精選教課教課設計設計|Excellentteachingplan教師學科教課設計[20–20學年度第__學期]任教課科：_____________任教年級：_____________任教老師：_____________市實驗學校育人好像春風化雨，授業不惜蠟炬成灰精選教課教課設計設計|Excellentteachingplan幼兒園優秀課教課設計――蒲公英（優秀課）活動目標1．幫助幼兒在察看認識蒲公英的基礎上，賞識散文，理解散文優美的詞句和比喻句。2．要求幼兒學會有感情地朗誦散文，并能用繪畫等形式表達自己對作品的理解。3．擴展幼兒的想象，指引他們運用累積的經驗與詞匯，仿編新的散文。(這篇優美的散文運用了形象而易于幼兒理解的比喻手法表現了作者熱愛大自然、神往田園生活的樸實的感情，優美又富于生命的活力，易使幼兒增加對大自然、美好生活的熱愛和神往。作品篇稽鍍小，易于幼兒朗誦；結構層次清楚分明，易于幼兒仿編。理解和賞識文學作品、學習此中的優美的詞匯和語句、創立性地運用作品中的句式和結構是文學活動的要求，該活動的目標更是這些要求的詳盡表現。)活動準備1．幼兒察看過蒲公英，認識它的外形特色。2．錄音機、配樂散文磁帶；水彩筆、油畫棒、白紙若干。(賞識散文從前，讓幼兒累積一些對蒲公英的外形特色的感性認識，能幫助幼兒較好地理解散文。)活動過程活動一1．教師提出話題“我們看到的蒲公英是什么樣的”，引出散文的名字。育人好像春風化雨，授業不惜蠟炬成灰精選教課教課設計設計|Excellentteachingplan2．幼兒聽錄音一遍，教師發問：蒲公英在什么季節開花?散文里說青草地上怎么樣?你最喜愛什么?蒲公英開著什么顏色的小花朵?散文里說“多么幽默的蒲公英”，它什么地方幽默?、(引起幼兒對賞識散文的興趣，可讓幼兒說說自己對蒲公英的認識。學習就是建立在感性經驗的基礎上，新舊經驗的結合。幼兒聽過第一遍散文后，只要求他們說說自已的初步感覺。)3．教師朗誦一遍散文，預先要求幼兒注意聆聽，找一找散文里是怎么說蒲公英幽默的。發問：散文里是怎么說蒲公英幽默的?野外的風吹來，它怎么樣?(幫助幼兒理解“飛揚”和“比柳絮還要輕”一句)飛著飛著，它又怎么樣了?為何說它像一片片雪花?(幫幼兒理解“輕快地下降”，可請幼兒用動作表演出來)(第二遍賞識前需要要求幼兒專心聆聽，認真思慮。可以讓幼兒用多種路子表達自己的想法，如口頭表述、動作表演，特別是形容詞和描述動作的詞匯，讓幼兒認識表達方式的多樣性。)4．舉例說明什么是比喻句，讓幼兒學說比喻句。爾后持續議論：為什么說花托上結出的種子像雪白的絨毛似的球?為何飛著飛著，又像一片片雪花?你感覺散文聽起來怎么樣?為何很優美呢?幫助幼兒歸納出散文詞語豐富、語句優美的特色。(大班幼兒的理解力較強，讓幼兒認識一些簡單的表現手法是可以實現的，但需要教師深入淺出、生動形象地作好鋪墊。同時，讓幼兒認識優美詞匯，培育幼兒對藝術語言的敏感性應該是次序漸進的。)育人好像春風化雨，授業不惜蠟炬成灰精選教課教課設計設計|Excellentteachingplan5．提出問題，教師和幼兒一起議論：春季除了蒲公英開花外，還有哪些花也開放了?陽光照在上邊，花怎么樣?春風吹過，它會怎樣?像什么?若是春雨打在花上，花兒會怎么樣?手摸上去、蜜蜂飛來呢?啟示幼兒充分想象，激勵幼兒說出與他人不同樣的話。要求幼兒運用適合的詞語進行描述。(這些問題用于調動幼兒已有經驗，擴展幼兒想象，為仿編活動作好準備。)活動延伸1．帶領幼JLJP察看，察看后發言：“你看到什么花兒也開放了，它們開著什么樣的小花朵?”2．在察看發言的基礎上，提出繪畫要求，請幼兒畫出自己最喜愛的花，在繪畫中表現出它們的特色。(幼兒語言的獲取依賴于環境，幼兒語言的發展是與環境的交互作用的結果，察看活動是幼兒累積感性經驗的過程，也是幼兒整理經驗的好機會。)活動二1．提示幼兒將自己的畫取出來，放在桌上。教師問：“你畫的什么花?它開在什么地方?”讓幼兒逐個發言。2．持續議論：散文里說青草地上開著好多野花，我最喜愛霧公英，你該怎么說?教師依據幼兒繪畫內容，指引幼兒模擬原散文的語言描述自己喜愛的花。3．持續指引幼兒思慮：你喜愛的這類花開的是什么顏色的花?讓幼兒依據自己畫面講出：××花開著××顏色的花。育人好像春風化雨，授業不惜蠟炬成灰精選教課教課設計設計|Excellentteachingplan4．啟示幼兒想象：蒲公英是多么幽默，你們喜愛的花可以怎么說?可以讓幼兒學說×××多么××”的句式，將。幽默”更換成“漂亮”可愛，等形容詞。5．進一步拓展話題：你畫的時候，花兒憂如在于什么?激勵幼兒勇敢想象，運用比喻句描述。(在幼兒察看的基礎上，讓幼兒將自己的想象用繪畫形式表現出來。認識畫面語言與口頭語言的變換關系，讓幼兒逐個說說自己的畫面，使他們獲取分享經驗的機會。該活動的重要目的是幫助幼兒將自己的想法用散文語言表達出來。這個步驟也是一步一步的總的趨向是由簡單到復雜，更換某詞到說完好的句子，由句子到一段話。掌握這個規律，教師的指引應該既有層次性．又有目的性，為每個幼兒提出在原有基礎上的發展的臺階。教師要留給幼兒一些組織語言的時間，可采納自由仿編與小組仿編的形式，讓幼兒操作、運用語言，以便他們在集體眼前仿編時，對自己充滿自信。)6．激勵幼兒將自己的繪畫轉變為一篇新的散文，依據原散文的思路進行仿編。××上開著××花，我最喜愛××花。××花開著×色的花。多么××的××花。春風吹來，×x花憂如在××××，陽光照著，××花憂如××××，蜜蜂(小鳥)飛來，××花說××××××。散文的長短可因人而異，同意幼兒有更豐富的想象，不嚴格依據教師規定的結構仿編。(這個環節不要求全部的幼兒都能達到。在教師掌握難度可分出四個層次：一是只更換某些詞匯；二是更換某個句子；三是在原散文的結構上，更換幾個句式；四是有些幼兒對原散文磚語言結構的敏感性不夠，如能表達或描述一個句子、一段話也該予以激勵。)。7．請個別幼兒示范仿編，教師指引其余幼兒進行評論。育人好像春風化雨，授業不惜蠟炬成灰精選教課教課設計設計|Excellentteachingplan8．激勵幼兒將自己編的散文講給伙伴和教師聽。教師選擇一兩篇，帶領幼兒一起配樂朗誦。(教師經過指引幼兒議論某幼兒的仿編，進行句式結構、運用詞匯方面的指導，為幼兒的仿編活動供給了語言幫助。結束時，教師和幼兒一起朗誦新散文，分享成功的快樂。)附作品：散