人教版七年級語文下冊教學反思15篇從第一次接觸《目送》，到今日執教《目送》，回憶這一段備課過程，頗有些想法。

記得趙教師第一次把龍應臺的《目送》擺到我面前的時候，有一種從未體驗過的感覺，不是驚慌，是懊喪，由于自己已經好幾年沒有關注文壇的動態了，說這些年一心沉醉在初中語文教學上，而忽視了對文學的關注，其實是一個多么蒼白的借口。雖然語文不等于文學，但文學卻是語文教學素材的真喲來源。于是沒有退縮的理由，只好硬著頭皮去沉醉其中，這么一來，發覺自己很快被帶進去了。記得以前看過她的《野火集》，這里好像沒有那樣的鋒芒了，眼前消失的是一個無比孤獨的龍應臺，在政治上，文學上都取得了巨大的勝利的她，突然發覺：“會不會你贏得了全世界，但你失去了你的孩子？”《目送》中的龍應臺好像正一步步邁向空前的落寞。我被落寞抓住了，深深的，深深的不能解脫。于是解讀的切入點就是落寞。但是認真一想，一篇文章的感情是不能夠從一開頭就告知學生的，這種感發的力氣必需一點點培育，才能逐步的觸動學生，所以這明顯是一個不太適宜的切入。那么路徑在哪里呢？

再一次回到文本，再讀，再思索，我發覺經過幾次反復的讀，好像對文本有了不同的感覺，這種直覺跟一個字有關，那就是“門”，從小學的校門，機場的檢票門，單位的側門，醫院的玻璃門，火葬場的爐門，門像一個處處存在的指示燈，一下子照亮了我的行的道路。對，就是門，就從門入手。那么。怎么開頭？又怎么完畢？

時間關系，明天完成。

人教版七年級語文下冊教學反思2

《斑羚飛渡》這篇課文是初中語文新課改教材中最讓我動容的幾篇課文之一。它以細膩動情的筆觸描寫了一群斑羚在面臨滅頂之災時的重大選擇。面對犧牲，它們是那么的堅決，那么的沉著不迫，毫無自私與害怕！年幼的斑羚以年老斑羚的身軀為橋梁，飛渡陡崖，獲得重生。最終落單的頭羚，沒有了其他斑羚的幫忙，也沒有了它可幫忙的斑羚，但它義無返顧地躍向空中，劃出一道美麗的虹，消逝在空寂的山谷中。

它深深地震撼了我的心！

每讀一次，我的眼前都會模糊一片。感動于斑羚們的悲壯，震撼于它們的純潔得毫無雜質的透亮的思想。在課前預備時，我覺得本文故事情節并不難理解，故以“情”貫穿全文，采納創設情境的方式導入，吸引感染學生。

這次教學大賽的時機對每一個開發區一中的教師來說都顯得彌足寶貴，如何在較短時間內拿出一堂好課來，每個參賽教師都面臨著極大壓力，但俗話說得好：有了壓力，人才能進步。我堅信這一點。課前我動了許多腦筋細心地設計教案，有些環節設計得相當新奇，力圖在“飛渡畫圖”和“朗讀競賽”上出彩。由于競賽的需要還在“如何將本為兩課時教學內容的講讀課融合為一課時”的問題上花費了大量的時間去思索。

我在設計《斑羚飛渡》教學時共想完成三個教學目標，即學生有感情地朗讀課文，品嘗語言，理解斑羚的形象；探究文章的主題和引導學生學習斑羚在飛渡過程中表達出來的精神。為了很好的完成以上教學目標，我對應設計了整體感知、重點研讀、合作探究、拓展延長四個主要的教學環節。雖然經過了細心預備，但是在實際課堂教學過程中，效果不是太抱負。讓我真正的感受到，要講好一節課真的很難，學生的協作太重要了！

在上完課后，縱觀整個課堂，不得不成認存在以下缺陷：

1、課堂節奏一路匆忙，雖有學生的感悟，但趨于外表化。

竇桂梅教師在《語文教學要著眼于人的進展》時提出，感悟既是一種心智活動，又是一種感情經受，還是一種審美體驗。在語文教學中，學生只有感受到并且真正領悟到了那些“只可意會不行言傳”的東西，能悟得很多教師由于充分描述而未曾或無法教給他們的東西，那才是感悟的最高境地。但本節課明顯看出學生自主利用的時候過少，爭論探究的時機根本沒有。整節課節奏匆忙，都是我在牽著學生的鼻子走，學生缺少悄悄地感知時間。

2、學生朗讀缺乏

語文課應有朗朗的讀書聲,何況我想讓這一環節成為亮點。但在這節課中,學生朗讀時間缺乏,自讀活動缺乏,因而在開展朗讀競賽時沒有勝利。導致對文本的感知不深不全。

總之，我認為這堂課還有很多缺乏的地方，反思始終要連續。不僅僅是這節課，在我的整個教學生涯中，都要不斷的向優秀教師學習，反思自己的教學，讓自己能夠不斷的進步！

人教版七年級語文下冊教學反思3

首先關于導入的設計。在設計導入的時候，我想了好幾種導入。

可以從陶淵明無法施展理想實行了躲避的方法，隱居避世入手；也準備從伯樂和千里馬的故事入手。但最終我選擇了從題目理解入手，開門見山地引出所要講的課文。由于我覺得在45分鐘里既要疏通文字，又要將課文分析透徹是很緊急的。于是我打算直接從解題開頭。從效果來看，學生一開頭愣住了，不知“說”是什么東西，后來在我的點撥之下，記起了《愛蓮說》，也就明白了“說”就是說說、談談的意思。一開頭寂靜的課堂也就活潑了。

但可能由于是公開課，顧忌的比擬多，擔憂完成不了教學任務，在接下來的關鍵字的解釋上稍嫌潦草，特殊是文末的“其真無馬邪？其真不知馬也。”中的兩個“其”字，我只是簡潔地確定了一下學生的答案，簡潔地說了一下是個反問句，沒有問個“為什么”，沒有讓他們品嘗揣摩，更沒有讓他們通過大聲朗讀來感悟其中的不同。假如這里能再多花幾分鐘，并且能結合課后練習四來理解“其”的用法，那是最好不過了，如此也就不會有結尾的松懈了。

關注的第三個細節是在文章中語氣的變化，這種語氣的變化濃縮在幾個“也”字上，那怎么讓學生通過讀這個字感受情感的變化，這在當時的確是煞費苦心。最終我試著讓幾個朗讀力量很好的同學來讀這幾段文字，并且要求讀準這個“也”字，其他的同學認真聽，并對朗讀的效果進展點評。幾個點評得比擬好的，我還當面叫學生示范性讀出來。學生對作為評委這個角色很感興趣，點評的水平也是出乎我的意料，原先我始終頭痛的問題交到學生手里竟然變得很簡單，這的確是我意想不到的，這塊環節也成為了這節課的亮點。

人教版七年級語文下冊教學反思4

關于這堂課的設計，最讓我遲疑的是主題的提煉，總想不好一個更好地走向。其中關于“不因個人喜好而影響對人、對事的客觀公正的推斷”確實定是毋庸置疑的。其實本篇文章可以多角度挖掘。所以最終設計讓學生自己說收獲，來引導總結。可能由于時間長空不夠到位，導致主體探究提升方面并不深入，學生只提到了一兩點，而且我也來不及拓展，造成了本堂課最大的圓滿。

特別有幸能承受陳為群教師的意見教導，使我對這堂課有了更全面、客觀地熟悉，結合陳教師和前輩們的意見，做了以下幾點反思。

1、語感教學有個過程，這個過程包含于文本解讀。詳細包括，如何通過品嘗語言解讀文本，挖掘語言背后的內容，感受語言的魅力。在《貓》的教學過程中，抓住關于三只貓的不同性情以及“我”和家人對他們不同的態度語言，作為感知主題的兩條線緩緩推動，意在水到渠成感悟主題。

2、設計替“我”說出幾句話的環節（可以書面或口頭的形式綻開），本身也是一種語言的訓練，這是語感教學除了品嘗語言外的另一種形式。這些中間環節的設計，需要留意的是，任何制造都是來自本體，不要搞一些形式化的“作秀”，或是脫離文本的內容。任何課堂形式的制造都要表達有效教學的原則。

3、讀——要成為語感教學的手段，不要為讀而讀，或是隨行所為，想到了就讓學生讀一下。朗讀的目的就是為了讓學生更好地感知語言、理解語言。詳細在課堂中，如當學生無法理解而造成“僵局”，可以通過“我們來讀讀這些句子”化解。或者當品嘗了一些精妙語句后，可以通過朗讀感知其中的妙處或情感。真正做到以讀促解，以解帶讀。

4、除了朗讀訓練外，字詞的敲打需要更注意精讀、細讀，停留的地方還需要多。例如，抓住3只貓“是怎么來的”。前兩只都是自己或家人主動要來的，而第三只貓是在門口撿到的，從而得到花貓地位的卑賤。又比方“曬太陽”的細節也各有不同，花貓是“蜷伏”，感覺很凄凄，可能平常對它并不好。又比方“若有若無”引出后，可以追問，“還有那些此協作它”。總之，這些“點”應當再明確、最多點、再停留。又如，在引導“為什么冤枉，是由于不喜愛”這個問題時，抓住“肯定是……肯定是……”，表現這種偏見已經是根深蒂固了。

5、主題探究方面，學生可以領悟的局部，可以簡潔的提到，甚至是不講，教師更要去考慮一些學生不能了解的。如本篇文章可思索：這三只貓他究竟喜不喜愛？有人認為它其實對三只貓都不是喜愛，純粹是興趣愛好，當作寵物對待，人并不敬重這些生命。主題可以引向憐憫弱小上來。結合的寫作背景，揣摩其寫作的意圖，這點主題的提升是符合情理的。這也就給我們這樣一個啟發：解讀文本，要對文章的寫作背景、目的進展了解。

正如我的導師趙飛燕教師所說，語文課堂永無滿意，永久在不斷修改完善中的前進，她的這種精神對我觸動很深。就似乎在修補一條路，我們應當不時地看看我們曾做過的：不平的地方再磨一下或填補一下，或者在道旁栽一些花草樹木。如此下去，信任有一天當我們回過頭去看，這必定會是條花團錦簇的康莊大道!

人教版七年級語文下冊教學反思5

這是開學第一節課。考慮到學生的學習習慣在寒假有所松散，所以首先讓同學們猜讀。猜讀環節劉軻宏第一個發言，著實讓我驚訝。再安排男女輪讀。輪讀讓同學們嗓子有放松的時間，又能夠保證肯定的朗讀訓練量。

導讀的設計同學們覺得很新穎。教師刻意放緩提示的語速，讓同學們聽清要求。許是第2段是整段朗讀的原因，第7段有同學讀過了頭，后面就好許多了。不過朗讀的語氣、感情不很到位。教師示范朗讀第9段，同學自由讀，同學展現讀。讀好了第9段同學自由讀11段，展現朗讀。效果不錯。

其次段的品讀同學們還是放不開。

其次課時的感覺不太好。

教訓有：一。教師要留意提問的指向性要明確；二。考慮到學生還未完全進入狀態，說話的語速有意放慢，但是事實上還可以快些；三。留意講與練的連接語。四。留意合理安排講與練的時間。

人教版七年級語文下冊教學反思6

課文篇幅長，容量大，可感可學實在是許多，但是課堂時間有限，學生的精力有限，只能擇其精要感受思悟。

由于沒有布置課前的預習，所以在課堂上采納了讓學生依據教師的提示找出時間、地點、人物、大事，并將幾個要素串聯起來復述全文的方式來了解課文大意，再用一句話評價的方式引導學生進展整體感悟。

在接下來的環節中，我提出了兩個問題：

1、斯科特一行南極之行的“悲劇”表達在哪些方面？

2、“宏大”又表達在哪些方面？

在學生思索之前，我又提出了以下要求：

1、在原文中找出相應的語句；

2、有感情地朗讀這些語句；

3、用自己的話進展概括。

以讓學生查找最感動鄙視的情節的方式，直入文章內里，符合認知規律，使得學生的感知思維切中肯綮。學生在朗讀相關語句時，第一遍往往不能到達“有感情”的要求，在教師的指導下，能夠快速體會當時或者文中仆人公的思想感情，所以在后面的朗讀中有了很大的進步。課堂上讓學生在朗讀的根底上充分地感受思索、爭論溝通，表達學習的主動與合作特點，有效培育學生的學習力量，展現了新課程標準下課堂教學的本質特征。

本堂課在生成教學中，由于在課前進展了充分的預備，所以學生遇到的一些問題都是在預料之內。如：學生在朗讀課文時遇到了一個多音字──粘。這個字究竟應當讀“zhān”還是“nián”？許多學生都沒有想到這一點，所以愣在那里。我立刻提示他們：“解釋為‘橡膠或糨糊的性質’時讀‘nián’，解釋為‘用膠把一種東西膠合在另一種東西上’讀‘zhān’。”學生立刻就理解了，讀作“zhān”的時候作動詞用，讀作“nián”的時候作名詞用，課文中的原句是“粘住鞋”，毫無疑問應當讀作“zhān”。問題很快就解決了，我從學生的笑臉上看到了他們內心小小的成就感，立刻抓住時機提示他們：“學習不能無視任何一個小小的細節，盼望同學們在以后的學習中遇到類似的問題的時候，能夠準時向字典這位無聲的教師請教。”

本課堂中，也有一些有待改良之處：

1、假如在課前布置預習，就能在課堂上將更多的時間轉移到對主題的探討上；

2、在介紹時，可讓學生自己通過各種渠道去查閱的生平資料；

3、在設計問題上，可拉開肯定的梯度，讓不同程度的學生都有時機來回答下列問題；

4、在品嘗文章中劇烈抒情顏色、意味深長的語句這一環節上處理稍欠。如：

在爭論斯科特一行為阿蒙森作證這局部時，應引導學生正確對待“第一擁有一切，其次什么也不是”這句話，進一步體會的意圖，那么后面的結論將更加水到渠成；

5、由于在復述課文局部花費了太多的時間，導致后面的拓展練習沒有充分的時間進展，大局部學生在本堂課中的學習成果沒有時機得到展現，這不能不說是一個很大的圓滿。

人教版七年級語文下冊教學反思7

在這一節課的教學中，我想表達一種新的文言文教學思路。我認為應當是吟誦為本、注意根底、合作探究、適當運用。“吟誦為本”，即抓住文言文的特點，讓“讀”貫穿課堂始終，“注意根底”，即關注學生文言文學習可持續進展力量的培育，讓學生通過掃清字詞障礙，自主學習簡潔的文言文，增加文言文的閱讀興趣和閱讀力量。“品嘗探究”，即不把文言文當古漢語來教，而把文言文當美文來學，讓學生增加文學觀賞力量。“適當運用”，即讓學生能依據文章的情節、內容、人物性格等信息進展合理的想象、運用，對文本進展制造性閱讀。本文為了突出“孫權勸學”，對材料進展了剪輯處理，給讀者留下了豐富的想象空間，為學生的制造性閱讀供應了條件。

其次，在本節課的教學中，我要充分調動學生的主體意識，讓學生自主的體驗、探究，讓學生自主的與文本、教師和其他同學進展對話。由于本文是自讀課文，因此這節課以學生自主學習、合作探究為主，教師起引導作用，在學生自主學習的過程中對一些重要學問點加以歸納、總結。

人教版七年級語文下冊教學反思8

在七下第一單元的教學中，我嘗試了課堂教學中對主問題的設計，試圖突破新課程實施以來風行一時的問題模式的局囿，如“你最觀賞（喜愛）的語句是……”，“文中最使你感動的一個細節是……”等，由于此類問題缺乏指向性，易形成“課堂熱喧鬧鬧，學生收獲寥寥”的浮夸現象。以下是我在第一單元1—3課的教學中所做的主問題設計：

《從百草園到三味書屋》中我以“你認為魯迅先生更喜愛百草園還是三味書屋？”為主問題綻開課文研讀和課堂爭論，依次解決了“百草園的樂趣在于”，“三味書屋的樂趣在于

”，“擷取這兩個回憶片段的用意是什么”這樣三個子問題。其中既有語言品嘗（如百草園的色香味之趣、雪地捕鳥之趣），又有人物賞析（先生的形象分析），也有主旨探究（即寫作意圖的探究）。

《爸爸的花兒落了》一文的主問題是“文章為什么以‘爸爸的花兒落了’為標題？”，這樣可以引導學生逐步思索“爸爸的花兒落了有幾層含義”、“文章回憶了爸爸與我的哪些事情”、“為什么要這樣安排大事”，問題涵蓋解題、概括、細節品讀、寫法賞析。

《丑小鴨》是一篇自學課文，學生始終圍繞“假設丑小鴨生來就是一只真正的丑小鴨，而非天鵝，故事會怎樣進展”進展思索與爭論。學生的答復有三種狀況：一、丑小鴨永久是一只被同伴譏諷的鴨子，可能某一天會想不開，承受不住壓力而輕生。這一答復立刻遭到學生的質疑，認為與原著中丑小鴨的性格不符。二、丑小鴨的努力最終感動了上帝，把它變成了名貴的天鵝。這一答復被認為是想象豐富，表達了童話的藝術特點。三、丑小鴨僅管不是白天鵝，但它內心對美的追求和不屈的奮斗會使它成為一只絲毫不亞于天鵝的漂亮的鴨子。課堂上，學生們為這一看法喝彩的人居多。我讓學生進一步設想丑小鴨是天鵝蛋的條件不變，但缺少了對美的追求和奮斗之心，故事又會怎樣進展？學生在兩個問題的比照中，最終真正理解了這樣設置情節的意圖——不管你出身如何，后天的努力奮斗才是最重要的。

以上三課的教學嘗試證明，課堂教學需要重視主問題的設計，有效的主問題能使課堂走出“滿堂問”的傳統誤區，也能使課堂避開“萬能問”的為難模式，從而起到“牽一發即可動全身”之效。

人教版七年級語文下冊教學反思9

由溫中教育集團組織的這次教學研討課的時機對每一個集團內的教師來說都顯得彌足寶貴，如何在較短時間內拿出一堂好課來，每個參賽教師都面臨著極大壓力，但俗話說得好：有了壓力，人才能進步。我堅信這一點。

課前我們語文組一同設計教案，盼望在教學時完成三個教學目標，即

1、訓練整體把握課文力量和口頭表達力量。

2、體會本文詳略得當的表達與詳細生動的描寫。

3、理解斑羚在生死關頭所表現出來的美德，激發學生關愛動物，善待生命的情感。

為了很好的完成以上教學目標，我對應設計了

1、創設情境，引入新課；

2、整體感知，理解大意；

3、合作探究，研讀賞析；

拓展延長，感悟情感四個主要的教學環節。雖然經過了細心預備，但是在實際課堂教學過程中，還是有一點圓滿。

1、語文課的趣味性稍差一點；

2、學生的朗讀稍顯缺乏；

3、教師如何在貫徹“自主、合作、探究”學習方式的同時收放自如，如何在溝通時合理安排時間，進展適當調控。這是一個重要問題。這堂課由于對學生的活動時間沒有調控好，導致后面的一個教學環節沒有完成。

總之，不僅僅是這節課，在我的以后的整個教學生涯中，都要不斷的向優秀教師學習，反思自己的教學，讓自己能夠不斷的進步！

人教版七年級語文下冊教學反思10

根據平常習慣的上法，《傷仲永》一文的教學到了最終的感悟階段，學生們侃侃而談，什么天資當然重要，但后天教育更重要，什么天才出于勤奮…….就是平常學習成績不夠好，學習不仔細的，好像都明白了其中“深刻的道理”，甚至有些人還在感慨自己也是仲永的化身，看看全班，個個臉上帶笑，我突然感到特別的失敗，莫非這篇課文教學意義僅是為了應付考試，把握必要的字詞，把握一下文章的思想，就這樣簡潔嗎？

為什么這樣貼近學生生活的道理，同學們這么漠視，猶如是發生在別人身上一個不幸的故事，而我們教學所做的，僅是分析，學生的自我教育呢，我悄悄的看著全班，面無表情，同學對我反常的表現也非常驚異，全班靜靜靜的，我對著他們說：唐太宗李世民曾經精辟的總結，“以銅為鏡可以正衣冠，以史為鏡可以知興替，以人為鏡可以明己過”，剛剛同學們講起仲永之失，侃侃而談，可是你們的表情告知我，原來仲永的故事就是仲永一個人的故事，和在座的各位沒有多大關系，可是你們想過沒有，你們在生活中是不是就是另外一個仲永，你們之間存在著極大的相像性，我們是不是應學古人，以仲永為鏡，明確一下自己的優勢和缺乏呢，假如我們僅僅是由于手上有了本工具書，就無視了課文里存在的思想意義，那我們的學習是嚴峻本末倒置。現在請同學們拿出紙筆，寫這樣的一個話題：仲永和我之比擬。就天資，家庭教育，學校教育等進展比擬寫下你們更深刻的感悟。

花了半節課的時間，收到這樣的一些感悟：天資不夠，更需努力，父母關愛很幸福（有的孩子講起了父母為了自己能好好學習，放棄了休息，放棄了自己的生活，這與仲永的父母有本質不同，學校教育體系很完備，培育我們的素養很有利，學習環境有優勢……在學生發言中，許多同學能結果自己的實際，真誠的解剖反省了自己，他們的表情變得嚴厲，語言變得真誠。。。。。。我想，此時此刻，《傷仲永》一文才稍稍實現了其“勸學”之意義。

語文課需要氣氛，與課文相融，與共鳴，與自己對話，一切需要真正意義上的投入。這半節課本不是我原先想要上的，但不這樣能行嗎？

人教版七年級語文下冊教學反思11

《安塞腰鼓》是人教版七年級下冊中的一篇文章，是一篇歌頌激蕩的生命和磅礴的力氣的文章。濃墨大筆，抒寫飽滿的生命激情;以詩載情，使整個散文呈現出雄奇的詩意美;想象奇偉，意境雄渾。既是高原生命的熱鬧頌歌，也是民族魂魄的詩性禮贊。它以詩一般凝練而又富有動感的語言，譜寫了一曲大方昂奮，氣壯山河的時代之歌。

在組織教學中，我的設計思路是：1、了解腰鼓，看腰鼓表演，激發學生學習興趣。2、通過朗讀課文，賞析語句，來分析課文，感受安塞腰鼓的磅礴氣概。3、多元化理解文本主旨。4、觀看開發大西北的圖片，感受大西北日新月異的變化，從而深入理解課文。

在這堂課的教學中，我比擬注意以下幾點：

1、注意文本意識、人文意識

語文是一門有著豐富人文內涵的學科，《安塞腰鼓》是一篇出現關人文之光的文章。在教學這一課時，我很注意文本。整堂課，大塊時間是朗讀課文，品嘗語句。緊緊圍繞課文，朗讀精彩的段落，品嘗自己喜愛的語句。通過朗讀品嘗，不僅僅是活潑課堂和調動學生的學習熱忱，更重要的是，它讓學生充分地占有學習時間，讓學生得到充分的語言訓練和技能訓練，充分地感悟文章的魅力，領會文章情景交融、情理交融的藝術境地，使學生感受文章中的語言美，音樂美，人物美，情感美，從而培育和提升學生的審美力量。

2、注意對話意識

課堂上，我和學生公平對話。除此，我還設計了讀者和文本的對話環節，不同的讀者對《安塞腰鼓》主旨不同理解的展現，讓學生思索，理解，探究，從而使學生對文本主旨有多元化的理解。

3、注意問題設計

在朗讀品嘗這個環節，我設計的問題是：請找出你喜愛的語句，并說說喜愛的理由。這個問題一提出，能統領下面一系列的學習活動，學生的學習目的性很明確。這樣的問題是主干性的。在教學多元化探究文本主旨這一環節，提問：你比擬傾向于哪種觀點，你的理由是什么?這個問題的答案不是唯一的，也不是現存的，而是要學生經過選擇，獨立思索，組織語言陳述出來的。這樣的問題具有肯定的探究性。

我也清晰在這堂課的教學中，存在的.一些缺乏之處。

1、注意結果，忽視過程

課堂教學應當是重過程，輕結果的。我在教學時偏重結果，而忽視了過程。如：有學生賞析“多水的江南是易碎的玻璃”這句話時，她的答案完善無缺，我很欣然，其實這答案是教學資料上的照本宣科，并不是她思索的結果。假如，我不沉湎于這個完善的答案，而提問一下他是怎樣理解的這個思索過程，這樣的課堂或許就更實在，更有味。

2、問題設計有待推敲

在朗讀和品嘗這個教學環節。我設計的兩個問題是：①你認為哪幾個段落比擬精彩，用你喜愛的方式讀一讀。②你最喜愛的哪幾個句子，說說你的理由。這兩個問題其實有重復，一般來說，自己認為最精彩的句子，往往就是自己最喜愛的句子。應當把兩個問題合并為：哪些段落你最喜愛，用你認為恰當的心情和節奏讀一讀，并說說你喜愛的理由。

3、缺乏追問藝術

在品嘗語句這個教學環節，本應是很出彩的環節，但由于教師缺乏追問的藝術，而平淡了不少。如一個學生在談理由時，講他喜愛這個句子是由于這個句子運用了排比的修辭手法。教師沒有追問排比這種修辭手法有什么特點，有什么作用。這樣課堂就顯得淺薄，缺少深度。

總之，反思使我糊涂，反思使我進步，這堂課的缺憾有待于我在以后的教學中不斷彌補，不斷改良。

《安塞腰鼓》教學反思3：《安塞腰鼓》是一篇歌頌激蕩的生命和磅礴的力氣的文章。濃墨大筆，抒寫飽滿的生命激情;以詩載情，使整個散文呈現出雄奇的詩意美;想象奇偉，意境雄渾。既是高原生命的熱鬧頌歌，也是民族魂魄的詩性禮贊。它以詩一般凝練而又富有動感的語言，譜寫了一曲大方昂奮，氣壯山河的時代之歌。為了上好這堂課，課前我進展了細心預備。在設計時，我采納“學、展、練”教學模式，重點放在了學生的朗讀。

一、在組織教學中，采納了簡約的設計思路。

1、了解腰鼓，看腰鼓表演，激發學生學習興趣。

2、通過朗讀課文，賞析語句，感受安塞腰鼓的磅礴氣概。

二、在教學實施中，借用了多媒體幫助手段。

學生對安塞腰鼓是生疏的，在課的開頭我首先播放腰鼓表演的錄象，讓學生感性熟悉安塞腰鼓，形象感受安塞腰鼓的氣概磅礴、驚心動魄，在此根底上，再進入文本，這樣學生就有肯定的情感積淀。

三、在教學過程，采納了“學、展、練”教學模式。

在教學過程中，我把整個課堂分成了兩個板塊：板塊一：創設情境，感知“安塞腰鼓”的“好”。板塊二：感情朗讀，品嘗《安塞腰鼓》的“美”。在每個板塊中都設計了“學”和“展”的環節。在板塊一中，我設計了一個問題：快速掃瞄課文，找找“好一個安塞腰鼓!”在文中消失幾次，組內溝通說說好在哪里，然后在組內溝通展現。在這一板塊中，學生很簡單找到并做了精確的答復。在板塊二中，我也設計了一個問題:小組有感情朗讀課文，品嘗并讀出《安塞腰鼓》的美。用“美，你看(聽)”的句式說出并讀出安塞腰鼓的美，讓大家感受到它的美。為了讓學生更好的展現，我還給了學生提示：例如：蓄勢待發的后生美——你看，他們身后是一片高梁地。他們樸實得就像那片高梁。咝溜溜的南風吹動了高梁葉子，也吹動了他們的衣衫。他們的神情沉穩而寧靜。在展現環節中，各組發揮小組才智，采納了男女讀、引讀、齊讀、組間賽讀、挑戰讀、男女生賽讀等形式，把安塞腰鼓的“美”通過朗讀展現在大家眼前。

“練”也是一個很重要的環節，在完成“學、展”環節后，我依據這課語言美麗的特點，設計了小練筆：以“好一個韻律繩操!”為中心句，以我們的大課間活動“韻律繩操”為內容對個人或場面進展描寫。(可以采納文中的修辭手法)這個設計聯系學生生活實際，便于學生操作。可在學生練習中，只有極少的局部學生寫出了一段話，看來，對學生平常習作訓練的太少了。

透過這一節課，我認為在今后的教學中我們要連續在語文課中注意學生的朗讀訓練，把“讀”作為語文教學一個有效的手段，同時注意學生聯系生活，學以致用，在生活中學習寫作。

人教版七年級語文下冊教學反思12

[初讀階段]

層遞式提問，引起學生看屏幕，通過麥克風感受朗讀。

師：同學們能談談，通過學習本詩歌，你盼望得到什么。

任燕：我聽不懂這首詩講什么，我想知道主題。

黃杰：是的兩條路寫得好還是周曉燕和董超說得好？

顏建英：這個“路”究竟是什么“路”？這樣的寫法，我們上冊在哪里學過？

任燕：走一條路就走一條，干嘛還要改日再見？還要嘆息？

袁湘芬：《假設生活哄騙了你》態度樂觀向上，這首詩的態度是什么？

黃曉燕：走條路需要這么簡單嗎？

（教師等待一分鐘，沒有新問題消失）

師：黃曉燕同學很坦率，這一條路為什么這么簡單？

生：（雜亂）或許路上有陷阱，路上有地雷，要么路越走越難走……

師：同學們很幽默，我們小時候聽說過“書山有路勤為徑”，這里的路指得是讀書之路，莫非路非得指眼前的路嗎？

顏建英：路，可以指“人生之路”！

生（雜）：“人生之路，貝貝起步。”

師：好的，廣告詞都進來了，孩子從小安康，走人生之路才有實力，假如你的人生之路面臨選擇，比方上“重點高中”還是“一般高中”，你會怎么辦呢？

陸芳敏：這很難，我想上重點高中，可按成績卻只能進一般高中啊！

師：陸芳敏的難處大家有同感嗎？

生（雜）：有，還有比方以后工作等等的選擇都會很難。

師：那么，現在理解為什么小“路”大作嗎？

生：理解，由于這是“人生之路”。

師：誰能告知任燕同學，詩歌的主題是什么？

湯小鋒：人生之路很難走，所以要慎重的選擇。

徐彬：人生之路一旦選定，就沒有懊悔藥可以買了。

黃杰：人生有一條道路，不能回頭。

師：那么所說的改日再見，看起來不行能啰？

生（雜亂）：固然，所以他要嘆息了。

袁湘芬：不能走回頭路，感到惋惜，所以詩人的態度是憂愁的。

師：那讓我們一起懷著憂愁的態度頌讀詩歌，品嘗對讀者的勸誡吧！

（齊讀詩歌，教師對頌讀進展短評）

[精讀階段]

師：同學們讀到荒草萋萋時，我想到了黃杰同學說“誰寫得更好”的問題。大家能否摘取關于路的描寫，來比擬鑒賞一下。

（學生五分鐘自讀比擬；自讀完畢后，可以各抒已見）。

周曉燕：寫大路用了“消逝叢林深處”、“延綿無終點”，我覺得比我有味道，寫小路用了“萋萋”、“幽寂”、“迷人”、“漂亮”，更寫出小路荒蕪，比我好。

徐芳：你太虛心了，我覺得大路還是你寫得形象，雖然突出了“路長”，卻寫得沒有吸引力，要是大路荒蕪，我還不想走呢！

（大家笑，有短暫的相互評論，教師鼓舞大家相互駁斥。）

師：徐芳同學看不起大路，可卻念念不忘大路。他怎么說來著？

生（齊讀）：啊，留下一條路等到改日再見！但我知道路徑延綿無終點，唯恐我難以再回返。師：走了一條自己選擇的路，為什么又留戀另一條路呢？

董麗麗：或許選擇的小路走得并不順當，所以他覺得還是大路好。

范佳：那也不見得，或許大路并沒有想象中那么好呢？

卓俊義：得不到的東西，你會認為它總是好的，所以懊悔也是很正常的。

何杰：吃著碗里的，想著鍋里的。

師：那么如何削減選擇后的懊悔呢？

生（雜亂）：選擇的時候要盡量慎重，一旦選定，就要堅決不移。

黃杰：既然選擇要慎重，那么為什么反而選擇難走的路呢？

董慰強：由于小路神奇，富有吸引力，而喜愛曲折的人生。

[延展閱讀]

師：說得好，大路可以指平坦的人生，小路可以指曲折的人生。這樣的方法，我們以前學過什么？它叫作什么？

生：（大局部齊答）《在山那邊》、《柴藤蘿瀑布》、《行道樹》，叫作“象征”手法。

師：（屏幕出示象征的定義）“象征”——用詳細形象的事物示意特定事理的方法。比方“紅花”象征“榮耀”，“黃河”象征“中華民族”，“松柏”象征頑強英勇。“象征”和“比方”的區分在于，“比方”著眼于相像點，而“象征”側重于本質上的聯系。例如“紅花”可以象征榮耀，但“紅花”不能象“榮耀”。

（屏幕出示四幅圖畫：梅花、寶劍、火炬、長城，請同學脫口而出象征意義）。

師：剛剛同學們例舉了很多象征意義，可見一個事物可以擁有多個象征義，所以我們在寫作時，千萬不能拘泥。

姚佳（問）：寫詩歌用象征有什么好處呢？

師：這個問題不好答，同學配《人教版七年級語文下冊《未選擇的路》教學片斷與反思》這一教學反思，來自！

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合我一下，把“路”全都改成“人生選擇”，把“荒涼”“萋萋”改成“人生路上的艱難”、“挫折”，再讀讀詩歌，談談感受行嗎？

（生改讀課文，可以按自己的方式改，但是要求換入象征義）

師：讀后感受如何？

生（雜亂）：太嚕嗦，而且像講道理，不像詩歌。

師：能用平常我們講的文學用語來表達嗎？

袁湘芬：如果直接講道理，不含蓄，不簡潔，不優美。

師：對于她的說法，大家怎么看？

生：就是我們要說的。

師：這也是我要回答大家的。謝謝袁湘芬同學幫助我解答問題。

生：我們寫作時怎么來運用象征呢？

師：當然是“學寫”啦！

生：笑。

師：我們順著的話題，請同學分別來寫走大路和走小路的感受和結果，可以是詩歌，也可以是一段小散文，然后通過對擂來決定走大路，還是走小路。

（生用5—8分鐘來寫，師循環，偶爾應學生要求指導。）

姚佳：我走小路，我是這樣寫的：我越走越艱難，小路上滿是陷阱和小山，我一次次地跌倒又起來，但我決不后悔最初的選擇。

沈麗：我也走小路，小路上有刺、有蛇、有災難，我精疲力竭卻不能回頭，人們啊，走路時一定要小心，別像我那樣，遭遇痛苦。

鄒利民：我走大路：大路平平坦坦，春風和和暖暖，但我覺得無聊，因為沒有挑戰。

董超：大路一望無限，前途平步青云，我慶幸我的選擇，人生才會一帆風順。

黃杰：我反對董超的看法：“梅花香從苦寒來，寶劍鋒從磨礪出。若要人生有作為，崎嶇小路搏一回。”

（下課鈴響起）

師：（總結）無論是小路還是大路，老師相信同學們都會走得很精彩。“行路難，行路難”，然而“條條道路通羅馬。”只要同學們充滿勇氣走下去，天塹都會變通途。

3．教學反思

因為采取了多媒體教學，學生的興趣比較高，參與面相對較廣。在教學時氣氛比較民主，基本上能讓學生講自己的話。教學中采用了換讀法，和看圖當堂寫作，學生感到學法上比較新穎，領悟知識較為自然。討論時教師的轉引環節處理得自然，學生沒有生硬的感覺。主題探討上，深入淺出，聯系生活，有實際的意義。在人文性的處理上比較到位。教學的不足包括：對于朗讀缺乏必要的指導，朗讀流于表面，而沒能達成深入的效果；討論的環節中，時間較長，壓縮了其它的時間；對于語文程度相對較弱的同學，沒有給他們提供足夠的展現機會；寫作環節結束得太草率，使之作用不能很好地實現；課堂過分追求完善，而忽視了課堂的實效。

4．專家點評

片斷一，為余映潮老師執教，教師從朗讀入手，指導學生整體感受詩歌的意境。這種教學策略是正確的，值得更多人借鑒。朗讀很重要，怎樣指導朗讀？要引發朗讀的興趣，要強調變化。片斷中教師在朗讀方法的要求上突出了一個“變”字。首先采用吟誦的方法，教師著意提出要區別于“念書”，也就是說要有韻律感和節奏感，也就需要投入情感；然后嘗試講述式的朗讀，把自己的情感在娓娓而談中表達出來，此時對文章的理解更為冷靜而深刻；最后要求用內心獨白的方式，把詩歌讀給自己聽。從朗讀要求的變化，可以看出教師有意識地引導學生從讀給別人聽到讀給自己聽，從讀者、朋友、自己三個角度體會詩歌的情感，而且由外到內逐步深入內心，目的在于通過朗讀觸動學生內心最敏感之處，獲得最真實的體驗和感悟。

這樣在朗讀上的精心思考和設計，應該可以為我們所借鑒。

第二個片斷，也有很多值得贊賞之處。例如，從初讀到精讀，體現了閱讀從淺入深的變化；教師和學生的對話中，教師語言較為幽默，能調動學生參與討論的積極性；學生課堂較為活躍，主體性得到了較好體現。

這些都是課程改革中，我們所追求達到的。然而，對比第一個片斷，也不能不使我們反思一個問題：閱讀是需要師生全部參與的對話。這個對話，要有質量，就不能光追求熱熱鬧鬧，應關注學生的思維的發展。

人教版七年級語文下冊教學反思13

教學目標

1.多角度理解文章主題，培養多向思維的習慣。

2.培養學生在生活中關心幫助弱者的良好品質。

教學重點：

1.多角度理解文章主旨。

2.學習欣賞文章美。

一、導入

由高洪波的《我的太陽》小詩導入。

我的太陽

——寫給盲童

高洪波

太陽是圓的，就像你手中的皮;太陽是熱的，就像冬天的火爐。

你摸摸玻璃窗，就能摸到太陽;太陽是我的，也是你的，

你看不見太陽，卻看見了一切。

二、快讀感知課文，思考

1.文章的主人公是誰?

2.請為本文加五個小標題。形式如下：____的盲孩子

(寂寞的盲孩子快樂的盲孩子見到了一線光明的盲孩子

在風雨中掙扎并得到了關愛的盲孩子重見光明的盲孩子)

三、研讀課文

(一)寂寞的盲孩子

盲孩子的寂寞體現在什么地方?

(二)快樂的盲孩子

分角色朗讀:

(1)誰給寂寞的盲孩子帶來了快樂?

(2)影子從哪里來?

(3)影子說這話時內心是什么感覺?為什么會有這種感覺?

(三)見到了一線光明的盲孩子

(1)是誰給盲孩子帶來了復明的希望?(2)文中疊詞運有什么妙處?(飄飄忽忽、幽幽、緩緩、小小)(3)哪一句是中心句?

(四)在風雨中掙扎并得到了關愛的盲孩子

(1)盲孩子在風雨交加的困境中得到了哪些朋友的幫助?

(2)你覺得這風雨交加的困境是對誰的考驗?

(五)重見光明的盲孩子

(1)重見光明的盲孩子看到了周圍的哪些景物?(2)美讀

(3)影子最后變成了什么?從中你感悟到了什么?

(4)結尾說：“我們都是光明的孩子。”這句中的“光明”的含義是什么?

四、互助合作，探究課文主題

1.童話中出現了盲孩子、影子及螢火蟲這三個主要形象，你最喜歡哪一個?為什么?

2.盲孩子和他的影子為何能成為好朋友?

3.盲孩子獲得了光明，影子也變成了一個美麗的孩子，從中你讀到了什么?

五、課外拓展，放飛思維

1、你有這種永遠不忘的朋友嗎?你有磷火一般在別人最黑暗時給他光明的經歷嗎?請你以“愛”為中心，結合自身生活經歷，寫篇短文。

2、這是一篇美麗的抒情童話，它有詩情畫意般的境界。課后繼續研讀課文，劃出文中你認為寫得美的語句，體會一下這些語言有什么好處。

六、教師寄語

做一個有能力獲得幸福也讓別人獲得幸福的人!

人教版七年級語文下冊教學反思14

在本次磨課活動中，我講授的是下冊第四單元第19、20、21課復習課，下面，我結合課堂教學環節，談談我在本課設計中，體現的教學思路。

一、首先讓學生明確本節課的學習目標。

根據三篇文章的共同知識點確立本節復習課的學習目標：

1.鞏固積累本單元的基礎知識。

2.抓住課文主要信息，概括內容要點。

3.品味語言，理解意蘊深刻的句子。

4.復習環境描寫的作用。

二、教學過程中利用小板塊的訓練模式復習。

為了使課堂教學思路清晰，重點突出，有效提高課堂效率，我將整堂課分為：“整理積累知識”“典型例題剖析”“反饋練習”三大板塊。

1.整理積累知識板塊。

“整理積累知識板塊”分為“字詞積累”“文學常識積累”“文章內容回顧”三個小板塊。

（1）“字詞積累”板塊主要是選取三篇文章中的重點字詞，尤其是易錯字詞，生字是以給生字加拼音或根據拼音寫漢字的形式出現，而詞語是以解詞的形式出現。

（2）“文學常識積累”板塊主要是對該篇文章的常識知識的積累，如：