第四章教育與人的發展

教育原理2021/4/171研究教育與人發展的關系，是教育學基本問題。人是什么？人是怎樣發展的？人的發展受哪些因素影響？教育在人的發展中的作用？人的本質觀與教育人的發展觀與教育人的個性觀與教育人的發展因素及相互關系2021/4/172第一節人的本質觀與教育

一、人的本質觀的教育學意義1.西方歷史上的思想家關于人的本質觀點樸素唯物主義觀點：人的本原是由物質構成的。泰利斯認為人的本原是水赫拉克利特認為人的本原是火阿納克西米尼認為人的本原是空氣德謨克利特認為人的本原是原子唯心主義觀點：蘇格拉底、柏拉圖認為人的本原是理念和靈魂費爾巴哈認為人的本質就是人的生理和心理特征。2021/4/173第一節人的本質觀與教育

2.中國歷史上的思想家對人性的認識（人性的善惡）孟子的性善論“仁義禮智，非由外鑠我也，我固有之也。”荀子的性惡論“目好色，耳好聲，口好味，心好利，骨體膚理好愉逸，是皆生于人之性情者?！备孀诱J為“人性無分善與不善”“性猶湍水也，決諸東方則東流，決諸西方則西流。人性之無分于善不善也，猶水之無分東西也?！?021/4/174第一節人的本質觀與教育

董仲舒“性三品說”“圣人之性”不教而善；“中民之性”可以變化，可善可不善；“斗筲之性”教也不善韓愈“性三品說”“上焉者，善焉而已矣；中焉者可導而上下也；下焉者，惡焉而已矣。”朱熹的“氣”、“理”之說“存天理，滅人欲”“理”是宇宙本源，天理“掛搭”在人身上，叫做“性”?！靶哉?，人之所得于天理也”。性有天命之性（具有天理的人性）和氣質之性（理和氣相雜的性）之分。理是最高最完善的，氣有清濁、昏明之分。所以氣質有善于不善，清明至善者為天理，混濁不善者為“人欲”。2021/4/175第一節人的本質觀與教育

3.西方歷史上的思想家對人性的認識（人性的善惡）夸美紐斯的性善論人生來就有“學問”、“道德”和“信仰”的種子盧梭的性善論“在人的心靈中根本沒有什么生來就有的邪念。”中世紀的“原罪說”赫爾巴特的性惡論人生來就有一種“盲目沖動的種子”，具有“不馴服的烈性”2021/4/176第一節人的本質觀與教育

4.關于人不同的人性觀和本質觀，就有不同的教育觀。蘇格拉底“靈魂”的本原認識自我柏拉圖“理念”的本原“學習只不過是回憶”中世紀原罪說拯救靈魂夸美紐斯性善論幫助“種子”萌發盧梭性善論自然主義教育赫爾巴特性惡論“管理、監督、懲罰”孟子性善論“求其放心”荀子性惡論“化性起偽”后天改造董仲舒、韓愈“性三品”“上之性，就學而愈明，下之性，畏威而寡罪，是故上者可教，而下者可制！”

朱熹“理”“氣”說存天理滅人欲2021/4/177第一節人的本質觀與教育

二、馬克思主義關于人的本質的基本觀點把人放在社會現實中進行考察人的本質一般本質：自由自覺性生產勞動特殊本質：決定人的本性發展變化的社會關系人的本質是一切現實社會關系的總和2021/4/178第一節人的本質觀與教育

三、馬克思主義人的本質觀與教育思想的科學變革第一，馬克思主義人的本質觀緊緊抓住人的現實性，確立了科學教育觀的現實基礎。第二，馬克思主義人的本質觀，堅持人的自然性與社會性的統一，奠定了教育思想的科學出發點。第三，馬克思主義人的本質觀確認人的本質的多樣性和變化性，確立了教育思想的辨證發展觀。第四，馬克思主義人的本質觀承認人的受動性與人的能動性的一致，為科學的學生地位觀的確立提供了理論依據。第五，馬克思主義人的本質觀的共性與個性的統一，為科學教育原則的指定提供了理論基礎。2021/4/179第二節人的發展觀與教育一、什么是人的發展發展：事物有規律的運動變化過程。人的發展是指個體的人從出生到生命終止這一過程中，隨著年齡的增長，身心兩個方面的積極變化和完善過程。身：機體的正常發育和身體素質的健康成長心：心理過程和道德情操身心各方面緊密聯系，相互促進，相互制約。2021/4/17109、人的價值，在招收誘惑的一瞬間被決定。2023/2/32023/2/3Friday,February3,202310、低頭要有勇氣，抬頭要有低氣。2023/2/32023/2/32023/2/32/3/20234:37:18PM11、人總是珍惜為得到。2023/2/32023/2/32023/2/3Feb-2303-Feb-2312、人亂于心，不寬余請。2023/2/32023/2/32023/2/3Friday,February3,202313、生氣是拿別人做錯的事來懲罰自己。2023/2/32023/2/32023/2/32023/2/32/3/202314、抱最大的希望，作最大的努力。03二月20232023/2/32023/2/32023/2/315、一個人炫耀什么，說明他內心缺少什么。。二月232023/2/32023/2/32023/2/32/3/202316、業余生活要有意義，不要越軌。2023/2/32023/2/303February202317、一個人即使已登上頂峰，也仍要自強不息。2023/2/32023/2/32023/2/32023/2/3第二節人的發展觀與教育

二、人的發展的基本規律（一）內因與外因的統一性（二）量變與質變的一致性（三）發展的連續性和階段性（四）人的發展的個別差異性（五）身心發展的全面統一性2021/4/1712第二節人的發展觀與教育

三、人的發展動力事物發展的動力在于事物內部的矛盾性。人的發展的動力也在于其內部矛盾，即由社會向人提出的要求所引起的新的需要和原有的發展水平之間的矛盾。根據人的發展動力理論，人的發展是由于內在需要的實現與滿足。

教育是變社會需要為個體需要，實現人的需要的重要手段。2021/4/1713第三節人的個性觀與教育

一、教育學的“個性”定義及其特征哲學：與共性相對應的“單一事物的個體性、獨特性，此事物和他事物的差異性”。心理學：個人各種重要的比較穩固的心理特征的總和，表現為一個人的氣質、性格、能力和興趣愛好等。教育學：指個體在生理素質和心理特征的基礎上，主體在社會實踐中，通過社會環境和教育等因素的影響，在身心、才智、德行和技能等方面所形成的比較穩固而持久的獨特特征的總和。2021/4/1714第三節人的個性觀與教育

教育學的“個性”概念包含以下幾方面的特征：第一，個性的獨特性。第二，個性的穩固性。第三，個性的社會性。第四，個性的總和性。2021/4/1715第三節人的個性觀與教育

二、教育理論中的兩種不同個性觀片面發展的個性觀：個性就是個別性，認為只要發展了人某些專長和特性，就是發展了人的個性。壓抑了人的素質全面發展，靠犧牲個人的整體能力而片面發展人的某一方面特長的個性發展思想。全面發展的個性觀：強調在人的全面發展的基礎上發展人的個性。這是馬克思主義的全面發展個性觀。真正理想的個性是在全面發展的基礎上形成的，而個人全面發展的真諦就是使每個人“個性”都獲得豐富全面的發展。2021/4/1716第四節人的形成發展因素及其相互關系

一、各種不同的人的發展因素論（一）二因素論遺傳和環境（二）三因素論遺傳、環境和教育（三）多因素論

遺傳、環境、教育、主觀心理、反饋調節（四）二層次三因素論可能因素：個體自身條件、環境條件現實因素：各種類型和各種水平的活動2021/4/1717第四節人的形成發展因素及其相互關系二、人的發展因素的劃分一切事物的發展變化的根本原因在于事物的內部，而每一個事物的運動都是和它周圍的諸事物相互聯系和相互影響著。內因外因人的發展的內因：就是指正常的、健康的個體身心內部的發展因素。遺傳素質主觀能動性人的發展的外因：就是指影響個體發展的一切外部客觀條件。

環境（自然環境、社會環境）人的發展的內外因、主客觀因素：實踐活動、教育活動2021/4/1718第四節人的形成發展因素及其相互關系三、影響人發展的諸因素及其作用（一）遺傳素質在人的發展中的作用遺傳素質：是人的先天解剖生理特征，主要表現在人的機體構造、形態、感覺器官以及神經系統的特征等。1.遺傳素質是人發展的物質基礎和前提條件。2.遺傳素質的成熟程度制約著人的身心發展過程和階段。3.遺傳素質的差異性在一定程度上影響人的個別特點的發展。2021/4/1719第四節人的形成發展因素及其相互關系（二）主觀能動性在人的發展中的作用主觀能動性：人的主觀意識對客觀世界的反映和能動作用。主觀能動性的構成要素：需要、動機和目的需要：社會對人發展提出的新要求，同已有的發展水平之間的矛盾所激發。人發展的動力源泉動機：當主體產生明確的需要，強烈地激起人的活動意向時，轉化為各種水平的動機。目的：有動機所引起的行動的預期結果，目的制約著人的行動。2021/4/1720第四節人的形成發展因素及其相互關系（三）社會環境在人發展中的作用環境自然環境社會環境天然自然人工自然生產力社會關系2021/4/1721第四節人的形成發展因素及其相互關系1.生產力決定著人的發展性質和水平。任何人的發展都不能超越生產力所提供的條件2.社會關系決定著人的發展方向和發展程度。社會關系包括物質關系和思想關系印度狼孩遼寧豬孩環境決定論2021/4/1722第四節人的形成發展因素及其相互關系（四）實踐活動在人發展中的作用實踐活動是指主體同外界進行物質或精神交流的活動，反映了主體內部因素與外部因素的結合與統一，體現人的主觀能動性的發揮。實踐活動游戲活動學習活動社會實踐活動物質生產活動階級斗爭活動科學實驗活動兒童的實踐活動貫穿一生的活動人發展的基本途徑2021/4/1723第四節人的形成發展因素及其相互關系（五）教育在人發展中的作用教育活動與實踐活動的異同：相同點：都是主觀見之于客觀的活動，體現人的內部因素與外部因素的統一。不同點：實踐活動的主體是人，客體是自然與社會。教育活動主客體都是人，各有主觀能動性。實踐活動反映著主體自身的主觀意志和能動作用。教育活動反映主客體共同的主觀能動作用及社會意志的體現。2021/4/1724第四節人的形成發展因素及其相互關系教育活動與環境的不同：環境是客觀存在，是結果。教育是活動的過程，活動終止無教育的存在。環境對人的影響是自發的、無目的的、潛在的。教育對人的影響是有目的的、自覺的、專門的。2021/4/1725第四節人的形成發展因素及其相互關系教育在人的發展中起主導作用：1.教育是有明確目的地影響人發展的活動過程,對人的發展方向起著制約作用。2.教育是有計劃地全面系統影響人的過程，可增強對人影響的效益性。3.教育是由特定的教育者負責組織的教育活動過程，可以使人的發展不走和少走彎路。2021/4/1726第四節人的形成發展因素及其相互關系四、影響人發展的諸因素的相互關系（一）遺傳素質是人發展的物質基礎（二）主觀能動性是人發展的內在動力（三）社會環境是人發展的決定性條件（四）實踐活動是人發展的基本途徑（五）教育則是人發展的有效手段。2021/4/17279、人的價值，在招收誘惑的一瞬間被決定。2023/2/32023/2/3Friday,February3,202310、低頭要有勇氣，抬頭要有低氣。2023/2/32023/2/32023/2/32/3/20234:37:18PM11、人總是珍惜為得到。2023/2/32023/2/32023/2/3Feb-2303-Feb-2312、人亂于心，不寬余請。2023/2/32023/2/32023/2/3Friday,February3,202313、生氣是拿別人做錯的事來懲罰自己。2023/2/3