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有效教學理念在新常態課堂的體現

及其對教師的挑戰

教師如何在課堂的變化中求發展

夏紀梅中山大學教授湖北省“楚天學者”華中農業大學主講教授教育部審定的教師培訓師與評審專家大學教師通科培訓系列講座之一1808800133語：問題意識新時代要有新教育新教育會有新生態新生態催生新教法新教法產生新效益1新常態下的新課堂？2支撐新課堂的有效教學理念？3新常態的新課堂對教師的挑戰？（互動）新常態下的政治、經濟、文化、教育：外語教育？教學創新應該是of教師發展，for學生發展！不得不正視的殘酷現實：教育革命往往首先“革教師的命”！因為“使命”所至！問題提出的背景新時代特征：信息時代：信息的電子化，傳播快，更新快；（觸屏信息）（讀屏一代screenagers）互聯網時代：學習資源的開放性，互動性，共享性，隨時性，隨意性，多樣性，個性化（例如MOOCs,SPOCs,O2O,Flipped-upclass,blendingclass）導致學習型社會無處不在。思辨：“傳統課堂”還有存在的必要嗎？怎樣的課堂存在方式是與時俱進的新常態？關于“課堂”的走向美國常青藤高校共識：“課堂”是“今天的大師和明天的大師對話的地方”國際教育界預測2030年：“課室”在未來將成為“會議室”學生修課學業考量統計法：通過“慕課”跨國跨校跨專業完成的課程數量和質量學生評教標準：“喜歡不講課但有料的老師”（中山大學）“照本宣科的老師最低分”（華中科技大學）“老師，請不要再這樣講課了”（某校：軟抵制法：拍照上傳留言）挑戰？“我不知道該怎樣上課了”（老師）對價值意義的追求教學質量取決于課堂，課堂質量取決于教師。課堂教學有科學、技術、藝術三個基本要素：科學講究“是什么”；技術要求“怎樣做”；藝術追求“做得美”。科學是理念，技術是操作，藝術是境界。“有效教學”理念的來源：教學論、學習論、課程論、認知論、課堂觀、師生觀、人才學、動機學、營銷學、互聯網思維等主要內容1有效教學的核心理念和評價標準2新常態課堂的種類及其各自的功能3創生構建“慧心課堂”的要素4新常態下的師生關系及教師發展李克強總理說：論文寫得不錯，可書沒教好，學生的問題沒解決，那不是花架子嘛！（2015年3月兩會期間網傳）77依托課堂的教師發展：課堂觀課堂里有什么？+課堂是什么？不是什么？+應該是什么？實際是什么？課堂教學與教師專業發展？“有效課堂”？“低效課堂”？現代課堂里變化、難題、課題？88課堂是什么？不是什么？應然？實然？1傳統課堂觀教師角色：講課教師功能：傳授知識課堂形態：教師臺上學生臺下教學形式：教師解學生聽教師問學生答教學資源：教師+課本+板書課堂時空：課堂學時為主現代課堂觀學堂（非講堂，考堂）交流區（非知識倉庫，知識搬運工，課文解剖室）交際所（非書面練習場，應試訓練場）生態園（生態因子）思想共振情感交織心靈會話室知識共建區智慧寶藏學習成果展示地在反思比較中探究課堂價值與功能及其對教師專業發展的意義9課堂里有什么？有效課堂？低效課堂？2課堂里有：有人有事有問題有課題有成長有生命有智慧最新科學研究發現：Wherearetheinnovativeideasfrom?Brainstorming有效課堂：有思想火花有智慧釋放有語言互動有綜合應用有交際體驗有教學“腳手架”有學案是生命因子高質量生長活出精彩的課堂，是發展思維張力和創造力的課堂低效課堂缺什么：真實的交流互動和活躍的思維活動10現代課堂變化？難題？課題？3學生的變化學習方式，思維方式，認知方式，交際方式，知識來源，課外學習條件，個性化需求等；學生對教師知識權威的挑戰；學生對教學和考評方法的挑戰；學生對課堂的糾結

課程和教學目標的變化“多維度綜合發展目標”教學手段的變化：電子書包，電子白板，電子作業，電子作品，學習平臺

學習資源的變化：多渠道多源頭多媒體學習認知的變化：多元認知、多元識讀、多元智能、自主、合作、探究、建構、刺激反應、輸入輸出學習工具和途徑的變化：iPhone,iPad,iCourse,O2O,Mooc,Spoc,webinar/virtualseminar,TED,wechat,QQ,CALL,MALL,-basedlearning

時代與環境的變化，相應的難題，應變成為必然！

11課堂與教師的關系？4教學相長教師的教與學同步教師與學生的學同步教師從學生中獲得反哺教師從課堂中發現課題并把教學問題變研究課題：微型問題、微型任務、微型觀察點、微型研究，行動研究，敘事研究、案例研究、教學日記、觀摩評價；（研究課題集）當智慧型教師，研究型教師，與學生共生的教師師生相依幸福指數（新教育）生命質量（新教育）人生價值青春資源智慧源泉戀愛滋潤（“教育是戀愛他人成長的事業”）基于課堂，依托課堂，教研相益，做教學研的本體！扎根課堂，創新課堂，重構課堂，回歸教師專業身份！傳統課堂vs

翻轉課堂傳統課堂翻轉課堂知識：教師講授課堂：教師中心途徑：教材板書教師：教學教案學生：聽講筆記流程：接受傳遞的信息（初級階段）效益：整體劃一時空：學時空間有限資源：質量數量有限知識：學生課外自學“聽課”課堂：互動，共建途徑：多元識讀教師：應需輔導答疑學生：自主，合作流程：應用展示所學（高級階段）效益：個性化最大化時空：隨時隨地隨個性資源：針對性，優質，豐富，跨越，共享2023/2/312教師全方位轉型傳統教師：對學生的學習負責以教材課本為途徑以傳授灌輸為方式歸納分析講解知識點考核知識概念輸入為主重現已有知識依據卷面成績評分學生讀死書往往是教師教死書的結果，學生依賴是教師包辦的結果！現代教師：讓學生對自己的學習負責以教材、網絡、媒體、項目為途徑提供條件讓學生尋找發現和應用知識刺激思考引發討論學生自己歸納考核知識應用及對知識的思考思辯指導布置學生產出為主激活應用已有知識依據綜合表現評分從自己做起，從自己的課堂做起，做與時俱進的大學教師學生全方位轉型傳統學生：外部控制外驅動機獨自學習被動接受知識儲備現有知識回答提問注重學習結果（卷面分數）現代學生：自我控制內驅動機合作互動學習主動構建知識應用已有知識提出探究和解決問題在乎學習過程（實踐、歷練、體驗、發現）善于改造，推動，突破，刺激，驅動不習慣轉型的學生“有效教學”的核心理論歸納1利用學生已有和現有的認知能力2調用學生已有的學習與生活經驗3挖掘和釋放學生的探究潛力4注重學生對新知新技的體驗過程5給予學生自主、合作、探究性學習的機會6發揮教師對學生的引導、協作、評價、共

建作用（夏紀梅對17世紀以來十位國際著名教育家關于“有效教學”的精辟論述歸納提取的6條原則）生本理論學習的主人：自我負責學習的主體：主觀能動性學習的源泉：智慧的釋放學習的過程：干中學習學海打魚的本領學習的成果：績效才干，業績論人才學習的方法：師傅引進門，修行在個人（老師不代勞，不包辦，學生自我賦權/行動)“以學生為中心”論學生是humanbeing:

thinkingbeing,emotionalbeing,creativebeing,productivebeing,socialbeing,culturalbeing；

不是container,machine,notebook；胎兒嬰兒幼兒就有思想有智慧（科學實驗證明）師生的權利轉移和權力再分配：教師要相信學生，對學生讓權、放權與賦權。權力給人以動力、能量、責任和智慧。教師把學生該做的事都做了，學生的認知價值和已有知識/經驗/技能何在？教學過程一定是人際互動智慧碰撞的過程，沒有思維碰撞，教育就無法完成”。“課堂是無法復制的”。（華東師大鐘啟泉教授）認知理論元認知理論：對于認知的認知，關于知識的知識，對自我認知過程的思考。元認知能力強的人表現為學習能力強，能夠快速通過反思優化學習策略，懂得利用自己的已知來調節和評估新知識的攝入，把原有和新學的知識點很快連接起來。多元認知理論：現代知識來源和識讀形式的多元化：教師、學生、書本、傳媒、網絡、社會、實踐體驗建構主義理論：注重知識的探索與共建過程和結果。學習認知的群體有效性：平等、參與、民主、合作、互動、互補、共建。教師一個大腦與學生多個大腦相互碰撞才會出彩。認知理論（續）4學習效能理論：實踐出真知，干中學習。

“聽一遍不如看一遍，看一遍不如做一遍，

做一遍不如教人一遍”。5創造力培養理論：左右腦交替使用，發散性與

聚合性思維轉換，“尋找事實—尋找問題—

尋找方案—解決問題”培養模式。6跳躍思維理論：ABCD,ADFL，突破線性呆板思維，不需要每一步都講一遍7創新思維理論：“outofthebox”，“unlearning”20師生關系論師生關系的三個等級：低等：服從關系

中等：認同關系

高等：同化關系（陳玉琨1998）生存共同體，學習共同體，學術共同體，生命共同體：共生共長共建共存關系（“生命工程”）“當教師的幸福是享受人的成長的快樂，不僅是我給學生學習的快樂，更多的是學生給我反哺的快樂”！（保持青春的秘訣）21大學的教學方法大學的學習任務:學會學習、學會思考、學會做事、學會做人、學會做學問做學術，為職場人生做準備大學教師的教學:教書:以課本為中心,著眼點在書本知識教課:以課堂為中心,著眼點在當課教人:以學生為中心,著眼點在人的認知大學的教學方法：教師教，學生學〤教師，教學生學√我講，你聽〤我導，你做√大學生的學術性培養大學育人：學術育人，學術精神、學術思想、學術方法大學學習：自主、合作、探究、體驗、應用、創新大學思維：審辯、判斷、分析、比較、想象、梳理、歸納、提煉、綜觀、總結、創新reflect,respond,reform,reaction,research,report,recreate低級思維：receive,repeat,remember,retell,recite,reproduction,restore,review低級學習：被動、依賴、做題、概念、現成知識、書本知識、卷面考試、聽課、筆記、背記學生讀死書是教師教死書的結果！學生厭學是教師教法有問題！只有不會教的老師，沒有不會學的學生！要讓學生愛上學術是大學的基本目標和大學的本意！23優質本科教育目標（美國高校共識）自主/終生學習能力/習慣的培養研究性/合作性/探索性學習的過程體驗批判思考與創新能力的引導通識與專業知識的兼顧身心的協調發展教學方法能夠激發學生的智慧和潛力在高等教育中發現并栽培精英人才（這些都不是靠講課所能達標的，靠DO）24名人語錄摘選Educationisanadmirablething,butitiswelltorememberfromtimetotimethatnothingthatisworthknowingcanbetaught.(OscarWilde)Thetruetestofintelligenceisnothowmuchweknowhowtodo,buthowwebehavewhenwedon’tknowwhattodo.(JohnHolt)Changeistheendresultoftruelearning.(LeoBuscaglia)Anybodywholearnstowalk,mustexperiencefall.人才學，人才觀高等教育：是人與人，生命與生命，思想與思想，情感與情感，智慧與智慧的交響曲；是先生與后生的生命活力的釋放，在學術交流中交織出高等教育的彩虹！大學人才培養目標：“全人發展”，“知行質文理通”，“職場準人才”，“智慧型人才”，“創新拔尖人才”，“多元智能”，26

人

天（GQ基因/靈性商數）nature/gene

“全人發展圖”holisticdevelopment（臺灣）我(IQ智力商數)meintelligence

人(EQ情感商數)society/ethicsemotion物(KQ學識商數)

knowledgeoftheworld宇宙科技人本社會超自然力人際倫理面對自我環境倫理27Knowing

人才beingdoing科學教育給人以靈性

骨骼人文教育給人以人性

血肉學術：學而有術才干：有才能干人才知識+技能+素質learntoknow,todo,tobe,tolivetogether28課堂

社會能人強者標準負責任創新開拓生產力能力信心自我提升

與時俱進合作能力關系處理

誠信文化效能獨立道德

鏈接3從“課堂人/學校人”成長為“社會人/職場人”從而超越課堂/課本/卷面成績（世界名企招聘詞頻率高的18個詞）對接意識與教法變通態度機敏29人才培養途徑：最有效的學習方式不是聽課！那是聽老師說看老師做！最有效的學習方式是“實踐”！做什么？能做什么？做出了什么！

/teaching/morgan1/sld023.htmLearnindoingLearnbydoingLearnfordoing2023/2/3人才培養目標金字塔（臺灣）智慧信息知識數據30頂層是智慧：善于提煉信息，創新知識，解析總結，解釋歸納，評價發現（3Cs）“信息化”向“智能化”發展：信息革命，知識革命，智力革命“制造”人力轉為“智造”人才“21世紀不是沒有知識的人，而是不會學習的人learn,unlearn,relearn“（美國科學家CalvinAdler）“教學者”變“助學者”！“助學即助力智慧開發”！有智慧才有創新！31準入機制競爭機制淘汰機制評價機制晉升機制考核機制尖子人才金字塔培養人才的人才拔尖創新人才32

課程論自上而下的灌輸傳授自下而上的實踐歸納拓展，延伸，鏈接，承接

注重過程和體驗中感悟注重業績和行動中表現方法教育：學會解決問題思維教育：哲學的“本體論”，“認識論”和“方法論”34

內化輸入輸出發現輸入與輸出的系統循環學習鏈條內驅輸入目標輸入自我輸入有效輸入/探索/探究/追尋/追問缺失、需求、必補、增補35強制刺激促動行動輸出發現缺失需求欲望補充收益輸入有目的符合實際多元識讀聽課、講座多媒介多符號輸出導向的學習鏈條有效教學的實踐模式“任務鏈”

PBL,TBL,IBL,AL,EL,DIY意義目標要求模式示范評價布置分工實踐指導修改運作評價評分建議反思反饋總結

學生課內課外learningbydoing:processinformation,experiencecooperativelearning,presentself-madeend-product,evaluateperformance,enjoydiscovery,demonstrateachievements37

教育觀念與教學行動的顛覆更新先知后行？先教后學？先輸入再輸出？學生無知？課堂講堂？教師提問？教師講解？教學主體客體？眾隨一？行中知！先學后教！先輸出再輸入！學生有知！課堂學堂！學生提問！學生講解！教學雙主體！一隨眾！3838讓課堂充滿智慧靈動和生命活力的法寶構建課堂：課堂教學設計

與學案共建課程模式Task-basedLearningInquiry-basedLearningProject/problem-basedLAutonomouslearningActionlearningPeerlearningLearningby/indoingDIY3Cs學生：Preparationpresentation,demonstrationInteraction,cooperationCompetition,induction

教師:Stimulating,activating,Engaging,facilitating,Involving,encouraging,evaluating,enabling二、新常態下新課堂的種類及其功能1）實體課堂，物理空間，第一課堂2）課外空間，社團空間，第二課堂3）校外空間，實習空間，第三課堂4）線上空間，媒體空間，第四課堂5）院系空間，助工空間，第五課堂6）國際空間，課程空間，第六課堂（清華大學2014新方案）新課堂的種類及其功能（續1）6種課堂并存：第一課堂：啟發創新；思想碰撞第二課堂：實踐應用；興趣導向第三課堂：網絡資源；跨國跨校跨專業第四課堂：實習基地；深入一線第五課堂：社會服務；情操品行第六課堂：海外研修、國際交流41現代教育技術和傳統的課堂教學相結合課內任務和課外活動/項目相結合電子學習資源和紙質書本教材相結合基礎知識學習和實際能力培養相結合自主學習和教師面授輔導相結合立體化

立體化教學環境

新課堂種類及其功能（續2）“以學生為中心”的課堂：學生是主角，而非聽眾或觀眾（敢于善于賦權，把權力交給還給學生）“自下而上”的課堂：學生歸納，總結，分析，老師點評（相信學生，扶助學生）“翻轉課堂”：學生課外聽課，課內交流，“微課”知識點，視頻講授；課內互動交流（要素與功效）實體課堂：教師少講多導，學生少做題多做事，少背記多思考，少獨處多交流，少等答案多提問動態課堂：師生互動，生生互動（組織管理）慧心課堂：3Cs:collaboration,creation,criticalthinking協作，創新，審辯能力培養；慧心教師，慧心課堂，慧心作業（“心”：啟迪心智，驅動內力，引導思維，發展腦力）(mindmapping,inspiring,thoughtprovoking,brainstorming,reseasoning,debate,defend,negotiation,etc.)新課堂種類及其功能（續3）多元智能并舉的課堂：例如：數學與舞蹈的相似性（點、面、線、角、體、圓、圖形）文理交織的課堂：例如：自然科學現象中的社會人文思考，倫理問題（“克隆”技術）學生探究的課堂：知識的來龍去脈：從哪里來，到哪里去，哪些需要質疑、淘汰、更新？推理、發現、結論、應用，先由學生做學生評價反饋的課堂：一分鐘，一句話，一張紙片（一個收獲，一個疑問，一句評價）新課堂種類及其功能（續4）以學為主干中學習的課堂：先學后教，以學定教，順學而教，以行促學：學生自學不會的交給小組合作學習，小組解決不了的交給全班討論解決，大家都不會的再由教師點撥解決。注重過程的體驗性學習，問題導向的教學1+3的課堂：教師只講1/4時間，其余時間組織學生分別“做中學”（“任務型”教學模式）優質講授的課堂1交談式：是talking而非speaking,instruction2敘事式：引人入勝，案例，生動，懸念3問答式：問題的質量，深度，啟發性4分析式：圖表、數據、案例5審辯式：逆向思維，多向思維，跳躍思維，批判思維6示范式：正面，反面，爭議7團隊式：師生同臺一堂課的五個境界：1）信息，2）事實案例，3）知識，4）智慧見解，5）哲學（本體論，認識論，方法論）（劉潤清2015）教育原理：1）刺激-反應：視覺，聽覺，感覺，想象，思考，2）互動：思想，情感，表情，眼神，行為、反應參考借鑒：TED,超級演說家，超級老師，演講大賽，教學大賽，慕課范例，精品課，示范課，公開課等有效討論的課堂借鑒國際教育和商界的研討方式：例如：咖啡館式，聯合國式，答辯式，聽證式，無領導討論式，問題導向問題引領式，限時，隔堂，對分，自由，半自由討論的組織：討論結果的展示方式：討論的評價：討論的口頭表達能力：討論的思維能力：有效討論的課堂（續1）

討論類型設計：1“咖啡館交談式”：自由選題，自由組合，“桌主”與“話題接龍”，“貢獻想法”咖啡館會話法簡單易用，旨在對實際工作相關的問題進行一系列合作式的對話。在企業的運用中，為了不同的目的，也用了許多不同的名稱，包括“創造力咖啡館”、“知識咖啡館”、“戰略咖啡館”、“領導力咖啡館”、“營銷咖啡館”、以及“產品開發咖啡館”。這是一種在全球范圍內不斷得到推廣的、用以支持探討與企業、政府及社區發展相關的討論方式。?2008TheWorldCafé.Freetocopyanddistributewithacknowledgement&alinkto:中文翻譯：穩泰企業發展研習中心()中國參與建導促進協會()有效討論的課堂（續2）2"聯合國式"：3"答辯式"：4"聽證式"：5"無領導討論式"：難題解決方案6"問題導向、問題引領式"：-分組分專題-同題不同視角-同題不同立場-同題同觀點比較或互補有效討論的課堂（續3）討論的形式：限時，隔堂，對分，自由，半自由，討論結果展示交流（posters,presentation,debate,comment,evaluation）討論的組織：目的，任務（專題，角色），評價，教師功能（設計，分工，協調，收集，反饋，評論，總結）討論的口頭表達能力：陳述，爭論，質疑，解釋，案例，展開；討論的思維能力：要點，中心，邏輯，連貫，清晰生態園的課堂

生態因子：陽光：教育理念土壤：課堂環境養分：教學方法溫度：水分：種子：學生園丁：教師“教育不是工業，把產品以固定的模式和流程批量生產出來；教育是農業，給予作物適當的土壤、養分和陽光，它們就能自己成長。”（北大校長林建華2015）種瓜得瓜，種豆得豆講授/講解

啟發/引導挑戰/放手指導/評價教師聽講/記錄思考/想象行動/體驗領悟/發現學生ActionandReaction

大學：怎樣的教，導致怎樣的學

大學學習：自主、合作、探究WisdomforBalance

師生平等，教學相長，共同發展教師邊教邊學向學生學共同做事學生反哺學生邊干邊學向同學學共同做事體驗學習

戀愛，求愛，示愛，給人想要且需要的東西呀！被驅動，被感動，愿動，能動，擅長動，動之有效！53

意識：現代意識、國際意識、本土意識、改革意識、創新意識、質量意識、人才意識、他我意識知識：專業學+教育學+相關/支撐/交叉/邊緣學科能力：學習能力、教學技能

、交流技能、組織技能、評價技能，教學研究能力等素質：職業道德、教學行為、師生關系等教學“高大上”的大學教師素質教學“高大上”的大學教師（續1）專業特長≠教學特長，專業知識≠教育知識，專業研究≠教學研究，專業素養+教學風采=優質大學教師專業素養：學科專業知識和能力+教學專業知識和能力+專業研究成果+教學研究成果教學風采：個人魅力+獨門絕技+學生口碑教學“高大上”的大學教師（續2）大學的學術生態平衡：教學與科研的有效互動沒有科研的教學不是大學的教學沒有教學質量為前提的科研有失大學的本體功能倡導教學過程科研化，科研過程教學化，把科研優勢轉化為教學優勢，把教學問題作為科研課題，建構大學師生學術共同體的范式。教學不僅僅是為完成教學任務教學進度，不僅僅是謀生計的手段，而是在幫助人實現夢想，找到意義，提升幸福度（三個建筑工人的故事：搬磚，砌墻，建樓）教師的隱性成長1積累儲備：厚積薄發，博采眾長，觸類旁通，融會貫通2歷練/經驗：教學經驗、科研經驗、學術經驗、行業經驗3眼界/視野：國際、國內、行內、業內4認知/學習：讀、寫、聽、問、思、談、做5悟性：感悟、覺悟、領悟、頓悟、醒悟、妙悟、大徹大悟、早悟、遲悟、快悟、慢悟、先悟、后悟、執迷不悟6準備：備課（備內容、備教法、備素材、備學生、備課堂）備研究課題（教學研究、專業研究、微型研究、前沿）7嘗試：新課程、新教材、新教法、新課題、新研究法、新實驗法、新工具、新模式、新途徑8角色：教師+學生、學者、學徒、助手、團隊成員、領軍人9體察體驗：觀課、評課、展課、說課、創課、56教師的隱性成長（續1）破舊立新：“超越”“learn,unlearn,relearn”；“創新”outofthebox”，創意：創課程、創個性，創品牌“變革、顛覆”change“與時俱進”updated國際視野，本土實踐：global,local,glocalized57教師的“成長源”：師生關系教學的黃金原則:

師生關系教學的成功標志:

以學生的作為與社會的接受度證明(央視2財經頻道2014年5月“走進中山大學”學生創新團隊向企業導師呈交“成績單”）（企業實習生被聘用率證明）(蘇步青對古紹豪的夸獎與批評）大學師生：尋找“重要他人”

significantothers58教師的“成長源”：師生關系（續）學生：“老師，您的課很特別，您的教學風格很特別，您對我一生影響最大的一句話、一件事是……”教師：“我給學生什么了？學生從我這里得到什么了？我從學生那里獲得什么了”？校友：“一段緣，一生情”！校長：“沒有優質的本科教學就沒有大學可言”、“善待學生”（中山大學）、大學是人才的“創新孵化器”師生關系（續）“讓學生獲得智慧”（哥倫比亞大學辦學目標，學生告狀結果案例）“教育是喚醒內力”；“教育”是“抽引”：平庸的老師講授，較好的老師講解，更好地老師示范，優秀的老師啟發，偉大的老師引導！師生同學：樂而學之，學而知之，知而行之，行而悟之，悟而慧之，慧而成之61學生訪談錄：為什么您和學生相處這么好？

我和學生相處的感受心得：以生為本，為生而為，愛生如己，育生為人。歸納起來，建立師生10種關系，產生10種效應，應對1個高境界命題：施愛和受愛的關系，相互愛戀的關系，“教育是戀愛他人成長的事業”，“有情有意的學習伙伴式的戀愛”，“母子情節般的親情愛”，“因為對教學如癡如醉所以對教學對象愛如己出的職業愛”，學生愛上你這個人，才會愛上你教的課（學生畫圓例）；教師愛學生，才會傾情傾力智慧地求愛，示愛，施愛，會愛。愛情效應共同發展的關系：學生在我心頭上，我在學生心底里，我和學生一起精彩！磁場效應一棵榕樹千條根須的關系，榕樹效應師生10種關系10種效應1個命題（續1）4一個大腦和群體大腦的關系，鏈條效應，齒輪效應5園丁和種子苗木的關系：教育理念是陽光，課堂環境是土壤，教師是耕耘人，學生是種子和莊稼，教學方法是耕作技術，教學階段是耕作季節，莊稼的生長狀態，生長環境，生長條件，水分，肥料等的適度適量。生態效應

6供需關系：學生是交學費的顧客，教師是商家，課程是產品，教學方法是營銷，教材是產品說明書，考試評價是質量檢查，學生的口碑反饋，教學的效果，學校的品牌名聲。市場效應他我關系：人的成長規律/心理需求效應CLA師生10種關系10種效應1個命題（續2）8一桶水和一條江的關系，流水效應

互動關系：互相刺激，互相感動，互相補充，互相學習，互相釋放，互利雙贏效應10恩德關系：分不清誰該謝誰，教師助人發展，學生的發展反過來反哺教師的發展，互利雙贏，豐富人生，受益終生（任務型教學的意義）終身發展終生影響效應高境界命題：誰與誰的關系，誰謝誰的效應理解：取決于：理念、態度、立場、方法、需求、價值觀等63教學相長互利雙贏效益

自主性學習

合作型學習

研究性學習

實踐中學習

過程中學習

發展性學習123456教師發展學生發展

師生共同發展教師的“成長源”：課堂賴以生存之地價值體現之地助人成長之地促成圓夢之地學術探究之地專業發展之地教師與學生共同成長的福地！新課堂能夠造就“高大上”的新教師！67師生同心課堂共生齒輪效應

師和生，生和生，教和學，學生與人才，課堂與社會69榕樹效應

把自己變成多功能的組件，

讓它發揮無限的創意！

70大學本科階段是人才最寶貴的時光，最高級的素質教育，最轉折的人生觀念，最成熟的思維訓練，最需要的職場準備！71

教師學生課程

教法

教材

條件

環境

測試

學校學校如市場（比喻）市場顧客商家商品營銷說明書質檢IDA:interest,desire,action!結語“新時代”“新教育”“新常態”“新課堂”“新教師”：恪守教育本質，實現教育的價值意義和終極目標！特征歸納：1以學為主；2干中學習（與職場對接）；3慧心教育：4通識教育學習的革命：以學為主，干中學習！“接受性學習”向“探究性學習”轉型“接受性學習”：由教師預設學生未知和難點，然后灌輸講授，其實是讓學生觀看和聽取教師自己探索知識的過程和結果“探究性學習”：讓學生通過自己的實踐、推導、求證去建構知識要學生記住所學不如讓學生展示所學新教育特征歸納（續1）線上線下學習相結合：線下的人際教學狀態和相處方式？重構課堂：思維型課堂，創生智慧的課堂、知識共建的課堂，煥發生命活力的課堂有哪些要素？教專業育心智的教學方法和模式；以發展智力、思想力、創造力為人才教育目標的教學過程與評價方式有哪些標準？將學校教育與社會職場對接的教育：兩大類培養新常態新課堂新教師有道有術：術隨道走，道在術中！有術無道，雕蟲小技！有道無術，道成空也！教學之技術與藝術：教有教法，教無定法，貴在得法，因材施法，自有教法。（夏氏絕活、拿手好戲、獨門特技、招牌名菜)每堂課都有意想不到的精彩而不是預料中的重復！Makeyourteachingwayasyourfingerprint.(RosieTanner）75學學什么？怎樣學？問為何問？誰來問？思思什么？怎樣思？辨為何辨？明在哪？行怎樣行？怎樣才能行？（大學生不會自主學習、合作學習、研究性學習、缺乏創新思維、創新才能，誰的過錯？大學教師先要“立己”才能“達人”）國家振興靠教育，教育振興靠教師！(胡錦濤2004)百年大計在教育，教育大計在教師。(溫家寶2007)沒有好的老師就沒有好的教育。(國家教育中長期發展規劃綱要）中國教育的國際競爭力在教師，擇校就是擇師；教師教育的核心素質：國際視野，合作精神，創新意識（國務院2012）中國是教育大國但還不是教育強國！（教育與中國未來30人論壇2011）

習近平2014教師節視察北京師范大學論教師背負的國家命運的使命77學生社會教師家庭國家綜合效益教師的偉大使命：造福人類多方受益教好一個學生，輻射一個家庭，影響一個社會，造福一個國家78結論：在大學任教當學生在你的指導下富有創新和探索成果，那就是你最大的業績！當你的學生戀上學術，主動追求，那就是大學校園最美的人文景觀！當學識、智慧、思考的暗香在你和學生之間涌動，那就是大學的本真本意！終生命題怎樣才能成為好老師？怎樣才算得上好老師？你將用一生去詮釋追求！你將用一生去體驗證明！你將用一生去尋找答案！教育改革教學創新永無止境！沒有完成時，只有進行時！永遠在路上！祝愿Hold住你的大學！大學路徑決于你手！站穩你的課堂！向有限的課堂要最大化的效益！善于教學，立己達人！我等著大家的好消息！81課堂里的曙光你看到了嗎？你想讓你的課堂如此閃亮嗎？沒有做不到，只有想不到！能不能做到，試過才知道！8283有青年教師說，他們的教學生涯有：“困惑期”，“掏空期”，“倦怠期”，“瓶頸期”，“郁悶期”我想最好的辦法是：不斷創新，不要重復自己。創新需要學習和反思！先激動自己才能激動別人。激情來自熱愛和刺激！了解學生，應需供給！自己都膩煩的硬塞給人？不做研究什么都做不好！研究教學，課堂，學生，課程（把問題變課題，researchfrom,of,forteaching;grounded,classroom-based,teacher-orientedresearch）！討論：84

答疑85寄望對青年教師：既然入了教育行當上了教師，就要立志教學，學習教學，體驗教學，熱愛教學，享受教學，教學相長，教研相益。把教學的科學性、技術性、藝術性，道與術發揮得淋漓盡致，把教育的終極目標與崇高理念演繹得出神入化，從教師向明師（明理之師）、能師（能教會教善教之師）、慧師（啟迪智慧之師）、導師（為人師表之師，導人之師）發展。不要當課本教授，粉筆教授，鼠標教授，要當點金教授，授漁教授。與學生有緣，有情，有愛，被學生認同，愛戴，用心、用神、用情、用魂去耕耘。教人先強己，教師教師，先為人師。先生先生，先人一步體會人生。86

優化的教學對學生是栽培，僵化的教學對學生是摧殘。Nothingisworsethanteachingthathasstagnated(JohnField)不追求卓越教學的教師是慢性自殺自我毀滅。富有效益的教學是享受、歷練、成長和發展。教師首先是善于學習的典范。優質的教來自優質的學。學習是發現。教師教死書會成為“合格的廢品”制造者！教學是科學、技術與藝術的完美結合。（是什么，怎樣做，怎樣做得好）課堂是我們的教育生態園、教師的人生舞臺、知識車間、氣功磁場、河海打漁、企業打拼、廚師烹飪、建筑施工、健腦房……“給我一個課堂，我就讓它出彩”！教材是死的，人是活的！不要做課本的奴隸！（引自《現代外語教學理念與行動》夏紀梅2006高等教育出版社）肺腑之言教師的行動學習與學習行動教學相長：教為學，學促教：學生的作為過程得益于教師的設計、指導、評價過程，教師從學生的反饋和收獲中引發反思和獲得欣喜，學生的進步反哺教師的成長。教研相益：科研為教學、來自教學、結合教學、造詣教學，相輔相成，相依相益，互利雙贏，問題變課題的過程與結果，處處有心皆學問，一項舉措三種成果，“重要他人”的作用：當有智慧、有學術、有專長、有魅力的大學教師878888課堂師生社會人才讓我們給學生搭建求知的平臺，通往社會人才的平臺，課堂是知識探究和共同創新的地方！讓我們愛課堂，愛學生，愛教育，有愛的滋潤才有愛的滋生！愛，使我的教師人生變得精彩！89What’syouropinion?90夏紀梅聯系方式聯系電話子郵件：

1808800133@，高校教師發展qq群：2013教密高級研修班179432637（教育部與密西根大學合辦）中國知網檢索夏紀梅發表的教育研究論文推薦教師發展領域閱讀書目（見word文件）推薦教師教學研究課題目錄（見word文件）91謝謝歡迎提問懇望指正鏈接借鑒用材500topCEOslookforemployeeswhoareGlobalthinkingCreativeTeamworkspiritedIndependentCommunicativeProblem-solvingcapableSelf-startedTechnicalcompetent世界500強高層管理對人才的招聘標準全球化思維：視野、胸懷、跨文化、多元文化創新能力：思維、想象力、出奇制勝團隊合作精神：協調、組織、目標、態度、行為獨立執行力：明白上級意圖實施“不留手尾”交際能力：溝通、談判、關系解決難題的能力：發現、應對、策略、成效自我驅動力：主動、自覺、積極技術操作能力：動手能力9393

鏈接借鑒用材在校大學生有待培養和發展的能力個人能力Personalcapabilities人際能力Interpersonalcapabilities職業能力Vocationalcapabilities信息能力Informationtechnologycapabilities創新能力Innovative/creative/originalcapabilities解決難題的能力Problem-solvingcapabilities英國考文垂（汽車工業城工科院校）校長親自開設的課程對照我國大學生所缺失的能力！949595personalcapabilities:bereadytoacceptresponsibilityfortheirownlifelongdevelopment,setrealizablepersonalgoalsandcareerplans,possessthelearningandcommunicationskillsinterpersonalcapabilities:shareidea