(guò)對(duì)身邊自然事物的觀察，發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題；能運(yùn)用已有知識(shí)作出自己對(duì)問(wèn)題的假想答案；能根據(jù)假想答案，制定簡(jiǎn)單的科學(xué)探究活動(dòng)計(jì)劃；能通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、制作等活動(dòng)進(jìn)行探究；會(huì)查閱、整理從書刊及其他途徑獲得的科學(xué)資料；能在已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有信息的基礎(chǔ)上，通過(guò)簡(jiǎn)單的思維加工，作出自己的解釋或結(jié)論，并知道這個(gè)結(jié)果應(yīng)該是可以重復(fù)驗(yàn)證的；能用自己擅長(zhǎng)的方式表達(dá)探究結(jié)果，進(jìn)行交流，并參與評(píng)議，知道對(duì)別人研究的結(jié)論提出質(zhì)疑也是科學(xué)探究的一部分。(2)情感態(tài)度與價(jià)值觀保持與發(fā)展想要了解世界、喜歡嘗試新的經(jīng)驗(yàn)、樂(lè)于探究與發(fā)現(xiàn)周圍事物奧秘的欲望；珍愛(ài)并善待周圍環(huán)境中的自然事物，初步形成人與自然和諧相處的意識(shí)；知道科學(xué)已經(jīng)能解釋世界上的許多奧秘，但還有許多領(lǐng)域等待我們?nèi)ヌ剿鳎茖W(xué)不迷信權(quán)威；形成用科學(xué)提高生活質(zhì)量的意識(shí)，愿意參與和科學(xué)有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題的討論與活動(dòng)；在科學(xué)學(xué)習(xí)中能注重事實(shí)，克服困難，善始善終，尊重他人意見(jiàn)，敢于提出不同見(jiàn)解，樂(lè)于合作與交流；意識(shí)到科學(xué)技術(shù)對(duì)人類與社會(huì)的發(fā)展既有促進(jìn)作用，也有消極影響。(3)科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)生命世界、物質(zhì)世界、地球與宇宙三大領(lǐng)域中淺顯的、與日常生活密切相關(guān)的知識(shí)與研究方法，并能嘗試用于解決身邊的實(shí)際問(wèn)題；通過(guò)對(duì)物質(zhì)世界有關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，了解物質(zhì)的常見(jiàn)性質(zhì)、用途和變化，對(duì)物體的運(yùn)動(dòng)、力和簡(jiǎn)單機(jī)械，以及能量的不同表現(xiàn)