一、導言珠心算是一種以算盤為主要工具、初衷是以提高小學生基礎數學能力為目標的算法教學活動，它對培養學生直觀想象、數學建模、數學思維、數學運算等方面的核心素養有重要作用。但是在實際珠心算教學中，珠心算的弊端影響隨著珠心算的教育推廣，也在不斷放大，漸漸達到不可忽視的程度。因此，我們有必要分析珠心算課程的利弊關系，有必要清晰利弊對幼兒教育產生哪些影響。珠心算的概念所謂珠心算，就是珠算式心算。借助算盤為工具進行加、減、乘、除、平方運算的一種計算方法。它的運算技巧有一定的規律和精練的方式。當使用者能熟練地操作算盤時，他不僅能迅速找出正確答案，還能通過腦細胞的運轉，描述出珠子在大腦中的畫面以及浮動變化。這樣的活算盤的圖像被稱為“虛擬盤”。通過感知、圖像和記憶的過程，進而在大腦中完成珠算計算，稱為珠算式心理計算。二．學習珠心算的利處（一）啟發了學習的積極性和主動性珠心算教學時，采用的是算盤為工具。對于充滿好奇心的孩子來說，算盤不自覺就會被當做成一個玩具。撥算盤就相當于在玩耍中體驗學習的快樂，不知不自覺地就對珠心算產生了濃厚的興趣，而興趣又是最好的老師，對提高孩子學習成績是個自然漸進的過程。因為主動求知欲的影響，孩子會從被動學習轉變成主動學習。這種教育方法，啟發了他們對于學習的積極性和主動性，從而促進他們不斷進步（二）能夠改變孩子對學習的主動性珠心算的學習主要是讓幼兒運用珠子形象的運動來進行計算，架起形象與抽象的橋梁，對促進幼兒初步空間概念的確立和形象思維的發展具有非常好的作用。兒童在學習珠心算時，往往需要獨立、集中的思維，無形中培養了他們的注意力和記憶力。在學習珠心算之后，孩子原有的對待學習的沖動性態度發生了變化，他們可以更加耐心地完成學習任務。（三）符合聽覺視覺的發展和運動規律人工計數、閃電式計數、珠子計數、珠子翻譯等都符合聽覺視覺的發展和運動。珠心算的教學不僅需要孩子手、眼、口、耳的協調配合，還需要形象思維和抽象思維的交替運用。心算、聽算盤、打算盤都是集中狀態。通過珠心算的學習，孩子的注意力自然會發展，并逐漸發展到集中的狀態。此外，珠心算學習的快速性、觀察的即時性、記憶的堅定性和想象力的豐富性，讓孩子看起來更加的全面。由此可見，珠心算課程符合當前基礎教育課程改革的要求，即培養學生動手操作的能力，落實學生是學習的主體。從某種意義上講，它也提高了孩子們的學習興趣三．學習珠心算的弊端（一）習慣性心算影響孩子后續的學習由于孩子們接受了一定的珠心算基礎，他們的珠心算能力大大提高，這對基礎教育是有幫助的，但隨著課程計算難度的增加，這種方法將不再適用。由于孩子的習慣，他們在做問題時總是喜歡用心算，不愿意寫計算，這將嚴重影響他們今后的數學學習。珠心算的影響是令人印象深刻的，因為孩子在幼兒啟蒙階段接受珠心算訓練。隨著多年的固化，孩子做計算題心算的習慣已經根深蒂固，現在更難糾正。這是算盤心算的負面影響，使孩子養成了不喜歡使用筆算的習慣。這種不良的學習習慣變相地使孩子們不喜歡寫作。如果把它推廣到其他學科，那就是學習的毒藥。依賴心算的便利性，往往體現在邏輯表達方面。直接導致于補充步驟的邏輯表達方面明顯落后。遇到復雜的問題，解答的速度很慢。由于珠心算沒有計算步驟，孩子們只注意答案是否正確，卻忽視了邏輯能力的培養和發展對自身發展的重要性，讓邏輯思維的階梯式表達明顯落后。分析得出，這也是算盤心算的負面影響，影響兒童邏輯思維的發展和成長。廣義的來說，思維是多層面的，僅僅為了提高一點計算能力，卻嚴重影響孩子邏輯等思維方式的成長，得不償失。由此可見，珠心算的兩個負面影響是巨大的。（二）珠心算的機械化與學前教育基本原則相悖根據我國《幼兒教育指導綱要》指出，“幼兒的教育要充分尊重兒童作為學習主體的經驗和體驗，尊重兒童身心發展規律和學習特點。”珠心算機械化的訓練非但沒有遵循幼兒教育的原則所規定的目的和規律，反而在一定程度上來說珠心算與幼兒教育的基本原則是相悖的。任何外部教育干預，都需要以兒童是否具備接受教育的生理和心理準備以及學習的興趣和能力準備為基礎。珠心算雖然只是一種像數物體或類比數字一樣的計算方法，可是學會這種方法的前提是你需要具有較強的抽象思維能力。可恰恰矛盾的是，學齡兒童的思維發展的特點更多的是傾向于特殊的形象思維，可能對畫面，數字的主觀性比較關注。因此，從發展的角度上來看，對于大部分兒童來說，學習珠心算剝奪了他們抽象思維能力的發展。此外，由于珠心算依賴于復雜的公式和珠子的攜帶規律，孩子們學習珠心算必須有豐富的記憶力。同時，必須要堅持反復學習和練習，才能跟上珠心算的設立的教學進度和教學目標，這直接違背了有關兒童注意力層面、記憶力等層面的發展趨勢。大多數人一致地認為在培養孩子記憶和注意力方面，珠心算具有不菲的功效，可這恰恰是一種錯誤地思想。其實質是怎樣的了？珠心算為了訓練出記憶空間需要進行大量的機械訓練。長此以往，自然會反復、且枯燥，最終會導致，孩子缺失對自然生活的自由、快樂的表達，不利于孩子的身心發展，更容易損害孩子的學習態度，學生討厭學習。從這個意義上講，幼兒珠心算教育缺乏對兒童必要的身心發展條件的準備，不符合幼兒教育所追求的兒童幸福童年的理念。當然，有些幼兒園把算盤心算教育蓋上了“游戲化”的面紗，但這并不能掩蓋其機械記憶和訓練的本質，違背了大多數兒童身心發展的特點。兒童游戲的本質在于兒童的選擇、自由表達、自主探索和自我發展的能力，但算盤心算的基本要素是公式的建立、大量的記憶、反復的訓練，與兒童的游戲、獨立的體驗背道而馳，尊重自我和其他概念。因此，即使珠心算教育是以情境化、活動化、游戲化的形式進行的，絕大多數孩子也難以沖淡枯燥訓練的弊端。而且，孩子們對珠心算的記憶和訓練需要花費大量的時間和精力，這必然占用了孩子們應該用來玩、休息和活動的時間，很難保證孩子們必要的自由活動、游戲和休息。（三）珠心算忽略了孩子身心發展的特點珠心算，是一種特殊的數學計算方法。顧名思義，這是一種借用算盤計算技巧的巧妙方法。它的特殊性體現在你可以通過一定時間的實際訓練，也就是算法的訓練，達到在腦中繪制出一幅珠子運算的動圖，緊接著不斷重復進行模擬訓練，從而進階到圖像訓練的范疇中，然后再次重復，進而達到心算的境界。形象地說，就是所謂的“腦映象”呈現。縱觀國內外的研究，絕大多數的研究都聚焦于珠心算教育給小學生帶來的影響。經過一系列的比較分析，有研究表明，珠心算教育的實施對小學生的學習成績來說，客觀的評價，是有一定的積極影響的，在一定程度上有助于促進小學生整體智力的發展。然而，妄自認為珠心算教育一定會對3-6歲學齡前兒童智力有積極的影響，這是缺乏有效的理論依據，不具有權威的科學證實。從科學層面上來說，學齡前兒童注意能力、思維反應能力和智力的發展在很大程度上是受到自身生理成熟度的影響的，內變帶來的改變是顯著的。因此，這就要求我們，但凡進行任何幼兒教育培訓，都要建立在以充分了解、遵循和符合兒童身心發展的年齡特點的基礎上進行開展。學齡前，理應是兒童具體形象思維得到發展的時期。可在珠心算教育中，用圖像算盤代替真實算盤的計算方法與兒童在此年齡段的思維發展的特點不符，此時開展，只會無功而返，甚至對孩子的身心發展造成壞的影響。腦科學的相關研究表明，珠心算教育很難通過珠心算腦圖像的計算來培養兒童的表象能力，兒童的年齡特征更難超越具體的表象思維，更難直接、快速地進入表象思維。眾多心理研究的比較表明，對于3-6歲兒童來說，他們的注意力、思維能力、自我調節能力、加減分和策略選擇水平沒有受到珠心算教育的顯著影響。而且，對于數字概念模糊不清的孩子來說，如果對加減法甚至一些數字的實際意義沒有正確的理解，就會過早地灌輸這種抽象的計算規則，這將導致兒童概念的混亂，對兒童的數學學習興趣產生負面影響。

結論珠心算有明顯的優缺點，但不存在哪一方勝出的情況。這就引出了我們新的思考，如何有效地實施珠心算的推廣工作，如何弱化算盤心算的弊端，擴大算盤心算的優勢？這是一條長期的道路。我們能做的就是因材施教，并不是每個孩子都適合珠心算計算，家長不能盲目跟風。另外，孩子的家長對珠心算培訓不應抱有有太大的期望，必要的時候，我們應該充分考慮孩子對珠心算的態度。

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