國(guó)家級(jí)精品課程《班級(jí)管理》已在“愛(ài)課程網(wǎng)”上線（免費(fèi)觀看視頻，注冊(cè)后免費(fèi)獲取資源）“資源共享課”頻道搜索課程博客：/banjiyanjiu深度開(kāi)發(fā)班級(jí)的教育功能

——在國(guó)際視野中理解中國(guó)學(xué)校的獨(dú)特生態(tài)華東師大李偉勝

提綱一、班級(jí)功能需要深度開(kāi)發(fā)——從國(guó)際交流的2個(gè)案例談起二、深度交往促成主動(dòng)學(xué)習(xí)——以作文教學(xué)的3個(gè)課例為參照三、民主交往培育獨(dú)立人格——以班級(jí)生活的3層選擇為參照一、班級(jí)功能需要深度開(kāi)發(fā)

——從國(guó)際交流的2個(gè)案例談起（一）學(xué)美國(guó)，學(xué)中國(guó)，學(xué)什么？（二）看歷史，看現(xiàn)實(shí)，看什么？（三）要上學(xué)，要上課，為了誰(shuí)？（一）學(xué)美國(guó)，學(xué)中國(guó)，學(xué)什么？案例：英國(guó)試水上海數(shù)學(xué)課，中國(guó)教育逆襲了嗎【在上海15歲學(xué)生兩次參加PISA測(cè)試連續(xù)取得全球第一之后……】英國(guó)教育部近日宣布，全國(guó)約8000所小學(xué)將采用亞洲國(guó)家、特別是中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，并為此向這些學(xué)校撥款5400萬(wàn)美元。據(jù)介紹，這項(xiàng)改革涉及全英國(guó)約一半小學(xué)。——（一）學(xué)美國(guó)，學(xué)中國(guó)，學(xué)什么？案例：英國(guó)試水上海數(shù)學(xué)課，中國(guó)教育逆襲了嗎英國(guó)教育部發(fā)言人稱，此前測(cè)試結(jié)果顯示，上海15歲學(xué)生的數(shù)學(xué)水平比英國(guó)同齡學(xué)生超前三年左右。“上海式數(shù)學(xué)課”將對(duì)整個(gè)班級(jí)的孩子進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)，同時(shí)為教師提供培訓(xùn)以適應(yīng)新模式。過(guò)去“以兒童為中心”的教學(xué)模式將被取代，重復(fù)練習(xí)、板書(shū)習(xí)題將成為英國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的日常。去年，BBC紀(jì)錄片《我們的孩子足夠堅(jiān)強(qiáng)嗎？中國(guó)式教學(xué)》做了一次中英教育交流實(shí)驗(yàn)，在最后考試中“中國(guó)方式”勝出。——“中國(guó)數(shù)學(xué)教育秘密”在哪里1.“相信”與“期望”。……上海學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)好的首要原因是，上海的老師普遍相信，每個(gè)孩子都能夠?qū)W好學(xué)校所教的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)，上海老師和家長(zhǎng)對(duì)每個(gè)孩子都寄予很高的期望，由此形成了合力。2.數(shù)學(xué)教師的專業(yè)性較強(qiáng)。3.重視“在職進(jìn)修”，強(qiáng)調(diào)“集體分享”。4.中國(guó)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)方法和信念，讓學(xué)生在玩中學(xué)。5.小步教學(xué)和教學(xué)中采用不同變式，讓學(xué)生從多側(cè)面和多形式的變化中真正掌握知識(shí)的內(nèi)涵。6.對(duì)教育中長(zhǎng)期規(guī)劃的重視。

TALIS調(diào)研數(shù)據(jù)表明上海初中數(shù)學(xué)老師的“工作滿意度”的來(lái)源師生關(guān)系融洽度（貢獻(xiàn)率超過(guò)50%）教師合作文化氛圍自我效能感請(qǐng)問(wèn)：用能看清“納米”的“顯微鏡”，能否看懂懂我的“一片心”？（一）學(xué)美國(guó)，學(xué)中國(guó)，學(xué)什么？對(duì)于美國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教室的桌椅擺放、用品準(zhǔn)備、環(huán)境布置等，都和自己沒(méi)有太直接的關(guān)系；能夠自主的，是櫥柜（Locker）。那么，美國(guó)的教室里，學(xué)生能夠參與多少？包括在包班式的小學(xué)教室里，情況是怎樣的？就現(xiàn)在的考察來(lái)看，教室的布置與管理基本上由教師決定；教師的個(gè)性與其他特點(diǎn)直接決定著教室的形態(tài)。也許可以說(shuō)，教室對(duì)于教師的個(gè)體意義，要遠(yuǎn)大于對(duì)于學(xué)生個(gè)體的意義；學(xué)生在走進(jìn)屬于教師的教室空間，而不是教師走進(jìn)學(xué)生的教室空間。而且，美國(guó)的學(xué)生沒(méi)有明確的義務(wù)要維護(hù)教室的衛(wèi)生與環(huán)境布置，不必擦黑板、掃地和拖地，不必布置“學(xué)習(xí)園地”，不必出黑板報(bào)等。李家成：《美國(guó)Locker，中國(guó)教室——走進(jìn)班主任研究的異域空間（之二）》，《班主任之友》，2012（4）中國(guó)的教室，具有美國(guó)教室難以具有的功能中國(guó)的學(xué)校，在為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)豐富的生活世界；中國(guó)的教室，具有美國(guó)教室難以具有的功能——它提供了獨(dú)特的四大空間，與美國(guó)中小學(xué)中的櫥柜類似，但其豐富性、復(fù)雜性、發(fā)展性，又遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于它。（1）提供給學(xué)生穩(wěn)定、安全的物理空間。（2）提供給學(xué)生密切交流、合作的社會(huì)空間。（3）提供給學(xué)生

在群體中吸取資源、健康發(fā)展的個(gè)性空間。（4）提供給學(xué)生參與豐富的班級(jí)生活、自主創(chuàng)造日常生活的發(fā)展空間。李家成：《美國(guó)Locker，中國(guó)教室》，《班主任之友》，2012（4）也許，美國(guó)學(xué)生缺的不僅是一個(gè)“穩(wěn)定的教室”，更是一種“班級(jí)生活”，一種“同伴文化”……中國(guó)的教室，具有美國(guó)教室難以具有的功能……中國(guó)的“教室”及“班級(jí)”也可能成為嚴(yán)密“控制”學(xué)生、強(qiáng)制“管理”學(xué)生、片面“孤立”學(xué)生的空間。這些消極現(xiàn)象的存在，并不能消解中國(guó)“教室”及“班級(jí)”所富有的生命內(nèi)涵。也許可以說(shuō)：現(xiàn)在到了重新認(rèn)識(shí)中國(guó)的“教室”“班級(jí)”所蘊(yùn)含的豐富性的時(shí)候了，也到了呼喚富有中國(guó)智慧、教育智慧的班主任、教師的時(shí)候了！美國(guó)中小學(xué)的教室與櫥柜的空間格局，不僅影響著學(xué)生的日常生活，而且直接影響到教師的專業(yè)發(fā)展。或者可以說(shuō)：對(duì)美國(guó)教師富有個(gè)人意義與工作價(jià)值的“教室”，也在另一意義上極大限制了美國(guó)教師的專業(yè)發(fā)展。李家成：《美國(guó)Locker，中國(guó)教室》，《班主任之友》，2012（4）也許，美國(guó)教師有了自己的教室，卻沒(méi)有共同面對(duì)的“一群學(xué)生”，共同參與的“一種生活”，“一種文化”……（二）看歷史，看現(xiàn)實(shí)，看什么？1．班級(jí)工具價(jià)值的開(kāi)發(fā)（班級(jí)教育價(jià)值的潛藏）2．班級(jí)教育價(jià)值的發(fā)現(xiàn)——班級(jí)生活的個(gè)體教育價(jià)值（道爾頓制，設(shè)計(jì)教學(xué)法）——班級(jí)生活的社會(huì)教育價(jià)值·德國(guó)：凱興斯泰納的“勞作共同體”，利茨的“生活共同體”·蘇聯(lián)：馬卡連科“集體教育理論”3．班級(jí)教育價(jià)值的拓展4．班級(jí)教育價(jià)值的提升——李偉勝：從生命實(shí)踐的角度建構(gòu)教育理論——班級(jí)教育理論研究帶來(lái)的啟示葉瀾主編：《命脈》（“生命·實(shí)踐”教育學(xué)論叢第四輯），桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2009。

（二）看歷史，看現(xiàn)實(shí)，看什么？以北京十一中為代表的取消班級(jí)和班主任的觀點(diǎn)與做法得到了一些教育行政部門(mén)和媒體的認(rèn)可與支持，這一定程度反映出我們班主任把自己降格為管理者以及體現(xiàn)出的不專業(yè)，也反映出班級(jí)的本體價(jià)值沒(méi)能得到充分的認(rèn)可與重視。……學(xué)生游走于不同的學(xué)科教室之間，沒(méi)有固定的生活群體，很難與他人產(chǎn)生穩(wěn)定、持久的人際關(guān)系。西方公民從“責(zé)任優(yōu)先”轉(zhuǎn)為“權(quán)利優(yōu)先”，更多關(guān)注自己的權(quán)利，而忽視了參與公共生活的義務(wù)，造成社會(huì)中公共生活的衰落。20世紀(jì)80年代以后，自由主義公民身份的問(wèn)題和危機(jī)越來(lái)越嚴(yán)重，人們對(duì)公共生活的冷漠、對(duì)公共事務(wù)的疏遠(yuǎn)以及社會(huì)公共精神的萎縮和公共道德的缺失所導(dǎo)致的“無(wú)節(jié)制的貪婪、無(wú)根的心態(tài)……”（二）看歷史，看現(xiàn)實(shí)，看什么？一些美國(guó)學(xué)者已經(jīng)意識(shí)到“走班”模式的缺陷，并開(kāi)始探索類似我國(guó)“班級(jí)”的一群年齡相仿的孩子若干年固定地生活在一起的組織形式。北京十一中的“走班制”其實(shí)就是仿效美國(guó)的做法，不但沒(méi)有什么新意，也表明學(xué)校對(duì)“班級(jí)”的理解僅停留在膚淺的工具價(jià)值層面。如果按照他們的工具性思路走下去，不僅班級(jí)可以取消，學(xué)校也終將由于其作為教育組織機(jī)構(gòu)的合法性依據(jù)的消解而被社會(huì)教學(xué)機(jī)構(gòu)和網(wǎng)絡(luò)在線教育所替代。學(xué)校走班制”的全面推廣很可能成為學(xué)校自身的掘墓人。——張魯川（2016）。高中走班制改革背景下對(duì)“班級(jí)”本體價(jià)值之思考。《現(xiàn)代教學(xué)·思想理論教育》，2016（5B）。反思：類似舉措背后的“個(gè)性化教育”理念（1）將“個(gè)性化”等同于“個(gè)別化”，進(jìn)而從教育的角度關(guān)注為每一位學(xué)生個(gè)體提供可選的（而非大一統(tǒng)的）教育資源……（2）將“教育”等同于“教學(xué)”……將認(rèn)知學(xué)習(xí)作為教育活動(dòng)的主線（盡管同時(shí)考慮到了三個(gè)維度的目標(biāo)）●潛在的風(fēng)險(xiǎn)：忽視了比這更為復(fù)雜、且內(nèi)涵更為豐富的“人格”的培育，而在心理學(xué)意義上“人格”與“個(gè)性”其實(shí)是同一個(gè)概念的不同表述方式，它們都是“personality”。需注意：教育的成效和代價(jià)，可能是在N多年后才被發(fā)現(xiàn)！有些同行尚未清晰區(qū)分“個(gè)性化”（personalized）“個(gè)別化”（individualized）乃至認(rèn)為兩者實(shí)際上是一回事，甚至明確地提出：“班級(jí)授課制下的個(gè)性化教育稱個(gè)別化教學(xué)”（而其依據(jù)之一是）“其實(shí)在英文中個(gè)別與個(gè)性并沒(méi)有什么區(qū)別，都可譯作‘individuality’”。）——張人利：《班級(jí)授課制下的個(gè)別化教學(xué)》，《教育發(fā)展研究》，2013（12）：47-51。反思：類似舉措背后的“個(gè)性化教育”理念（三）要上學(xué)，要上課，為了誰(shuí)？

師生交往生生交往個(gè)體自主通過(guò)“生生交往”激發(fā)“個(gè)體自主”是最根本的發(fā)展機(jī)制。——“發(fā)展機(jī)制”描述的是“學(xué)生”的成長(zhǎng)過(guò)程。

師生交往生生交往個(gè)體自主以上述發(fā)展機(jī)制為基礎(chǔ)開(kāi)展的師生交往，才是更合理的教育思路。——“教育思路”描述的是“教師”的工作過(guò)程。參閱：李偉勝：《“民主型班級(jí)”教育思路的核心內(nèi)涵：師生交往激發(fā)學(xué)生交往共生》。

值得倡導(dǎo)的教育思路：激活民主交往

（關(guān)鍵：促進(jìn)生生交往）個(gè)體的自主，是發(fā)展的基礎(chǔ)I值得開(kāi)發(fā)的資源：兩層激發(fā)作用李偉勝:《班級(jí)管理》,華東師大出版社2010年版李偉勝:《班主任工作的教育思路》,華東師大出版社2013年版?zhèn)€體的自主，是發(fā)展的基礎(chǔ)自主的機(jī)制——自組織機(jī)制超越封閉的循環(huán)，保持適度的開(kāi)放超越孤獨(dú)的循環(huán)，獲得超越的能量E：個(gè)體之間的激發(fā)因素IEE第一層激發(fā)作用：

個(gè)體之間相互激發(fā)，形成群體教師干什么？敞現(xiàn)辨析點(diǎn)撥促成——因勢(shì)利導(dǎo)順勢(shì)而為借力生力HH第二層激發(fā)作用：

群體之間，更高層次的相互激發(fā)H：群體之間的激發(fā)因素教師干什么？敞現(xiàn)辨析點(diǎn)撥促成——因勢(shì)利導(dǎo)順勢(shì)而為借力生力二、深度交往促成主動(dòng)學(xué)習(xí)

——以作文教學(xué)的3個(gè)課例為參照（一）典型案例：“作文教學(xué)”的三個(gè)課例（二）由三個(gè)課例展開(kāi)的新思考（三）三種水平的教學(xué)活動(dòng)（一）典型案例：“作文教學(xué)”的三個(gè)課例案例1：《駁“讀書(shū)無(wú)用論”》耿涓涓：《教師個(gè)人教育信條：一位初中語(yǔ)文女教師的個(gè)案研究》，桂林：廣西師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，1999：8。案例2：《溫馨的回憶》李鎮(zhèn)西：《聽(tīng)李鎮(zhèn)西老師講課》（第二版），上海：華東師范大學(xué)出版社，2010：106-126.案例3：《笨鳥(niǎo)先飛的新義》馮振淵：《語(yǔ)文課堂教學(xué)的活力與作文教學(xué)》，載于葉瀾：《“新基礎(chǔ)教育”推廣性研究教師指導(dǎo)用書(shū)（初中部分）》，上海：上海三聯(lián)書(shū)店，2000：65-68。比較三個(gè)案例的特點(diǎn)維度案例1案例2案例31.……2.……3.……案例1：《駁“讀書(shū)無(wú)用論”》……因?yàn)椤皵痴擖c(diǎn)”(“讀書(shū)無(wú)用論”)每個(gè)人都一樣、而且相當(dāng)明確，所以沒(méi)有多討論。接下來(lái)L老師指出難點(diǎn)在于怎么駁，從哪些方面駁。為了解決這個(gè)問(wèn)題，結(jié)合昨天寫(xiě)的小片段，讓學(xué)生談一談。第一個(gè)學(xué)生答：“敵論點(diǎn)的有用與無(wú)用是以錢(qián)的多少來(lái)衡量的……”這個(gè)回答很有辯論手的敏銳，他從衡量“有用”與“無(wú)用”的標(biāo)準(zhǔn)切入，直接批駁敵論點(diǎn)邏輯起點(diǎn)的錯(cuò)誤，很有力度。“大學(xué)生找不到工作是社會(huì)發(fā)展中的暫時(shí)情況……”另一個(gè)學(xué)生說(shuō)。這個(gè)思路能引發(fā)對(duì)一系列社會(huì)現(xiàn)象的觀察和探討，能從歷史的角度、用大量事實(shí)材料雄辯地論證。學(xué)生的回答中蘊(yùn)涵著生動(dòng)的、色彩斑斕的閃光點(diǎn)。但L并不在意學(xué)生回答中的亮點(diǎn)。她淡淡滑過(guò)學(xué)生的思維世界，評(píng)第一個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)：“這是從讀書(shū)的目的來(lái)談”；評(píng)第二個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)：“對(duì)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，讀書(shū)有用”——學(xué)生的思維嘎然而止。接著講了幾個(gè)準(zhǔn)備好的例子，包括一個(gè)美國(guó)科學(xué)家劃一條線要一萬(wàn)美元的故事、“美的”空調(diào)花大價(jià)錢(qián)請(qǐng)博士的故事等。這些生動(dòng)的故事和前面對(duì)學(xué)生的評(píng)論與忽略，都是為了堅(jiān)守她預(yù)定的軌道。討論由L歸納出結(jié)論，即駁“讀書(shū)無(wú)用論”可以從兩個(gè)方面進(jìn)行，小的從個(gè)人來(lái)說(shuō)，讀書(shū)的目的是什么；大的從國(guó)家來(lái)說(shuō)，科技的進(jìn)步、人民素質(zhì)的提高對(duì)國(guó)家建設(shè)的作用。這次作文指導(dǎo)以統(tǒng)一思想作為結(jié)束。案例2：《溫馨的回憶》第一課時(shí)一、榜上有名

“在這次作文中，寫(xiě)得很好或比較好的同學(xué)有……”（全班37個(gè)學(xué)生，有21個(gè)榜上有名）二、佳作亮相（一）請(qǐng)裴丹同學(xué)朗讀自己的作文《溫馨的回憶》（540多字）●老師請(qǐng)她回答3個(gè)問(wèn)題【①你怎么構(gòu)思的？②你最滿意的是什么？③有哪些地方不太滿意？】，并展開(kāi)師生對(duì)話。（二）請(qǐng)王光賢同學(xué)朗讀自己的作文《溫馨的回憶》（1100多字）●同樣圍繞上述3個(gè)問(wèn)題展開(kāi)師生對(duì)話。三、片段欣賞●老師說(shuō)：“有些同學(xué)可能整體不是很好，但是有一些地方寫(xiě)得相當(dāng)出色。我叫同學(xué)起來(lái)讀。”同時(shí)，多媒體展示：片段欣賞：捕捉細(xì)節(jié);生動(dòng)描寫(xiě)（語(yǔ)言,動(dòng)作,場(chǎng)面）;修辭運(yùn)用;前后照應(yīng)。●依次請(qǐng)十多位同學(xué)讀自己的作文片段；教師對(duì)每人內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。案例2：《溫馨的回憶》三、片段欣賞魏銘江：記憶是寶貴的、溫馨的，有媽媽背我去地里干活，有爸爸和我一起玩兒，有爺爺給我講故事，也有同學(xué)對(duì)我的細(xì)心關(guān)懷......其中印象最深刻的是……李老師：整個(gè)文章很一般，但這一段寫(xiě)得不錯(cuò)，運(yùn)用排比，這也是一種技巧。你們學(xué)過(guò)《從百草園到三味書(shū)屋》，作者寫(xiě)到“不必說(shuō)……不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單說(shuō)……”。這些技巧你們都可以學(xué)的。第一堂課，“佳作亮相”和“片段欣賞”兩個(gè)板塊，共有一大半的同學(xué)上臺(tái)讀了自己的作文或作文片段。課間休息時(shí)，我給同學(xué)們發(fā)了一篇這次作文中比較典型的缺陷文章。該作文的主要問(wèn)題是缺乏描寫(xiě)，只有干巴巴的記敘。第二課時(shí)四、出謀劃策（讓大家看打印出來(lái)的作文。）

（一）這篇作文是有代表性的。這篇文章哪些地方是可取的，值得贊賞的。（3位學(xué)生依次發(fā)言，分別說(shuō)到敘述順序好、表達(dá)了真情實(shí)感……）李老師：我正想說(shuō)這一點(diǎn)，這篇作文感情很真摯。……最后一句話溫馨又緊扣題目，而且描寫(xiě)了場(chǎng)面以及歡樂(lè)的氣氛。……這個(gè)同學(xué)這次作文仍然有進(jìn)步，我們這個(gè)集體要為每一個(gè)同學(xué)的點(diǎn)滴進(jìn)步而自豪，我們掌聲祝賀這位同學(xué)！（二）哪些地方還寫(xiě)得不太好，或者說(shuō)還有什么建議？第二課時(shí)四、出謀劃策（讓大家看打印出來(lái)的作文。）

（一）這篇作文是有代表性的。這篇文章哪些地方是可取的，值得贊賞的。（二）哪些地方還寫(xiě)得不太好，或者說(shuō)還有什么建議？【對(duì)話節(jié)錄】同學(xué)七：他寫(xiě)在車上李老師慫恿林老師唱歌。“慫恿”一詞用得不好。李老師：對(duì)于慫恿這個(gè)詞，還有沒(méi)有不同看法？同學(xué)八：我覺(jué)得他帶著一種勉強(qiáng)別人做不愿意做的事。這個(gè)詞是貶義詞。同學(xué)九：我覺(jué)得用得挺好，這有一種貶義褒用，給人一種輕松的感覺(jué)。李老師：那我們?cè)嚫囊幌拢骸袄罾蠋熒先ィ?qǐng)林老師唱歌……”我覺(jué)得不如用慫恿，有一種輕松的心態(tài)，在那種氣氛中還是可以的。這是我的看法。多數(shù)同學(xué)也說(shuō)這里可以用“慫恿”一詞。第二課時(shí)五、恕我直言（展示老師要說(shuō)的觀點(diǎn)）寫(xiě)作從生活開(kāi)始，生活從細(xì)處感悟。

感：是感動(dòng)，悟：是思考。

好的文章總是從怦然心動(dòng)到若有所思。

李老師：同學(xué)們先聽(tīng)我讀一篇文章，這篇文章應(yīng)該說(shuō)寫(xiě)得還不錯(cuò)的。這位同學(xué)寫(xiě)的是秋韻。……李老師：和剛才裴丹、王光賢朗讀的佳作相比，大家感覺(jué)怎么樣？（同學(xué)們沒(méi)有發(fā)言，但許多同學(xué)都搖頭。）李老師：我寫(xiě)了這樣的評(píng)語(yǔ)：這次的作文是“感受與思考”，讓我最遺憾的是一些同學(xué)用想象代替感受。……用簡(jiǎn)單的想象代替了對(duì)生活真實(shí)的感受，當(dāng)然不會(huì)打動(dòng)人。這篇文章文從字順，但是缺乏自己對(duì)秋天真誠(chéng)而獨(dú)特的感受，因此不能打動(dòng)讀者。所以我說(shuō)，寫(xiě)作從生活開(kāi)始，生活從細(xì)處感悟。“感”是感動(dòng)，“悟”是思考。好的文章總是從怦然心動(dòng)到若有所思。不是不可以寫(xiě)秋天，關(guān)鍵是要寫(xiě)自己的感受——秋天的人，秋天的事。我的話說(shuō)得比較重，“恕我直言”嘛！第二課時(shí)五、恕我直言六、老師試筆（1）

（每次給學(xué)生布置作文，我都要寫(xiě)一篇同題作文，并讓學(xué)生們?cè)u(píng)判。）李老師：這次同學(xué)們?cè)趯?xiě)，我也在寫(xiě)，我因?yàn)閷?xiě)一天，這是我們一起經(jīng)歷過(guò)的一天，也許隨著李老師的朗讀，你也會(huì)想到那一天你的經(jīng)歷和感悟。李老師讀自己的作文，同學(xué)們看，一邊看，一邊拿著筆，特別好的地方和要修改的地方要記下來(lái)。

（李老師讀。……共3000多字。）李老師：（讀到中間，略做停頓）我們想象一下，當(dāng)我們老了，回憶起這個(gè)秋天，我們的歌聲曾經(jīng)穿過(guò)成都的大街小巷，一定會(huì)熱淚盈眶！這就是秋天的情懷。

繼續(xù)讀。李老師：謝謝大家！還有五分鐘時(shí)間，要評(píng)論修改。（同學(xué)們鄰座之間互相議論交換看法，不一會(huì)兒，大家踴躍發(fā)言）案例2：《溫馨的回憶》第二課時(shí)六、老師試筆

（2）【對(duì)話節(jié)錄】同學(xué)二：整個(gè)很好。最后一部分細(xì)節(jié)很感人，唱歌那段，讓我特別感動(dòng)......同學(xué)三：我恰恰覺(jué)得這一段寫(xiě)得羅嗦。李老師：我們可以碰撞一下，我個(gè)人覺(jué)得可以寫(xiě)的。我這一段我要表達(dá)的是，今天很平凡，但回憶起來(lái)不平凡，當(dāng)然我并不是說(shuō)我的想法就是對(duì)的。同學(xué)六：我覺(jué)得大家到了音樂(lè)廣場(chǎng)以后，那邊的景物描寫(xiě)你沒(méi)有，這是一個(gè)遺憾。李老師：我個(gè)人覺(jué)得還是要有重點(diǎn)。我不認(rèn)為音樂(lè)廣場(chǎng)的景物描寫(xiě)對(duì)我的主題表達(dá)有什么作用，所以我就沒(méi)有寫(xiě)。同學(xué)七：結(jié)尾非常自然，你是用了路遙話來(lái)結(jié)尾，很有創(chuàng)新意義。李老師：我對(duì)我的結(jié)尾也很滿意。你們覺(jué)得怎么樣，鼓個(gè)掌嘛。（大家笑，鼓掌）這段話也是我們今天的寫(xiě)照，非常適合于此時(shí)此景，很含蓄。

案例2：《溫馨的回憶》一、榜上有名二、佳作亮相三、片斷欣賞四、出謀劃策五、恕我直言

六、老師試筆

（3）李老師：非常感謝同學(xué)們給我提了不少意見(jiàn)。其實(shí)這篇文章還有不少問(wèn)題，錯(cuò)、掉字很多。我簡(jiǎn)單地說(shuō)一下我構(gòu)思寫(xiě)作的一些想法。我注意了一下選材、寫(xiě)景。比如“夕陽(yáng)中，大巴載著我們的班集體行駛在灑滿秋光的原野上，向市區(qū)開(kāi)去……”，我想表達(dá)一種豪邁，壯美，有意透露一種氣勢(shì)。還有前面一句寫(xiě)學(xué)生青春的笑容，照相的時(shí)候，我們純真的笑容……我想寫(xiě)出一些細(xì)節(jié)。今天再次讀這篇文章，真的又勾起了我對(duì)那天的溫馨的回憶。再過(guò)幾年，幾十年，今天的每一個(gè)細(xì)節(jié)都會(huì)成為我們記憶的珍珠，都會(huì)喚醒我們溫馨的回憶。再次謝謝大家對(duì)我的文章提出了寶貴意見(jiàn)！

案例3：《笨鳥(niǎo)先飛的新義》第一步，將“笨鳥(niǎo)先飛的新義”作為總題，分小組討論擬出相關(guān)的作文題目。經(jīng)過(guò)10分鐘的討論，每組有了題目：笨鳥(niǎo)先飛、笨鳥(niǎo)勤飛、笨鳥(niǎo)切莫先飛、小議笨鳥(niǎo)先飛、笨鳥(niǎo)先飛的啟示、笨鳥(niǎo)不笨。這六道題全部作備選題供全班各位同學(xué)自由選擇。第二步，花一節(jié)課的時(shí)間寫(xiě)作文。第三步，再花一節(jié)課時(shí)間，互改習(xí)作和共賞佳作。（1）用抽簽的形式讓每一位同學(xué)隨意抽取一本全班同學(xué)的作文本，給以評(píng)點(diǎn)并打出等級(jí)分。等級(jí)共分四等：A、B、C、D，一般每次習(xí)作和評(píng)點(diǎn)制定一個(gè)分級(jí)的主要依據(jù)，如主題構(gòu)思，主旨、中心合乎情理，情感健康真實(shí)，或者語(yǔ)言有特色、有文采。此時(shí)，課堂上的聲響漸趨平靜，而每個(gè)人的內(nèi)心卻在凝思細(xì)品，手中的筆正在圈畫(huà)點(diǎn)評(píng)。第一步，將“笨鳥(niǎo)先飛的新義”作為總題，分小組討論擬出相關(guān)的作文題目。第二步，花一節(jié)課的時(shí)間寫(xiě)作文。第三步，再花一節(jié)課時(shí)間，互改習(xí)作和共賞佳作。（1）用抽簽的形式讓每一位同學(xué)隨意抽取一本全班同學(xué)的作文本，給以評(píng)點(diǎn)并打出等級(jí)分。（2）4-6人一組，對(duì)組內(nèi)作文輪轉(zhuǎn)進(jìn)行第二次評(píng)點(diǎn)。不同的眼光審視同一篇作文，對(duì)習(xí)作者、初評(píng)者和復(fù)評(píng)者都將起到深層交流學(xué)習(xí)的作用。如有必要，可再輪轉(zhuǎn)一次。（3）小組討論并推舉一本最佳的或最典型的作文。討論過(guò)程中，組長(zhǎng)作好簡(jiǎn)要記錄并準(zhǔn)備交流發(fā)言。若遇爭(zhēng)議大的作文，也可以提交全班口頭評(píng)析。這個(gè)可以有！第三步，再花一節(jié)課時(shí)間，互改習(xí)作和共賞佳作。（4）各組長(zhǎng)在全班范圍內(nèi)作交流發(fā)言，發(fā)言完畢后再經(jīng)全班討論評(píng)出3-5篇最佳或最典型的作文，并請(qǐng)出相應(yīng)的幾位同學(xué)上臺(tái)朗誦。欣賞也好，評(píng)析也好，每一位同學(xué)都心動(dòng)意動(dòng)，據(jù)理?yè)?jù)情力辨力說(shuō)，最形象實(shí)在地體現(xiàn)了學(xué)生主動(dòng)活動(dòng)時(shí)間的教學(xué)意義。主動(dòng)權(quán)似乎全在學(xué)生那里，教師最難把握，因此，教師的智慧和感情將會(huì)在情景中被喚起。（5）教師略作小結(jié)。

比較三個(gè)案例的特點(diǎn)維度案例1案例2案例31.……2.……3.……透過(guò)案例可見(jiàn)的三種活動(dòng)過(guò)程案例1案例2案例3(學(xué)生)個(gè)體活動(dòng)認(rèn)知活動(dòng)(主要是機(jī)械學(xué)習(xí)，而非“有意義學(xué)習(xí)”)以情意為輔助手段的認(rèn)知活動(dòng)

（情意活動(dòng)）（有意義學(xué)習(xí)）以交往共生為核心的智慧活動(dòng)（在交往中生成生命智慧，而不僅僅是獲得解決問(wèn)題的認(rèn)知成果）(學(xué)生)群體活動(dòng)靜聽(tīng)每位同學(xué)都發(fā)言，但缺乏“學(xué)生群體”自主開(kāi)展的活動(dòng)每組學(xué)生探索解決具體問(wèn)題，各組之間相互欣賞評(píng)析師生互動(dòng)“虛晃一槍”，學(xué)生回答被忽視，隆重推出教師預(yù)定內(nèi)容激發(fā)每位個(gè)體感悟和集體鼓掌。言語(yǔ)互動(dòng)針對(duì)個(gè)體，在真誠(chéng)互動(dòng)中相互敞現(xiàn)、欣賞和啟發(fā)。師生交往主要針對(duì)群體（班級(jí)、小組）進(jìn)行。兼顧個(gè)體特殊性（二）由三個(gè)課例展開(kāi)的新思考1.學(xué)校教育最讓人遺憾的地方是什么？——不相信學(xué)生個(gè)體和群體的生命活力。——以“學(xué)生笨”、“學(xué)生壞”為人性假設(shè)。讓我們的精力都耗費(fèi)在缺乏生機(jī)的領(lǐng)域……還自以為“神圣”、“光榮”……天道酬勤？天變，道亦變！智慧比勤奮更重要。2.學(xué)校教育最讓人開(kāi)心的地方是什么？●不僅關(guān)注認(rèn)知問(wèn)題、情意發(fā)展，

更關(guān)注生命成長(zhǎng)問(wèn)題期待：生成“生命意義”，激活“生命智慧”，激發(fā)“生命活力”——讓孩子們充滿活力地學(xué)習(xí)（包括、但超越對(duì)行為問(wèn)題和認(rèn)知問(wèn)題的解決）——激發(fā)學(xué)生個(gè)體和群體的生命活力！前提：活動(dòng)中的生命成長(zhǎng)

——認(rèn)知系統(tǒng)與人格系統(tǒng)同時(shí)生成自我心理學(xué)研究表明：個(gè)體在活動(dòng)過(guò)程中獲得的“自我經(jīng)驗(yàn)”，實(shí)際上包含兩種信息系統(tǒng)：①通常所說(shuō)的“認(rèn)知系統(tǒng)”（對(duì)“它”的認(rèn)知）——這是對(duì)“它”或“它們”的認(rèn)知，對(duì)“自我”無(wú)直接意義。

——主要用于解決“客觀問(wèn)題”(problem)。②有關(guān)自我的“人格系統(tǒng)”（對(duì)“我”的體驗(yàn)）——這是對(duì)“我”的生命體驗(yàn)，與“自我”直接融通。——主要用于探索“人生秘密”(mystery)。活動(dòng)(內(nèi)外相互影響)對(duì)“我”的體驗(yàn)與“自我”直接融通。用于探索“人生秘密”

(mystery)人格系統(tǒng)對(duì)“它”的認(rèn)知對(duì)“自我”無(wú)直接意義。用于解決“客觀問(wèn)題”(problem)認(rèn)知系統(tǒng)一個(gè)實(shí)驗(yàn)：心理對(duì)生理的3種影響心理學(xué)家請(qǐng)三人在3種情況下盡全力抓緊握力計(jì)。①在一般情況下測(cè)量。他們的平均握力是101磅。②在催眠狀態(tài)暗示他們：“你們非常虛弱”。結(jié)果，他們的平均握力只有29磅。③在催眠狀態(tài)暗示他們：“你們非常強(qiáng)大。”結(jié)果，他們的平均握力達(dá)到了142磅。——這就是說(shuō)，當(dāng)人們?cè)跐撘庾R(shí)里肯定了自己的力量后，其力量增加了40％。【這是戴爾·卡耐基介紹的英國(guó)心理學(xué)家哈德菲所寫(xiě)《力量的心理學(xué)》一書(shū)中的實(shí)驗(yàn)。見(jiàn)宿春禮（2005）：《卡耐基給青少年的11條處世技巧》，石油工業(yè)出版社，“第二部分培養(yǎng)積極的心態(tài)”。】這個(gè)實(shí)驗(yàn)給我們帶來(lái)的啟發(fā)：

潛能，可以開(kāi)發(fā)——但是，如何開(kāi)發(fā)？1.無(wú)意識(shí)狀態(tài)中獲得的個(gè)人心理暗示2.個(gè)體與個(gè)體交流中來(lái)自他人的暗示（尤其是權(quán)威人士——但是，“權(quán)威”如何形成？）3.清醒狀態(tài)下的個(gè)人心理預(yù)期4.群體交往之中的個(gè)人自我肯定5.群體交往之中的相互激發(fā)6.群體交往之中的共同創(chuàng)生——哪種方式更有可能讓學(xué)生體驗(yàn)“生命尊嚴(yán)”、創(chuàng)造“卓越成就”？（二）由三個(gè)課例展開(kāi)的新思考

3.我們的觀點(diǎn)：在群體交往中激發(fā)自主成長(zhǎng)●在“針對(duì)個(gè)體予以個(gè)性化指導(dǎo)”的同時(shí)，讓“個(gè)體自主成長(zhǎng)”

納入“群體交往共生”的進(jìn)程中。參照：兩句歌詞“被你牽過(guò)的手，攬不住永久”“用你牽過(guò)的手牽著他，用你愛(ài)過(guò)的心愛(ài)著他”認(rèn)知系統(tǒng)人格系統(tǒng)相互分隔意義系統(tǒng)認(rèn)知系統(tǒng)人格系統(tǒng)相互溝通活動(dòng)B人格系統(tǒng)認(rèn)知系統(tǒng)相互融通活動(dòng)C活動(dòng)A（三）三種水平的教學(xué)活動(dòng)通過(guò)“生生交往”激發(fā)“個(gè)體自主”是最根本的發(fā)展機(jī)制。——“發(fā)展機(jī)制”描述的是“學(xué)生”的成長(zhǎng)過(guò)程。

師生交往生生交往個(gè)體自主以上述發(fā)展機(jī)制為基礎(chǔ)開(kāi)展的師生交往，才是更合理的教育思路。——“教育思路”描述的是“教師”的工作過(guò)程。參閱：李偉勝：《“民主型班級(jí)”教育思路的核心內(nèi)涵：師生交往激發(fā)學(xué)生交往共生》。

值得倡導(dǎo)的教育思路：激活生生交往認(rèn)知活動(dòng)（德育也變成口號(hào)宣傳和意義灌輸）情意活動(dòng)（教育是有感情投入的活動(dòng)）活動(dòng)B智慧活動(dòng)（教育是整體生命的主動(dòng)成長(zhǎng)）活動(dòng)C活動(dòng)A（三）三種水平的教學(xué)活動(dòng)從“初級(jí)思維”到“高級(jí)思維”“初級(jí)思維”——從認(rèn)知維度解決問(wèn)題“高級(jí)思維”——從交往維度來(lái)提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。可參照逐步提升的3種水平1.說(shuō)服你自己（convinceyourself）2.說(shuō)服你的朋友（convinceyourfriend）3.說(shuō)服你的對(duì)手（convinceyourenemy）Mason,John,Burton,Leone,&Stacey,Kaye.(1985).Thinkingmathematically(revisededition).NewYork:AddisonWesley.p.95每一個(gè)“說(shuō)服”，其實(shí)是一種“交往”開(kāi)展更高水平的“說(shuō)服”，就需進(jìn)入更大、更復(fù)雜的“群體交往”！參照：一個(gè)實(shí)驗(yàn)班的三階段開(kāi)始：一般以獨(dú)立學(xué)習(xí)為主，以學(xué)習(xí)基本知識(shí)點(diǎn)為主。后來(lái)：學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的欲望越來(lái)越強(qiáng)，所指向的范圍也越來(lái)越廣，深度也越來(lái)越深。自然地，從獨(dú)立學(xué)習(xí)到同桌、甚至更大范圍的討論交流，學(xué)習(xí)內(nèi)容也從知識(shí)點(diǎn)發(fā)展到知識(shí)結(jié)構(gòu)，從單角度到多角度，從主動(dòng)向他人學(xué)習(xí)的活動(dòng)到主動(dòng)彌補(bǔ)自己的不足，再發(fā)展到主動(dòng)指出他人的不足或評(píng)論他人的長(zhǎng)短方圓。最后：有些學(xué)生竟然積極無(wú)畏地向老師提出改進(jìn)活動(dòng)形式或教學(xué)內(nèi)容的建議，同學(xué)之間、師生之間形成了一種“能者為師”的可喜局面。這種局面與學(xué)習(xí)內(nèi)容的科學(xué)性、藝術(shù)性息息相通，它親切自然，給人更多的是學(xué)習(xí)的生活化，課堂也不再單調(diào)、僵硬，更多的是趣味和情致，時(shí)而讓人感覺(jué)到學(xué)生間、師生間的思維、情感的撞擊。三、民主交往培育獨(dú)立人格

——以班級(jí)生活的3層選擇為參照（一）班級(jí)生活的3層境界（二）三個(gè)領(lǐng)域的3層選擇（一）班級(jí)生活的3層境界班級(jí)發(fā)展的3層境界——從“發(fā)展目標(biāo)”來(lái)看管制型班級(jí)自主型班級(jí)民主型班級(jí)維持秩序，學(xué)習(xí)知識(shí)技能自主活動(dòng)，培養(yǎng)綜合能力關(guān)注生命，培育高尚人格班級(jí)發(fā)展的3層境界——從“交往方式”來(lái)看管制型班級(jí)自主型班級(jí)民主型班級(jí)做事做別人規(guī)定的事成事自主做自己的事成人在民主交往中成高尚的人（一）班級(jí)生活的3層境界勤奮型班主任活力型班主任智慧型班主任事必躬親，被贊為“奉獻(xiàn)愛(ài)心”放手活動(dòng)，可與學(xué)生

充分交流善加點(diǎn)撥，促進(jìn)學(xué)生

民主交往班主任成長(zhǎng)的3層階梯●聚焦：同時(shí)實(shí)現(xiàn)雙層目標(biāo)，也就是◆讓個(gè)體更好地參與群體生活，◆同時(shí)群體生活也讓個(gè)體得以敞現(xiàn)活力。●選擇：班級(jí)生活中本來(lái)就有“群體交往方式”；——現(xiàn)在要做的是實(shí)現(xiàn)“高品質(zhì)的群體交往”民主型班級(jí)的教育思路：激活民主交往通過(guò)“生生交往”激發(fā)“個(gè)體自主”是最根本的發(fā)展機(jī)制。——“發(fā)展機(jī)制”描述的是“學(xué)生”的成長(zhǎng)過(guò)程。

師生交往生生交往個(gè)體自主以上述發(fā)展機(jī)制為基礎(chǔ)開(kāi)展的師生交往，才是更合理的教育思路。——“教育思路”描述的是“教師”的工作過(guò)程。參閱：李偉勝：《“民主型班級(jí)”教育思路的核心內(nèi)涵：師生交往激發(fā)學(xué)生交往共生》。

值得倡導(dǎo)的教育思路：激活民主交往

（關(guān)鍵：促進(jìn)生生交往）（二）三個(gè)領(lǐng)域的3層選擇如果把“班級(jí)管理”（班主任工作）的內(nèi)容分為3個(gè)領(lǐng)域，你會(huì)怎樣區(qū)分？這3個(gè)領(lǐng)域之間是什么關(guān)系？常規(guī)管理主題活動(dòng)文化建設(shè)1.常規(guī)管理民主化2.主題活動(dòng)主體化3.文化建設(shè)生命化常規(guī)管理主題活動(dòng)文化建設(shè)三、不同領(lǐng)域的三層選擇1.常規(guī)管理民主化在“常規(guī)管理”領(lǐng)域，我們可以有哪些舉措？——以“管理手機(jī)”為例第一層選擇：嚴(yán)格管制·教師制定嚴(yán)格的規(guī)矩；·扣分、“連坐”；·沒(méi)收，寫(xiě)檢討，請(qǐng)家長(zhǎng)——讓學(xué)生服從規(guī)范第二層選擇：自主管理學(xué)生定規(guī)矩，相互監(jiān)督——讓學(xué)生自我約束第三層選擇：民主協(xié)商·師生協(xié)商規(guī)則；·用“管好手機(jī)”表現(xiàn)自己的瀟灑；·在自覺(jué)追求優(yōu)雅的過(guò)程中釋放青春豪情——讓學(xué)生品味高雅“你侵犯了我的通訊權(quán)！”財(cái)產(chǎn)權(quán)？——？案例分析：常規(guī)管理的三層選擇第一層選擇：嚴(yán)格管制第二層選擇：自主管理第三層選擇：民主協(xié)商想一想：●哪一層選擇無(wú)需“教師資格證”就可做到？●哪一層選擇僅有“教師資格證”還不足以做到？案例分析：常規(guī)管理的三層選擇管制型班級(jí)自主型班級(jí)民主型班級(jí)從結(jié)果看，三層選擇達(dá)成的最后結(jié)果的文本相似；但是，學(xué)生的尊嚴(yán)感、參與度和教師的專業(yè)素養(yǎng)，顯然于境界迥異。◆教育組織如何定位“班級(jí)”？◆自主群體◆管制機(jī)構(gòu)第一層選擇：嚴(yán)格管制第二層選擇：自主管理第三層選擇：民主協(xié)商2.主題活動(dòng)學(xué)校要求開(kāi)展“學(xué)雷鋒活動(dòng)”，可以怎么做？第一層選擇：歌頌與檢討·引用“故事”“教條”·反思自己與雷鋒的差距·做檢討、下決心——讓學(xué)生“改邪歸正”主題班會(huì)《尋找雷鋒的足跡》——教師的說(shuō)明同學(xué)們選定“尋找雷鋒的足跡”作為班會(huì)內(nèi)容，目的是想通過(guò)對(duì)雷鋒事跡的追憶，再次去更明確地了解雷鋒，認(rèn)識(shí)他對(duì)本職工作的熱愛(ài)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，刻苦學(xué)習(xí)的釘子精神和助人為樂(lè)的高尚品德。學(xué)生通過(guò)對(duì)比、查擺，找出自身的不足，從而能提高認(rèn)識(shí)，以雷鋒精神來(lái)作為學(xué)生們行動(dòng)的指南。從班會(huì)題目的選定，到整個(gè)班會(huì)過(guò)程的構(gòu)思，包括主持人的發(fā)言內(nèi)容，都是由班委會(huì)和中隊(duì)委的同學(xué)們自己動(dòng)手準(zhǔn)備的。我放手讓學(xué)生們?nèi)プ觯窍胱寣W(xué)生有他們自己發(fā)揮能力、表達(dá)情感和參與欲望的機(jī)會(huì)。……一次主題班會(huì)——主持人的講稿……到底什么是雷鋒精神？我們又為什么要來(lái)學(xué)習(xí)雷鋒精神呢？這是一個(gè)我們青少年必須明白的問(wèn)題，也是一個(gè)全社會(huì)關(guān)注的問(wèn)題。……“……通過(guò)近一個(gè)月的學(xué)習(xí)雷鋒活動(dòng)，我知道了這樣做是很不對(duì)的，今后我一定會(huì)努力改正，做一個(gè)像雷鋒叔叔那樣樂(lè)于助人的好學(xué)生！”總結(jié)：同學(xué)們，今天我們通過(guò)這次“尋找雷鋒的足跡”主題班會(huì)，學(xué)習(xí)雷鋒叔叔助人為樂(lè)、刻苦學(xué)習(xí)、嚴(yán)守紀(jì)律的精神，認(rèn)識(shí)到了自己的不足，并決心改正。……資料來(lái)源：實(shí)錄于某校的一次班會(huì)課2.主題活動(dòng)主體化學(xué)校要求開(kāi)展“學(xué)雷鋒活動(dòng)”，可以怎么做？第一層選擇：歌頌與檢討·引用“故事”“教條”·反思自己與雷鋒的差距·做檢討、下決心——讓學(xué)生“改邪歸正”第二層選擇：自主活動(dòng)學(xué)生找內(nèi)容、材料，策劃實(shí)施活動(dòng)——讓學(xué)生“陽(yáng)光”自主第三層選擇：民主交往·師生共商，選擇主題；·圍繞主題，共同策劃；·發(fā)動(dòng)全班，民主參與；·追求上進(jìn)，體驗(yàn)高尚——讓學(xué)生充滿自豪尊嚴(yán)案例分析：主題活動(dòng)的三層選擇管制型班級(jí)自主型班級(jí)民主型班級(jí)◆教育組織如何定位“班級(jí)”？◆活動(dòng)單位◆訓(xùn)導(dǎo)機(jī)構(gòu)第一層選擇：接受訓(xùn)導(dǎo)第二層選擇：自主活動(dòng)第三層選擇：民主交往生命化學(xué)校要求每個(gè)班級(jí)辦黑板報(bào)，我們可以怎么做？第一層選擇：機(jī)械執(zhí)行·緊扣“標(biāo)準(zhǔn)”主題·搜集“正統(tǒng)”資源·交給“聽(tīng)話”學(xué)生——讓學(xué)生迎合成人黑板報(bào)究竟是為誰(shuí)而辦？3.文化建設(shè)3.文化建設(shè)生命化第一層選擇：機(jī)械執(zhí)行·緊扣“標(biāo)準(zhǔn)”主題·搜集“正統(tǒng)”資源·交給“聽(tīng)話”學(xué)生——讓學(xué)生迎合成人第二層選擇：彰顯活力學(xué)生根據(jù)自己對(duì)“主題”的理解找內(nèi)容、材料，自己編輯黑板報(bào)——讓學(xué)生自主選擇我們這次要辦的黑板報(bào)不同于以往……以前的黑板報(bào)根本不叫黑板報(bào)，充其量只能算做是標(biāo)語(yǔ)，就兩行大字，花草環(huán)繞，其他什么也沒(méi)有。這次，我們決心盡力辦出一個(gè)像模像樣的黑板報(bào)！首先，設(shè)計(jì)布局。本次主題“科技創(chuàng)造未來(lái)”寫(xiě)在中間，我們決定用階梯型的。然后，用一些線在黑板上畫(huà)出了幾個(gè)形狀各異的格子，用來(lái)寫(xiě)不同的內(nèi)容。我們這次要辦的黑板報(bào)不同于以往……首先，設(shè)計(jì)布局。本次主題“科技創(chuàng)造未來(lái)”寫(xiě)在中間，我們決定用階梯型的。然后，用一些線在黑板上畫(huà)出了幾個(gè)形狀各異的格子，用來(lái)寫(xiě)不同的內(nèi)容。參考著一本板報(bào)書(shū)，畫(huà)出了一些圖案，有航天飛機(jī)、宇宙飛船、飛碟等一些科技圖案，雖然簡(jiǎn)單，但布局合理，整潔漂亮，并且契合本次板報(bào)的主題。文字寫(xiě)好后，又在細(xì)部裝飾一下，在空位畫(huà)些鳥(niǎo)、蝴蝶和花草……整個(gè)板報(bào)既大氣又有內(nèi)容……3.文化建設(shè)生命化學(xué)校要求每個(gè)班級(jí)辦黑板報(bào)，我們可以怎么做？第一層選擇：機(jī)械執(zhí)行·緊扣“標(biāo)準(zhǔn)”主題·搜集“正統(tǒng)”資源·交給“聽(tīng)話”學(xué)生——讓學(xué)生迎合成人第二層選擇：彰顯活力學(xué)生根據(jù)自己對(duì)“主題”的理解找內(nèi)容、材料，自己編輯黑板報(bào)——讓學(xué)生自主選擇第三層選擇：激發(fā)活力·師生共商，選擇主題；·圍繞主題，共同策劃；·發(fā)動(dòng)全班，民主參與；·相互欣賞，相互激發(fā)——讓學(xué)生享受充滿活力的文化生活案例分析：文化建設(shè)三層選擇第一層選擇：機(jī)械執(zhí)行第二層選擇：釋放活力第三層選擇：激發(fā)活力管制型班級(jí)自主型班級(jí)民主型班級(jí)◆教育組織如何定位“班級(jí)”？◆自主群體◆宣傳機(jī)構(gòu)常規(guī)管理(管理手機(jī))主題活動(dòng)(學(xué)習(xí)雷鋒)文化建設(shè)(辦黑板報(bào))3.民主協(xié)商——品味高雅3.民主交往——?jiǎng)?chuàng)造尊嚴(yán)3.激發(fā)活力——享受豪情2.自主管理——自我約束2.自主活動(dòng)——彰顯活力2.彰顯活力——自主選擇嚴(yán)格管制——服從規(guī)范1.歌頌與檢討——聽(tīng)從說(shuō)教1.機(jī)械執(zhí)行——迎合成人小結(jié)常規(guī)管理(管理手機(jī))主題活動(dòng)(學(xué)習(xí)雷鋒)文化建設(shè)(辦黑板報(bào))3.民主協(xié)商——讓學(xué)生品味高雅3.民主交往——讓學(xué)生享受尊嚴(yán)3.激發(fā)活力——享受活力文化2.自主管理——讓學(xué)生自我約束2.自主活動(dòng)——讓學(xué)生彰顯活力2.彰顯活力——讓學(xué)生自主選擇1.嚴(yán)格管制——讓學(xué)生服從規(guī)范1.歌頌與檢討——讓學(xué)生聽(tīng)從說(shuō)教1.機(jī)械執(zhí)行——讓學(xué)生迎合成人思考：在最高境界上，以“班級(jí)活動(dòng)”為主線，讓其他兩個(gè)領(lǐng)域融入其中。可以不可以？為什么？第1種情形兩者分隔，片面發(fā)展第2種情形兩者溝通，全面發(fā)展第3種情形相互融通，和諧發(fā)展認(rèn)知系統(tǒng)人格系統(tǒng)意義系統(tǒng)認(rèn)知系統(tǒng)人格系統(tǒng)活動(dòng)B人格系統(tǒng)認(rèn)知系統(tǒng)活動(dòng)C活動(dòng)A這3個(gè)領(lǐng)域之間

是什么關(guān)系？日常管理班級(jí)活動(dòng)班級(jí)文化第二層選擇：自主活動(dòng)·以守規(guī)矩為基礎(chǔ)，讓學(xué)生自己開(kāi)展一些活動(dòng)·在班級(jí)文化中體現(xiàn)一些學(xué)生自選的內(nèi)容——學(xué)生自主選擇第三層選擇：系列活動(dòng)·用專業(yè)智慧理解學(xué)生發(fā)展需要·組織學(xué)生開(kāi)展“系列活動(dòng)”，逐步解決“發(fā)展問(wèn)題”，引領(lǐng)“發(fā)展需要”·“日常管理”和“班級(jí)文化”融入“系列活動(dòng)”——學(xué)生每天生活在民主交往中第一層選擇：維持秩序·以“日常管理”為主業(yè)·“班級(jí)文化”是宣教陣地·“班級(jí)活動(dòng)”按要求開(kāi)展，不用另外設(shè)計(jì)——學(xué)生守規(guī)矩工作主線：系列主題活動(dòng)工作前提：理解班級(jí)管理的“教育目標(biāo)”和“教育思路”工作基礎(chǔ)1：教師的“系統(tǒng)方法”工作基礎(chǔ)2：班級(jí)的“發(fā)展計(jì)劃”大項(xiàng)目1小活動(dòng)1小活動(dòng)n小活動(dòng)2小活動(dòng)3……大項(xiàng)目2小活動(dòng)1小活動(dòng)n…………大項(xiàng)目X小活動(dòng)1小活動(dòng)n……進(jìn)一步探索：重建班級(jí)管理的整體格局

——以主題活動(dòng)為主線，融通不同工作將所有的“班級(jí)管理”事務(wù)整合為三大任務(wù)在三大任務(wù)中，主要任務(wù)是“開(kāi)展每階段的主題活動(dòng)”“常規(guī)管理”和“文化建設(shè)”融入其中常規(guī)管理主題活動(dòng)文化建設(shè)ThematicActivitySeriesRoutineManagementCultureBuilding“轉(zhuǎn)軌”

——?jiǎng)?chuàng)造“班級(jí)管理”領(lǐng)域的“動(dòng)車組”！如果你想讓列車再快10公里，只需要加1馬力；而若想使車速增加一倍你就必須要更換鐵軌了。——前通用公司CEO杰克·韋爾奇火車要跑得更快，不能只靠車頭帶！火車跑得快，全靠車頭帶！實(shí)例：班級(jí)建設(shè)提升學(xué)生發(fā)展質(zhì)量起點(diǎn)：教師抱怨，學(xué)生調(diào)皮……

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