蘇教版三下語文教材分析教材分析為了幫助教師了解教材的編寫意圖，更好地使用教材，順利地完成教學任務，現將蘇教版義務教育課程標準教科書小學語文三年級下冊，作如下簡要介紹。一、指導思想本冊課本按照全套教材“著眼于21世紀對人才素質的要求，致力于幫助學生提高語文素養，為他們全面素質的發展打下堅實的基礎”這一編寫宗旨，體現了以下指導思想：1．注意良好習慣的培養。本冊課本開頭5頁所安排的有關指導學生自主預習復習和認真完成作業等內容的圖片，作為全套教材關于良好學習習慣培養的系列之六，是重視學生語文學習習慣養成的思想的反映。這樣安排，意在讓教師按規范要求對學生進行指導和訓練，幫助學生掌握預習復習的方法和完成作業的要求，養成自主預習復習和認真完成作業的良好習慣。2．減輕學生的過重負擔。本冊課本結構簡明，類型不多，主要分為“課文”與“習作”兩大部分；教學目標集中，重點突出，明確規定“只要求認識的”生字不列人考試范圍，學生的習作僅限于學寫片段；課文短小精悍，內容貼近兒童生活，練習的樣式不多，數量適中。以上安排都是為了切實減輕學生的過重負擔，以保證兒童身心的健康成長。3．重視提高學生的人文素養和科學素養。本冊課本仍然注重讓學生在學習語文的過程中不斷提高自己的人文素養和科學素養。所選課文題材廣泛，內容豐富，既注意繼承傳統優秀文化，又注意展示時代風貌。同時，課文的語言文字規范、生動，插圖構思精當，繪制精美，利于學生良好的人文素養和科學素養的培養以及文明行為習慣的形成。4．力求為教學提供便利。本冊課本根據《標準》關于三年級的學習要求，提供了鋼筆字和毛筆字的書寫范字，以便學生描紅、仿影、臨寫；安排了專門的“習作”課，并將學生書寫的例文印制在作文格里，便于學生明確要求。模仿學習采取了讀與寫“長線結合”與“短線結合”并舉的辦法，以幫助學生不斷增加積累，通過從說到寫，從述到作，寫好片段。以上安排，不僅有利于教師的教，也更有利于學生的學。二、教材編排本冊課本主要由“培養良好的學習習慣(6)”、“課文”、“習作”和“練習”組成。全冊課本安排了8個單元，每單元安排“課文”34篇，共26篇。每單元安排“習作”I篇，共8篇。每單元安排“練習”1個，共8個。1．關于課文。全冊教材安排課文26篇，其中韻文2篇。所編選的課文內容豐富，體裁多樣，為學生學習祖國語文，獲得基本的語文素養，促進全面和諧的發展，提供了充裕的材料。從內容看，既有反映歷史人物的課文，如《李廣射虎》，又有展示當代人物精神面貌的課文，如《微笑著承受一切》；既有贊頌革命英雄人物的課文，如《菩薩兵》，也有表現少年兒童日常生活的課文，如《雪兒》、《趕海》；有的課文主要介紹風景名勝，如《美麗的南沙群島》、《廬山的云霧》，有些課文則主要介紹自然科學常識，如《恐龍》、《海底世界》等，從體裁看，除記敘文，還有詩歌、童話、民間傳說、寓言故事等。以上特點，不僅能讓學生了解多方面的知識，接受多方面的教育，而且還能激發兒童的閱讀興趣，擴大他們的閱讀視野。本冊的生字均安排在課文里。生字安排繼續采用“識寫分流”的辦法。全冊共安排生字388個，其中要求會寫的為245個，另外的143個生字只要求認識。所謂“只要求認識”的生字，在本冊的要求是讀準字音，認準字形，能初步結合詞語理解字義，主要幫助學生掃清閱讀課文時的障礙，不列入生字考核的范圍。每篇課文安排生字621個，其中要求會寫的字都在課文后面的田字格中一一列出；只要求認識的字則列在田字格的上面。課本最后按課次安排了生字表，以便復習、鞏固。本冊教材所列出的常用的多音字，均在其右上角加*以示區別。多音字仍然只在要求會寫的生字出現其他讀法時列出，也仍然不計人生字總量。本冊課文篇幅短小，語言規范，便于對學生進行朗讀、背誦、復述、口語交際等訓練。插圖精美細致，饒有童趣，有助于學生理解課文內容，培養其形象思維能力。每篇課文后面的作業題一般安排了如下內容：一是朗讀、背誦、默讀、復述等常規訓練，意在讓學生認認真真地讀書，養成良好的預習習慣，繼續培養語感，并增加其規范化語言的積累。二是要求學生用鋼筆描紅。以每課要求會寫的生字為內容，提供鋼筆書寫的樣字，意在讓學生扎扎實實地練好寫字的基本功。三是讀抄常用詞語，鞏固復習所學生字新詞，也為今后的正確運用打好基礎。四是聯系語境理解詞語、句子，學習課文中常見的構段方式，學習分析自然段，學習歸納課文的主要內容等方面的練習，意在使學生不斷提高閱讀能力。五是根據課文特點相機安排的“小練筆”，讓學生模仿其中的句式、段式、立意、寫法等，以便提高學生的表達能力。以上作業安排因課設練，沒有強求整齊劃一。2．關于習作。本冊課本仍然將習作教材列為專門的課文，共安排了8課。習作教材仍然以“貼近學生生活，注重實踐、體驗”為宗旨，在內容安排上富有兒童情趣，如讓學生先給別人畫一張像再寫作文、讓學生寫寫自己的新發現等；在呈現形式上力求靈活多樣，既有看圖作文，也有學寫日記，還有編寫童話，等等；在操作練習上提供多種選擇，每次習作均讓學生從幾個題目里任選一個，或者自己另外選擇內容，題目自定；在習作評價上強調要求適度，以利于激發學習習作的興趣與欲望，不斷增強他們表達、交流的積極性。教材的上述特點，有利于解除師生的思想束縛，讓學生輕松愉快、自由自在地練習寫作，并在習作的過程中不斷增強自信心和創新意識。習作教材安排了一定的例文，主要是片段，且基本上根據同年級小學生的習作改寫而成，十分貼近三年級學生的實際。例文（段）由學生書寫，印在作文稿紙上，意在從內容到書寫格式（包括題目、標點符號所應占據的位置等）都為學生提供樣例，以利學生循序漸進地打好習作的基礎。3．關于練習。全冊教材共安排綜合練習8個，每單元后面安排1個。單元練習以綜合性為主，內容包括字詞句練習、成語和古今詩文的朗讀背誦、口語交際等，意在豐富語文教育的內涵，增加學生的語言積累，提高他們的語文實踐能力。從本冊起，各單元練習都安排了寫鋼筆字和毛筆字的內容。以上練習既相對獨立，又各自形成系列。字詞句練習方面，是將識字寫字及詞語句式等內容綜合起來，讓學生在學和用的過程中，鞏固語文知識，發展語文能力，激發熱愛祖國語文的情感。朗讀背誦方面，仍然采用了兩種形式：一是每單元安排8個成語或有積累價值的詞語，在內容上有一定聯系，又押韻上口，利于學生積累，增加文化底蘊；二是安排了一些篇幅短小、內容豐富、形式多樣的閱讀材料，幫助學生積累語言。這些閱讀材料包括古詩詞、兒童詩、古今賢文（勸學篇）、名言等。寫字方面，繼續強調按規范嚴格練習，寫好鋼筆字，同時進行毛筆字的起步練習。鋼筆字的寫字內容仍按漢字偏旁和常見結構形式歸類集中，加以生動活潑的提示、發問，幫助學生在練習中體會、揣摩漢字的結構規律。毛筆字安排了橫撇、撇點、撇折、斜鉤、臥鉤、豎彎、豎彎鉤、橫折鉤、橫折提、橫折斜鉤、橫折彎鉤、橫折折撇、橫折折折鉤、豎折撇、豎折折鉤等筆畫的練習。口語交際及綜合性學習方面，本著利于訓練學生的觀察、思維、想象、表達等能力的原則，以口語交際、想想做做的形式安排了“聊聊春節”、“關于春游的建議”、“學會商量”、“約請”、“說說廣告”、“我家的一張照片”以及“調查學校綠化情況并提出建議”、“選擇一個最感興趣的主題出一份手抄報”等內容。三、注意事項根據實驗區的實驗經驗，我們感到，在教材使用的過程中，至少需要注意以下幾點：．要十分重視學生良好學習習慣的培養。良好的習慣不僅有利于學生當前的學習，而且有助于他們今后全面素質的提高。因此，我們要把學生良好學習習慣的培養列入教學目標之內。在教學過程中，要在抓好新安排的關于自主預習復習、認真完成作業等習慣培養的同時，繼續堅持指導學生保持正確的讀寫姿勢、養成愛惜學習用品．積極發言、專心傾聽、勤于朗讀背誦、樂于課外閱讀、勤查字典、主動識字、認真寫好鋼筆字和毛筆字等方面的習慣。一定要嚴格要求，嚴格訓練，堅持不懈地把良好學習習慣的培養落實到教學過程的每個環節，落實到兒童學習活動的各個方面。2．要十分重視對學生讀書的指導。閱讀教學最根本的任務就是教學生學會讀書。我們要想方設法引導和幫助學生實實在在地讀好課文，讓學生在自己讀懂課文的過程中，去理解內容，增長知識，陶冶情操，發展語言，從而不斷提高語文水平。在課堂教學中，一定要保證學生有充分的時間去讀書，要指導全班學生都能把課文讀正確、讀連貫，有時還要有感情地讀。所謂有感情地讀，是要做到“披文人情”，要讓學生的情感活動伴隨讀書的全過程，關心課文中人物的命運和喜怒哀樂，真正體會課文表達的思想感情。在課堂教學中，要正確處理“讀”與“講”的關系。我們主張在學生充分讀書的前提下再“開講”，而且教師的講解一定要精當，通過老師的“講”，幫助學生克服閱讀障礙，幫助學生領會課文中敘事狀物、表情達意的精妙之處，不求面面俱到。在課堂教學中，還要正確處理“讀書”與“教輔手段”的關系。各種教學輔助手段（包括電教媒體）的使用，都應當為促進學生讀懂課文服務，不能喧賓奪主；同時，教輔手段（特別是電教媒體）的使用一定要適度，一定要講究效益，不能一味強調所謂的“新穎、先進”。總之，任何教輔手段都應該用以組織好閱讀教學活動，把讀書落到實處。3．要十分重視閱讀與習作的有機結合，正確處理“讀”與“寫”的關系，打好學生習作起步階段的基礎閱讀教學和習作教學各有各的目標和任務，但在教學實踐中又是密切結合、相互為用的，因此，我們要重視“讀”與“寫”的有機結合。在閱讀教學中，不只是幫助學生理解思想內容，還應該引導學生進行語言積累，指導學生學習作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法。除上述讀與寫的“長線結合”外，我們還要抓好讀與寫的“短線結合”，即根據課文的特點，選擇適當的角度，讓學生通過“小練筆”，對課文從句式、段式、立意和寫法等方面進行模仿。這樣，一方面不斷地增加學生的語言儲備和材料積累，一方面不失時機地進行局部的仿寫練習，就能使學生更好地從“讀”中學“寫”，以利于其習作水平日有寸進，不斷提高。在習作教學中，要充分利用習作教材，解除束縛，讓學生敢于表達，樂于表達。同時，一定要準確把握教學目標，既不拔高，也不降低，而且要按照每次習作課的要求，切實指導學生學寫作文。另外在批改、講評學生的習作時，要發揮評價的激勵作用，充分保護他們表達與交流的積極性，盡力讓他們獲得成功感，從而不斷增強習作的自信心。4．要十分重視發揮與課文配套的教學輔助用書、教具、學具的作用。本冊教材除“教學參考用書”外，還編制了以下教輔用書、教具、學具：①教學掛圖；②習字冊；③生字卡片（包括教師用和學生用兩種）：④語文補充讀物；⑤音像教材（包括課文的錄音磁帶、投影片以及配套光盤等）。對上述各教輔用書、教具、學具，教師一定要事先熟悉，認真準備，根據教學的需要和本班學生的實際恰當地使用。教學策略習慣教學教育以人為本。習慣造就人。義務教育課程標準實驗教科書 （蘇教版）［以下簡稱“國標本蘇教版”］小學語文從育人強國的高度，關注學生的終身發展，以《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》［以下簡稱《語文課標》］為依據，立足全面提高學生的語文素養，承“重習慣”之傳統，創“習慣篇”之特色，編入了“培養良好的學習習慣”系列篇。無論從教育理念層面深究，還是從呈現方式角度審視，“習慣篇”凸顯的人文性、指向性、示范性、聯系性和啟發性，充分體現了立足根本、夯實基礎與著眼未來、追求發展的巧妙融合。愛心與智慧鑄就的創新內容為孩子們良好習慣的養成提供了優質學習資源，也為老師們實施養成教育提供了優質憑借。準確把握《語文課標》要求，發掘教材內涵，創造性使用教材資源，引領學生經歷學習過程，體驗學習樂趣，養成良好的學習習慣，是“習慣篇”的教學要旨。基于上述認識，我們以為“習慣篇”教學必須強化“讀、學、養”三個環節，追求“透、實、恒”三個境界。現結合國標本蘇教版三年級下冊“培養良好的學習習慣（6）”［以下簡稱“習慣（6）”］，具體談談“習慣篇”教學的實踐與思考。一、讀圖究意。力求透徹“習慣篇”以圖說話，一幅幅精美的彩色圖片形象直觀地呈現訓練內容和要求，為學生創設了學習情境，提供了學習范例。“習慣篇”的學習應當從“讀”圖開始，研究也應從“讀”圖開始。1．仔細觀察，讀“清”圖。“習慣（6）”安排了兩個訓練主題：一是“自主預習復習”；二是“認真完成作業”。這兩個主題是由5頁插圖呈現的。第I頁至第3頁有八幅圖（六張大圖，兩張小圖），講的是第一個主題；第4至第5頁也有八幅圖（三張大圖，五張小圖），講的是第二個主題仔細觀察照片，首先要一幅一幅看清楚照片上有誰，他們在干什么，干得怎樣。第l頁有兩幅圖，上面一幅是老師手執教鞭，給學生講解預習要求：（1）自讀課文，讀正確，讀通順。（2）自學生字新詞。下面一幅，是學生按老師提出的要求認真預習（讀書）。第23頁圍繞主題展示了六幅照片。第2頁上面一幅圖是老師課內巡視，檢查、指導學生的預習。第3頁上面一幅圖是學生在課內預習的情況，同學們有的在讀書，有的在課本上圈畫，坐姿很端正。第2頁下面一幅圖是學生在課內分組交流，談得很熱烈。該圖右角的一幅小圖是一位同學預習課文的特寫，她正在一邊默讀，一邊在課本上做記號。第3頁下面方框圖，是一位小學生在自己的房間預習課文，他的案頭放著課本和字典。本圖右角小圖是一位女同學在家中查閱資料。第4頁至第5頁圍繞“認真完成作業”主題，展示了八幅圖。第4頁上面主圖是全班同學完成課堂作業的情景。從圖上可以看出他們的坐姿、執筆、練習本和文具盒的擺放等都符合要求。本圖右上角圓形圖是一位女同學完成課堂作業的特寫。從圖上可以看出她完成作業的態度很認真，執筆和坐姿很正確，習字冊擺放位置很適當。第5頁上部有4幅小圖。左上角那幅是一位女同學在家寫作業的情景。下方一幅圖是一位女同學借助課文錄音讀課文。她戴著耳機，神情專注，身邊的字典等學習用品擺放很整齊。右上角一幅圖是一位男同學興致勃勃地朗讀課文，好像完全沉浸在課文所展現的情景中了。下邊一幅圖是兩位同學認真地剪貼報紙，積累學習語文的材料。從圖上看，他們合作很愉快。第4頁下方展示的是一位同學的3頁作業，習字冊、練習簿、習作簿上字寫得端正漂亮，行款很正確，老師都給了“優”的等第。第5頁下方的一幅圖是“優秀作業展覽”，展出了許多優秀作業，幾位同學正興致勃勃地觀看。2．深入思考，讀“懂”圖。課本插圖，定格的是學生學習生活的瞬間。只看清圖上有些什么是遠遠不夠的，還必須善于思考，讀懂圖畫想說什么；要悉心探究，明白編者用意是什么，使靜止的畫面在我們的眼前靈動起來，讓編者的心聲在我們的耳畔回蕩。以第1頁插圖為例，上面一幅圖中，黑板上的字有什么作用呢?用心想一想，我們不難理解，老師指著的三行字，揭示了本次習慣訓練的一個主題——自主預習；提示了學習的方法要求——讀課文、學字詞（這是三年級起步階段最基本的要求）；強調了學習方式特征——自主（自讀、自學）（這是學生自我發展的根本）。圖畫的內涵十分豐富。下面一幅圖，是同學們在課堂讀書的情景。這幅圖想說什么?與訓練主題有什么聯系呢?《語文課標》強調我們的教育是面向全體的，《語文課標》中的目標要求是每個學生應努力達到的。圖畫上每個孩子專注的神情都給學習者以示范、啟迪：預習復習是自己的事，我們要主動去做，把事情做好。“自主”不是空喊口號，而是不待他人催“自覺”做，排除干擾“用心”去做。顯然，當我們以《語文課標》為準繩，把教材與學生生活聯系起來，把每幅圖與訓練主題聯系起來思考的時候，我們對圖的認識就會由表及里，由平面到立體，由凝固到鮮活。第23頁通版圖有的展示課內自學師生交流情景，有的展現課間自學生生合作情景，有的展現校外（家中）自學情景（包括自己查閱資料、與人交流）……不同的角度，不同的畫面，表現的主題是相同的；不同的人物，不同的實踐活動，表現出的精神風貌是一致的：專注的神情告訴我們，每位學生的學習都很投入。這種專注，這種投入是對“自主”的最好詮釋。《語文課標》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”第45頁8幅插圖從課內、課外兩個視角，展現學生完成作業的情景：口頭的、書面的、綜合性學習實踐活動等。學生完成作業的過程，不僅是鞏固所學知識，增強語文實踐能力，提高語文素養的過程，也是培養嚴謹細致、獨立思考、探索創新習慣的過程。認真的作業態度，良好的作業習慣，使人終身受益。而這種習慣養成必須認真對待每一次作業，每一項實踐。讀者的用心感悟，正是編者的良苦用心所在。細心觀察是為了理解，透徹理解是為了行動。聯系《語文課標》，聯系學生生活，善于思考、揣摩，讀圖才會有深度，設計教學才會有新意，實施教學才會有活力。曾有老師問：為什么不編入“復習要求” ?我以為“教材無非是個例子”。教材倘若能夠為老師、學生開啟一扇門，點亮一盞燈，足矣!留下一點空間，為老師、學生拓展創造的天地，這能否看做國標本蘇教版小語教材的編寫者落實《語文課標》要求的一項舉措呢?二、活學樂練。講求實效建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的學習方式，促進學生在老師指導下主動地、富有個性地學習，是當前教學改革的核心任務。作為信息的載體，“習慣(6)”“自主預習復習”、“認真完成作業”在重視學法引導的同時，更注重引導學生自主建構，在學習過程中增強自主意識，端正學習態度，形成良好的學習習慣。作為教學的憑借，“習慣 (6)”為師生在教學實踐中同構共生新的學習方式搭建了平臺。如何在教學中貫徹新課程理念，發揮教材優勢，促進學生自主健康活潑地發展呢?1．激發情趣，主動學。學生是學習活動中不可替代的主體。習慣的養成是由外顯認知向內隱認知的轉化過程，離開了學習主體的主動思考與行動，學習習慣是不可能形成的。因而習慣篇教學的首要任務是喚醒學生的主動意識和積極進取精神。興趣是最好的老師。有了興趣，學習活動就不是一種負擔，而是一種享受。有了興趣的學習，事半功倍。理論研究表明，學習的過程既是學生對文本的再完成和再創造，也是內心情感世界的再豐富、再完善。學習活動的“引路人”——老師一方面可憑借自己對文本的理解的“提前量”，為學生立起一個已有的相似性通往再完成、再創造境界的“路標”；更重要的是在學生與文本的撞擊過程中，借助來自文本的，或者教者自身的與學生相似的信息刺激，營造與學生相似的心理場，不斷給學生注入新的激情與活力。一位老師在新課導人時，創設游戲情境——和學生一起造“成長塔”。建造材料就是寫有“習慣”二字的積木。當學生在操作體驗中領悟到“基石越多越穩，塔造得越高”時，老師深情地說：“人的一生就是在造一座成長塔。良好的學習習慣是健康人生的基石，根基打得牢牢的，‘成長塔'才能造得穩，造得高。今天我們就來為成長塔再添基石——學習慣 (6)。”教學能夠點燃學生心頭的火把，就是邁向了成功。習慣篇教學中，還有兩個激趣環節值得借鑒。一是以“夸夸圖上的同學”實踐活動，引導學生仔細觀察圖畫，對圖畫作個性化解讀：圖上有誰 ?他們在干什么?做得怎樣?我們該學什么?怎樣學?通過“看誰觀察準”、“看誰感悟深”的競賽活動，促使學生主動閱讀、主動思考、主動交流，幫助學生儲存和建構一定數量的“相似塊”。二是創設“數數我的習慣星”實踐活動，鼓勵學生聯系比較，在自我檢測中尋求新的生長點。一方面啟發學生對照圖畫作自我縱向式比較：哪些習慣已經養成?哪些習慣還有待努力?明確的認識是產生行動的內驅力。另一方面引導學生自我與同學作橫向式比較：同伴中誰做得最好 ?自己在哪些習慣養成方面能比同伴做得更好?這是一種基于教材超越教材的比較，也是基于學生現實生活(已有經驗)超越學生現實生活的比較。這種比較不斷地在學生內心產生碰撞，形成自主建構需要：我要學，我想學會，我能學得更好。2．豐富體驗，積極練。體驗是由身體性活動和直接經驗而產生的感情和意識。體驗使學習進入生命領域，因為有了體驗，知識的學習不再僅僅屬于認知、理性范疇，它已擴展到情感、生理和人格等領域。用自己的身體去親自經歷，用自己的心靈去親自感悟，這不僅是理解知識的需要，更是激發學生生命活力、促進學生生命成長的需要。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”任何一種技能、習慣的形成都離不開實踐操作。習慣篇學習的關鍵是引導學生“躬行實踐”，在“練”中悟，在悟中“練”，在“練”中豐富體驗，在“練”中獲得發展。(1)以圖為師練中悟。課本插圖是學習的范例，優良的示范是最好的說服，教學中應鼓勵學生在個性化閱讀的基礎上，抓住關鍵，一招一式扎實練。以“認真完成作業”中學生完成課堂作業圖為例，通過觀察、模仿、演練，讓學生明白做作業時坐姿、執筆要正確，作業本、文具盒等擺放位置要適合，這些都與以前的要求一樣。完成作業時應專心致志。態度認真，是圖畫蘊含的新要求，是習慣培養的新目標。這種領悟有利于學習的遷移。(2)創設情境演中悟。以多種手段創設與圖畫相似的情境，可激發“現場感”，讓學生在角色體驗中真實練。教學中可以在課堂布置作業，讓學生“真刀真槍”地“認真完成”，也可以針對課外預習、復習、作業等實踐活動，創設相宜的場景，讓學生演練、觀摩、評議，在自主實踐中自主完善、自我提升，追求良好習慣的自主建構。(3)競賽活動促中悟。設計競賽活動能激發學生成功感，促進學生主動練、積極練、愉快地練。例如“自主預習”競賽可以選定例文讓學生當堂預習，比一比，看誰不待老師教，讀得準、讀得順。讓同學們說說預習中的體驗感受。教師的組織、引導、點撥，不斷激勵學生在操練中內化學習要求，積聚行動的力量，這種內驅力的增強，可以促使學生反復歷練，完成思想建構，形成行為自動化——習慣養成。三、勵志養成。持之以恒良好習慣的養成，絕非一日之功，貴在堅持，難在堅持，成在堅持。習慣篇教學必須著眼發展，著力基礎，關注學生學習的全過程，勵志篤行，堅持不懈。1．小處入手，點滴積累。一位老師在“習慣(6)”的教學時，設計了兩項學情調查：一是事先不布置預習“習慣篇”，上課伊始，讓學生真實地匯報是否預習過；二是第一節課布置預習、復習作業，第二節課統計完成情況。看似不起眼的學情調查不僅是教師設計教學、實施教學的基礎，更重要的是讓學生在調查中自我檢測、自我矯正、自我激勵、自我發展。對教材中的每一項要求都能了然于心，并能抓住關鍵，從具體、微觀處人手，嚴格訓練，逐步積累，習慣培養才落到了實處。2．關注全程，鍥而不舍。常言道：“不怕無能就怕無恒。”恒心是通向成功的最近的路。習慣養成需要關注全程，不僅僅是關注習慣篇學習的全程，更重要的是關注學生語文學習乃至整個生活的全程。關注全程意味著對學生良好學習習慣的全面關注，包括國標本蘇教版前5冊中需要繼續保持、鞏固的良好學習習慣，也包括本學期應重點強化的良好學習習慣；關注全程意味著充分認識習慣培養的長期性，對每一時段的學習習慣予以督促；關注全程還意味著對不同環境中不同形式的學習活動全面關注，學校、家庭形成合力。仍然以一份《成長記錄》為例，說說“育人”工程中的“養成”落實。這份《記錄》真實地記載著學生預習、復習、作業情況。評價的主體有學生自己、同學、老師、家長，評價的范圍涉及課內、課外，前30天每天一評，第二個月起每周一評，學期結束組織總評。這份記錄凝聚著教育者的愛心與智慧，其中頗具匠心的“自主創新作業設計及完成情況”欄目以及“習慣養成計劃表”和“目標完成情況自評表”均給學習者以深深的啟迪。“起初是我們造成習慣，后來是習慣造成我們。”（王爾德語）我們堅信：使用國標本蘇教版小語教材的孩子們，在培養自主學習習慣的過程中，收獲的必將是自我生動活潑、健康快樂的成長。口語交際教學過去的語文教學習慣于把“聽”、“說”的內容和要求分開，采用“聽、說、讀、寫”四線并行的做法。《語文課程標準》則將“聽”、“說”整合起來，改成了“口語交際”。這不僅僅是一個名稱變化的問題，其本身具有深遠的意義。當前，科學技術日新月異，國際競爭日趨激烈，信息化、經濟全球化的步伐越來越快，人們要求通過廣泛交際來傳遞信息，溝通思想，以適應不斷變化的社會交際和不斷膨脹的信息傳遞的需要。實踐證明，口語交際能夠更明白、更準確地展示交際者的思想、觀點、能力和水平，它已成為每個現代公民適應社會所必備的能力。因此，作為塑造未來社會人才的小學語文教學，必須注重培養學生的口語交際能力。口語交際是人們借助口語這個工具相互交往、建立聯系、交換信息、溝通情感的一種社會活動。它是一個雙向信息交流的矛盾運動過程，即在具體的語境條件下，表達者通過一定的傳遞途徑發出信息，并由授受者接受信息，以此達到一定交際目的、完成一定交際任務的過程。在這個動態的過程中，參與交際的人必須輪流充當表達者和授受者，否則無法展開交際。正如《語文課程標準》所言：“口語交際是聽與說雙向互動的過程。”口語交際訓練的主要途徑是專題訓練和生活實踐。其中，專題訓練是主陣地，處于中心樞紐地位，對于培養學生“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中學會傾聽、表達與交流，初步學會人際溝通和社會交往，發展合作精神”具有奠基作用。義務教育語文課程標準實驗教科書 （蘇教版）三年級下冊編排了六次口語交際的專題訓練：1．聊聊春節；2．關于春游的建議；3．學會商量；4．約請；5．說說廣告；6．我家的一張照片。一、教材特點本冊口語交際教材具有以下特點：（一）教材的編排科學簡明每次訓練均由兩部分組成：情境圖和文字提示。通過圖畫展現一種生活的場景，提出一個口語交際的話題；通過簡明扼要的文字，讓師生明確本次訓練的內容和要求。教材的編排科學有序，一事一訓，一練一得，易于操作。（二）設置的話題豐富多彩1．民族性。春節是中國最隆重的傳統節日。教材在第一次專題訓練中編排了“聊聊春節”這個話題，滲透了中華的傳統文化。通過訓練不僅可以喚起學生對美好生活的回憶，而且促使他們了解有關春節的習俗，使學生真切地感受到中華民族歷史的源遠流長，中華民族文化的博大精深。2．實踐性。“約請”、“學會商量”等話題與學生的實際生活緊密相關。通過訓練，學生一旦掌握，就能在日常生活中熟練運用，懂得約請別人的時候態度要誠懇，即使對方不同意也應當有禮貌；與人商量時要以尊重對方為前提，既要善于傾聽對方的觀點，也要善于表達自己的看法。3．趣味性。本冊教材設置的話題都來源于兒童的生活，能夠滿足學生口語交際的心理需求，能夠激發他們表達的欲望。例如，“關于春游的建議”這一話題就很有意思。一般來說，春游活動都是由學校、老師一手包辦的，大多數學生對這一程式化的活動不太滿意。鑒于這種情況，教材編排了這一課，課堂上學生就能興趣盎然地討論，自主選擇春游的地點和活動內容。二、教學要求《語文課程標準》中第二學段（34年級）口語交際的階段目標如下:1．能用普通話交談。在交談中能認真傾聽，并能就不理解的地方向人請教，就不同的意見與人商討。2．聽人說話能把握主要內容，并能簡要轉述3．能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法。4．能具體生動地講述故事，努力用語言打動他人。以上是第二學段的階段目標，不能一蹴而就，應當在教學中循序漸進，逐步提高要求。此外，我們在充分認識口語交際的作用，明確口語交際目標的前提下，要找準每次訓練的重點、難點，精心設計教學策略，合理安排訓練步驟，把教材用準、用實、用活。反之，拘泥于教材，平面單向地訓練口語交際勢必事倍功半，走入誤區。那么，怎樣才能活用教材，與學生共筑口語交際的樂園呢?三、教學策略1．解放孩子——營建開放的“語場”。偉大的教育家陶行知先生提倡“創造的兒童教育”。他認為：每個兒童都有潛在的創造力。教師必須“解放孩子的頭腦，解放孩子的雙手，解放孩子的嘴，解放孩子的空間，解放孩子的時間”，這樣才能進一步“解放孩子的創造力”。在口語交際教學中，教師只有做到“以人為本”，努力構筑無人不說的開放的“語場”（“語場”，即特定的說話場合），積極營建民主、寬容、和諧的交際氛圍，學生才能真正獲得身心的解放與自由。這樣，他們在交流時才會毫無束縛，暢所欲言，并且不時迸發出智慧與創造的火花。因此，教師首先要尊重每個學生的天性與個性，在言行和情感上與學生平等相處，使他們能夠在輕松愉快的氣氛中說真話、訴真情；其次是要及時洞察學生的心理，針對他們交際時出現的緊張、畏懼等不良情緒，采取“心理暗示”的方法加以調控，讓學生在潛意識中認定“我能行”，學會以放松的心態、自然的表情、流暢的語言大膽交流，在充分展示自己的同時，獲得自信與成功的樂趣。2．創設情境——激發表達的欲望。口語交際是在特定的環境中產生的言語活動。這種言語交際活動，離開了“特定的環境”就無法進行。因此，在實施專題訓練時，教師巧妙地創設符合學生實際的交際情境，有效地調動他們內在的情感體驗，使他們產生身臨其境、似曾相識的感覺。這種感覺促使學生在不知不覺中帶著自己的情感和濃厚的興趣，走入交際情境，去作進一步體驗。情境創設有很多的方式，如：陳設相關的實物，繪制有關情景的圖片，制作必要的道具，播放錄音、錄像來渲染氣氛，還有教師或學生生動的語言描述和表演。例如教學“聊聊春節”時，教師可在課前對教室做一番精心的布置：墻上掛起紅燈籠和中國結，門上和玻璃上貼春聯和窗花。這樣，營造出的歡樂、喜慶、祥和的氣氛，一定會讓學生備感親切與興奮。上課伊始，伴隨著一陣喧鬧的鑼鼓聲和歡快的樂曲，教師啟發學生回憶過年時快樂的情景：今年的春節你過得怎么樣？哪件事兒給你9叱rILL留下深刻的印象，使你至今念念不忘情此景一定能有力地調動學生原有的知識經驗和內在的情感體驗，使他們產生強烈的表達欲望，從而“情動而辭發”。3.呈現范例一一提高訓練的實效。眾所周知，任何技能的入門都是從模仿開始的。猶如練字要先描紅、臨帖一樣，學生學習語言也要經歷模仿的過程，這是由他們身心發展的特點所決定的。小學生閱歷淺，言語的發展還處于起始階段，模仿既成為他們的心理需要，也成為他們學習的原動力。為了提高口語交際訓練的效率，教師應當發揮典型實例的示范作用。如，在“學會商量”一課的教學時，教師可用“和媽媽協商買滑板車”為范例進行口語交際訓練。教師出示教材中的圖畫，創設情境，繪聲繪色地告訴學生：“寧寧很想買滑板車，可媽媽就是不答應。這幾天他做夢都夢見滑板車。咱們幫幫他吧！”針對媽媽提出的不買滑板車的理由迷上滑板車會影響學習，玩滑板車會發生危險等），讓學生討論：寧寧該怎（如樣說服媽媽呢?（如，寧寧可以說：“我玩滑板車決不占用學習時間!”“我一定戴好防護用具，注意安全!”）最后，媽媽終于同意給寧寧買滑板車。在此基礎上，師生之間、生生之間進行角色扮演。接著，在典型實例的指引下，圍繞“我們怎么慶祝六一國際兒童節”、“我，該參加哪個興趣小組”這兩個話題讓學生展開交際。通過反復實踐，使學生明白：與人商量時，不但要用心傾聽對方的看法，指出對方觀點的正誤，還要善于表達自己的觀點，并且采用對方樂于接受的理由和方式把問題圓滿解決。4．張揚個性——打開思維的閘門。模仿是兒童的天性。學生在口語交際的訓練中離不開模仿，離不開典型實例的示范作用。但是提供范例的最終目的不是讓學生鸚鵡學舌、照搬照套，而是有效地指導他們熟練地運用母語進行交際，并且在與他人的交往中，鮮明地體現個人獨特的語言風格，達到最佳的交際效果。例如，教學“我家的一張照片”時，教師不妨這樣啟迪學生：一張照片雖然拍下的是一瞬間的場景，但是在這張照片背后可能蘊藏著一個小故事。這個故事可能讓人得意，可能讓人激動，可能讓人幸福，可能讓人難堪快把這個故事說出來，讓大家一同分享這難忘的時光!在教師的誘導下，學生就會打開思路，從不同的角度講述照片中的故事，表達自己的真情實感，交際的內容就能多姿多彩。又如，在“關于春游的建議”一課的教學時，教師要啟發學生根據不同的目的推薦春游的地點（想飽覽大自然美麗風光，可以去一些名勝古跡；想學知識，可以去博物館、科學宮；想盡情玩耍，可以選擇游樂場……），并且討論活動的內容與注意事項。在交流時，可引導學生先說清楚春游的目的；再說說選擇的地點有什么吸引人的地方，并且展開競賽，看誰能用語言使大家對自己推薦的地方充滿向往。對于學生獨特的見解、不同的想法，只要說得有道理都給予大力的支持。這樣，就能調動學生的自主參與意識，使他們在交際時打開思維的閘門，多角度地思考問題，無拘無束地表達。5．走向生活——拓寬訓練的視野。葉圣陶老先生曾經說過：“惟有從生活中多方面去體驗，把生活所得的一點一點積累起來，積累得越多，了解才越見深切。”可見，語文的外延與生活的外延相等。五彩斑斕的生活就是口語交際的教學內容，它給口語交際訓練提供了源頭活水。在實際教學中，教師打破課內課外的壁壘，把口語交際的課堂延伸到廣闊的天地之中，引導學生關注社會、關注人類、關注自然，注重生活的積累，從而拓寬專題訓練的視野。如，教學“說說廣告”一課時，教師可要求學生課前從大街上、電視里、廣播中、報紙上搜集各種廣告。課上，讓學生自由發表意見，口頭敘述自己最喜歡的或最不喜歡的廣告，并說出充足的理由。在此基礎上，舉辦廣告設計大賽，引導學生為自己喜歡的商品設計廣告，啟發他們在設計時能有自己的創意。課后，教師可鼓勵學生把廣告寄給有關廠家，看看他們能否接受這些創意。再如，進行“聊聊春節”的教學時，教師還可以讓學生向家長、親友了解一下，除了教材中提供的貼春聯、看春節聯歡晚會、看舞龍燈、吃團圓飯、拜年外，還有哪些習俗 （如，看花燈、猜燈謎、吃元宵、踩高蹺等）。此外，還可以讓學生通過多種方式查找資料，利用課余時間講一講其他民族是怎樣歡度新年的。6．評價激勵——開發交際的潛能。一些教師認為：學生是不能表揚的，他們一旦受到表揚就會驕傲，就會退步。所以教師對學生總是批評多表揚少。結果，學生被弄得灰頭土臉，一點勁頭也沒有。其實，每個人都渴望被別人賞識，小學生更是如此。教師尊重、贊賞、寬容的態度對于他們而言，無疑是一種莫大的激勵，它能充分開發學生內在的潛能。教師在評價學生的口語交際能力時，應當做到多表揚少批評，多鼓勵少指責，對于學生的優點做到不吝辭藻、熱情洋溢，指出缺點和不足時，則語氣委婉、言辭懇切，評價的重點是考查他們的參與意識和情意態度。這樣，就能增強學生的自信心，他們在交際時會按照自己的天性、采用自己的方式，表達獨特的觀點，辯駁不同的意見，從而釋放出所蘊藏的巨大潛能。習作教學常言道：良好的開端是成功的一半。經過三上教材的試教和習作反饋，我們欣喜地看到，蘇教版國標本緊扣《課程標準》習作教學理念，一洗陳舊思維定勢。以“勇立潮頭敢當先”的魄力和“柳暗花明又一村”的設計匠心，從三年級開始全面推出習作教學科學序列。習作教材特點分析上、下冊習作教材的編寫意圖是一脈相承的，既有螺旋重復，又有質量提升。從下冊看，習作教材的編寫特色更加鮮明，主要體現在“三本三從”六個特點上。1．本位轉向。即從片面應試為本位轉向以兒童發展為本位。在以應試為本位的前提下，老師和學生都圍繞著考試的指揮棒，哪管兒童獨有的認知規律和心理規律，如興趣、注意、思維、記憶等規律。只管以成人成熟的心理和成人的語言、見解、認識與思想去要求或指導學生習作。兒童不再是習作的主體，卻被異化成作文考試或“奉命”作文的機器。要么猜題押寶，要么背、抄、套作。一味要求通過觀察抓特點、巧選材，立意要高，描寫要生動形象，不管你習作空話、假話、言不由衷，只要騙過閱卷人的眼睛，得高分就好。蘇教版習作教材一開始就突出“兒童本位”的理念，關注學生年齡、生理和心理特點，一反以往偏重于回憶性習作訓練，安排的話題都是寫兒童最感興趣的，且剛剛發生在自己身邊的事，現在和他（她）生活、學習、游戲在一起的人。從《脫棉衣》至《〈小草中的發現》，從《我的朋友武建設》到《肚子再也不痛了》…哪一篇習作不為兒童所喜聞樂見又樂寫、易寫呢?2．本體確認。即對兒童習作本質的認同，還兒童習作的本色。小學生對事物的感知、對事件的認識，。多源于感觀和形式多樣的活動，而不像成人以理性成分居多。《課程標準》有一段針對第二學段習作的話，很明確：“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容。”這就是兒童作文本體觀的內涵所在。習作不是創作，也不是文學作品。它是一種自由的、真實的、有自己個性的表情達意的練筆或書面交際活動。蘇教版習作教材在創設活動情境和提供同齡人本體、本色例文以及互相交流方面，引導兒童習作向本、真發展。3．本源回歸。即從立意本源（老師預定中心思想或設定命題）走進生活本源。長期以來，“立意本源”的習作理念一直占統治地位。兒童的構思、選材、謀篇、用詞、造句和老師的批改、評價、反饋等一系列操作環節，都必須遵循“立意本源”這個理念。老師命題或框定中心思想之后，不管兒童有無這方面的材料和認識，都必須寫。寫不出的學生只能靠胡編亂造或抄襲或他人代筆來完成習作任務了。其實，兒童習作本源應來自于日常生活，習作教學必須引導學生從觀察、體驗身邊的人、事、物人手。正如《課程標準》所說：“能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。”三年級下冊的8篇習作教材，均來自兒童熟悉的生活，并服務于生活。兒童都能在各自的生活環境和前期經驗中找至與之匹配又易于表達的“相似塊”。蘇教版習作教學已回歸童真、童趣的生活，踏上了一條返璞歸真、正本清源的康莊大道4．內容從封閉走向開放。要開闊兒童的習作思路，啟發自由表達，能自主選擇表達材料，關鍵是要開放作文內容，擺脫封閉式思維的束縛。以往以命題作文為主，題目大多封閉在《記一件難忘的事》、《童年趣事》、《記一個助人為樂的人》、《美麗的校園》等等一類圈子之內，為一代又一代小學生所操練。有的老師提供現成的材料讓學生“依葫蘆畫瓢”寫“葫蘆文”；有的為學生列好提綱，提供語串語詞，寫“框架文”、“喂食文”。而通觀本冊教材，習作內容堪稱“貼得緊、放得開，前有孕伏、后有鋪墊，內容資源有機整合。”所謂貼得緊，是指貼近兒童生活、貼近閱讀教材內容、貼近兒童前期經驗。放得開，是指內容開放、思維發散。例如《習作2》，“畫一張像，寫一寫”，可以畫同學、老師、家長，還可以畫想象中的人。除了寫外貌，還要寫寫性格、愛好。導學既寬松，又富有啟發性層次性。又如《習作1》，通過圖文對照學例文，知道怎樣按內容分段寫。然后在兩組圖畫中，任選一組寫，也可以自找課外的一組連貫的圖寫。例文淺顯、易仿、能創，導學又關注兒童興趣和認知的差異性，尊重學生多向選擇，處處體現開放性和人文關懷。關于“孕狀”、“鋪墊”、“資源整合”這一特色，它又像一條暗線貫穿于整套教材。例如，一年級課文《秋姑娘的信》中有“給小樹裹上冬衣…”的內容，本冊《習作1》例文就有給小樹“脫棉衣”的句段，前呼后應，長線聯系；二年級有“舐犢之愛、烏鳥私情……”的讀背練習，本冊《習作4》的例文《烏鴉反哺》，學起來也就不陌生;二年級有口語交際課“買文具”，本冊《習作4》，看類似買玩具的圖寫一段人物對話，應該說是用不同語言形式呈現熟悉的“相似塊”；三上《習作2》有《我的自畫像》，重在寫外貌和長相，本冊《習作2》又有寫畫像”（畫別人），除了寫外貌長相，還要寫寫性格、愛好，似是一種習作反復，實則是螺旋上升5．形式從單一走向多元。如前所述，以往的習作是在單元練習里安排一個題目，然后按要求作文。基本上是：“命題（或半命題）+提示+要求”——單一的線性呈現方式，大多是空泛的說教文字。而蘇教版習作教材呈現方式是多元的、立體型的：有的是配圖例文——導學語——遷移性圖畫導寫；有的是激趣導人——配圖例文——討論合作——選圖仿寫；有的則是提供數條素材資料——配圖想象——圍繞話題寫介紹文等等，可以說形式活潑多樣，圖文簡明生動，促動兒童自主習作、自能作文。從習作體裁形態上看，有記事、有寫人、有日記、有童話，還有隨筆和說明式介紹，形式上不拘一格，讓學生自由表達，發展個性。6．思維從手腦分離走向手腦合一。多年來，在片面追求應試的扭曲下，我們沒能讓學生自主地表達自己熟悉的生活，做到“用我心思我事，用我口抒我情，用我手寫我心”，常常是“用自己的筆寫人家的話”，習作者的手與自己的大腦思維處于分離狀態。教學歸根到底就是一門思維科學。學生習作其實就是其大腦思維成果的物化。教材編委、特級教師高林生先生運用腦科學，針對蘇教版習作教材的運作機理，作了一番精辟的分析：“選材與構思是一個人接受外部信號刺激，調用自己已有的相似塊，使用內部言語，根據話題要求所做出的相似激活、相似選擇、相似重組、相似匹配等一系列的思維活動過程。”這段話把手腦合一的重要意義和內隱操作說得很透徹。蘇教版三下習作教材利于激活學生思維、促進手腦合一，易化兒童習作。例如《習作 8》是編寫童話故事。故事怎么編?學生能很快地從上學期“擺玩具編童話故事”找到文體“相似塊”。至于本冊是圍繞“習慣”這個話題編故事，學生除了從話題示圖中得到信號刺激，拓展思路，還能從1—6冊習慣篇教學中選擇到一系列匹配信息，有事可思，有話可寫。蘇霍姆林斯基有一句名言：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”從整冊教材的設計看，每次習作的版面都是圖文并茂、多姿多彩、形象鮮明生動，還有同齡人謄寫例文的視覺美。教學中，再適當配以音響、音樂，視聽交互感染，能有效地促動學生樂于用腦、易于動筆、手腦合一的進程。教學策略與基本步驟理解編寫意圖和抓住新教材特點，實施新的教學策略與采用求真務實的操作步驟，是有效導學、不斷提高習作教學質量的關鍵。策略之一：“制度作文”與讀寫遷移式小練筆結合所謂“制度作文”，是指教材8篇習作8篇習作顯然是不夠的。魯迅先生曾經指出：“作文，是由于多看和練習，此外并無心得或方法的。”這里的“多看”，指閱讀，要大量閱讀。這里的“練習”，指練筆，要多寫。筆者認為，結合閱讀進行嘗試性運用練筆，是提高