《群落的演替》教學說課稿定安城南中學生物教師黃奕仁尊敬的各位評委、老師大家好，今天我說課的題目是必修三第四章第4節群落的演替。下面我將從說教材、說教法、說學法、說教學過程、說板書設計和說教學反思六個方面對本課題進行說明。

一、說教材

1、教材的地位：

《群落的演替》是新人教版必修三第四章第四節內容，是學生在前面學習了種群和群落的相關知識的基礎上，分析群落的演替過程,引導學生比較初生演替、次生演替的不同。通過本節內容的學習可以加深對群落的優勢種、群落結構和類型等知識的理解，為以后生態系統的結構和穩定性、多樣性作鋪墊。

2、教學目標

根據新課程標準的要求、學生年齡特點、生活經驗、認識問題的層次、程度、學生發展的需要等方面制定出三維學習目標。

知識目標：①描述群落演替的概念。②舉例說出群落演替的類型。③舉例說出闡明群落演替的過程。④舉例說明人類活動對群落演替的影響。

能力目標：①鍛煉學生的邏輯思維和語言組織能力。②培養學生課前預習、全面獨立發現問題、分析問題、解決問題的習慣。

情感目標：①關注人類活動對群落演替的影響，認同我國實行退耕還林．還草．還湖，退牧還草的政策。②確立可持續發展的思想。

3、教學重點及難點

從教學內容、課標要求、學生實際、理論層次、對學生的作用等方面確定本節課的教學重點和難點為：

重點：群落的演替過程

難點：群落的演替過程；鍛煉學生提煉重點內容進行匯報。

二、說教法

1、學情分析

學生在第四章的前三節已經學習了種群和群落的相關基礎知識，對種群已有一定的了解，而且對群落演替的現象并不陌生，但由于生活經歷的簡單性和生活環境的差異性，學生對群落演替現象還僅停留在零散的、非系統的感性認識上，沒有建立起概念與現象之間的聯系。2、教學方法

在教學中盡可能從學生熟悉的事例出發，引導學生積極開展自主性學習，綜合利用視頻、圖片等直觀教具動態地展示群落演替的過程，始終圍繞著生物之間、生物與環境之間的聯系與相互作用，以幫助學生更好地理解群落演替的過程及本質。并將本節課的新知內化為學生生活行為中的具體行動。我采用的教法是①參與式教學法（學生課前自主收集并整理相關資料、教師和學生一起制作多媒體課件）、②演示法（各種圖片、視頻）、③讀書指導法（指導學生自學教材、閱讀參考書）。三、說學法

1、學生課前自主收集并整理相關資料

2、學生課前依據學案自主預習

3、聯系具體的事例，讓學生自己比較、歸納和總結。

四、說教學過程

（一）導入——創設情境，引發學習動機

利用課本78頁的“問題探討”，多媒體課件展示印度尼西亞喀拉喀托火山爆發前和后及變化的圖片。然后設疑：①生物是如何一步步地定居在新土地上的？②這一地區有可能恢復原來群落的結構嗎？引出課題“第4節

群落的演替”（板書）

（二）新課教學

例舉群落演替的過程，歸納演替的類型

過渡：光裸的巖石上是如何長出森林的呢？

（1）裸巖上的演替過程：

學生再次閱讀課本78-79圖4-14“發生在裸巖上的演替”的過程圖片。然后學生板書裸巖上的演替的幾個階段；

其次學生回答學案上的問題：①光裸的巖地上首先定居的生物為什么不是苔蘚和草本植物，而是地衣？②地衣階段為苔蘚的生長提供了怎樣的基礎？為什么苔蘚能夠取代地衣？③在森林階段，還能否找到地衣、苔蘚、草本、灌木嗎？取代的含義是什么？

在學生回答問題的過程中，多媒體投影展示相應圖片。

建立演替的概念，由裸巖上的演替過程師生共同歸納概念。

（3）揭示群落演替的有關規律

學生回答問題④⑤【視頻】：④在此演替過程中，土壤怎么變化？特別是植物的變化有怎樣的特點？⑤在此演替過程中，群落的豐富度、空間結構和抵御環境變化的能力有什么變化？

通過學生的回答，師生共同總結群落演替的有關規律：①群落演替是有順序的過程，是有規律地向一定方向發展，因而是能預見的；②雖然演替受物理環境所制約，但演替是受群落本身所控制的，演替前期為后期物種的入侵與繁榮準備了條件；③演替的最后階段是穩定的系統，往往生物量最大，種間關系最緊密。

與導入呼應：喀拉喀托火山爆發后，這一地區還有可能恢復原來群落的結構嗎？這部分的設計意圖是：引導學生利用已有的知識和新獲得的知識，層層深入地分析解決問題。

過渡：演替只能從裸巖開始嗎？

（5）棄耕農田上的演替

學生再次閱讀課本80頁圖4-15“棄耕農田上的演替”

過程圖片并思考：所有棄耕農田都能演替成樹林嗎?

（6）演替的類型

教師用多媒體投影展示“發生在裸巖上的演替”和“棄耕農田上的演替”的過程圖片，引導學生觀察并比較兩者的不同點。并思考為什么這兩個演替過程的起點不相同呢？歸納：群落演替的類型——初生演替和次生演替概念及分類依據。并展示相應圖片。

過渡：影響群落演替的內外因素中不可忽略的還有人類的活動。你了解的有哪些人類的活動會影響群落的演替呢？

2、人類活動對群落演替的影響

（1）教師出示圖片，引出魯迅先生的話：“世上本沒有路，走的人多了也便成了路。”

（2）教師：隨著國際間交流的日益頻繁，人類有意或無意的活動使物種的遷移也越來越頻繁。學生思考：從資料的描述中，你知道外來物種入侵后，增長有什么特點？會造成怎樣的危害嗎？

總結：人類的活動往往會使群落演替按照不同于自然演替的速度和方向進行。人類活動往往是有目的、有意識地進行的，可以對生物之間、人類與其他生物之間以及生物與環境之間的相互關系加以控制，甚至可以改造或重建起新的關系。

這部分的設計意圖是：培養學生觀察能力和分析圖片資料的能力，及利用生物學知識解釋現實生活中現象的能力

過渡：以前為了擴大耕地面積，不惜毀林開荒、圍湖造田。帶來的后果就是大量水土流失，洪澇災害頻繁發生。我們如何解決呢？3、退耕還林、還草、還湖

從退耕還林、還草、還湖這件事上，你得到了哪些啟發？

總結：與大自然和諧相處，走可持續發展道路。在我們的努力下，地球一定能為我們人類提供更好的生存環境！

這部分的設計意圖是：培養學生綜合實踐能力；把新知識內化為學生生活行為中的具體行動。

五、說板書設計

這樣設計能直觀形象地體現知識結構、突出重點難點、利于鞏固新知識。

六、說教學反思

1、本節教學過程主要重視運用“動態發展觀”來組織實施教學，用歷史性的眼光從縱向進行尋蹤，綜合利用視頻、圖片等直觀教具動態地展示群落演替的過程，幫助學生更好地理解群落演替的過程及本質。