線段的大小比較教學反思本節課突出教學中學生的主動探究和知識的發生、發展、和形成，并注重數學知識和生活的緊密相接，數學來源于生活、用數學知識解釋解決生活中的問題。從一開始就在創設的學生數熟知的生活情境中提出問題,讓學生有目的地探索問題，自然的就把實際問題轉化為數學問題——線段的大小比較；在比較的方法上也有時讓學生得出比較方法，此時設計了一個兩個同學的身髙問題，學生很容易想到一些辦法，教師適當引導就可以得出比較方法；課中讓學生反復動手操作，熟悉掌握方法，恰當引出線段中點的定義，讓學生在動手中摸索并熟悉工具的運用，和線段和、差作圖的策略和方法；在一組練習題中讓學生加深理解；并在思維上進行升華拓展，為以后三角形的邊角關系也打下基礎。在教學中讓學生情調動手操作去主動地獲得性質方法，并學習用語言描述出事實結論；鼓勵學生進行有價值的思維探索；小結交流所學所獲所感。整節課呈現一種層層推進的節奏，環環相扣的銜接，也讓學生經歷了實際問題一數學問題一解決數學問題解釋與解決實際問題的數學過程。整節課的設計中既注重了平面幾何的起步，立足于學生的知識經驗水平，強調知識源于生活，從直觀經驗到理性驗證，問題的設置都體現了這一點；反復讓學生動手操作試圖強化知識的形成與過程的體驗，讓學生在動手中去摸索方法，并歸納形成理論。在動手中去體會工具的使用和表述，結論方法的得出使學生能夠理解并體驗深刻的。符合了學生現有的知識水平，以及平面幾何剛剛起步的基礎性工作，做好中小學的銜接教育。反思二：線段的大小比較教學反思這節課我只學習了線段的兩種比較方法(度量法和疊合法)，因為本節內容較少，考點不多，所以傳統教學中一般忽視，只是輕描淡寫的提一提知識點就過去了，但我認為，本節是幾何的開始課，是以后學生學習幾何知識的基礎課，學生幾何學習的的好壞，有沒有學習興趣，用什么方法學好這門課，在這節課中都必須起一個好頭，良好的開端，成功的一半。本著這個思想，我打破傳統教法，這節課我的整體思路是教給學生學習數學思想方法：給學生滲透數形結合的思想，這在兩種方法對比中已經體現，度量法是從數的方面理解線段的長短，而疊合法則是從形的方面理解線段的長短。我給學生展示了類比法學習方法，女口:在講疊合法時，因為它比較抽象，學生不容易理解，我就讓兩個學生比身髙，比較兩根線的長度等，先讓學生找到它們比較的關鍵點(其中一端必須對齊)，再引入比較線段的長度的比較，學生就比較容易接受。根據初一學生的年齡特點，本節課的導入，我采用了猜謎語的形式吸引學生的興趣，讓學生的思維很快進入課堂，積極參與課堂。本節課我注重學生的活動，讓生動手畫，不斷啟迪學生說出自己的想法，學生自己總結等，以學生為主體，教師為主導，把課堂完全交給了學生。做的不好的地方是：（1）、疊合法用的時間有點長，在它的應用部分，畫一條線段等于已知線段時，時間有點緊，沒有讓學生充分展示，給學生在課后知識的鞏固方面增加了負擔。（2）、學生的表現不如平時積極活躍，這是我沒有預設到的，所以整節課都在鼓勵學生大膽表現，表揚的話，激勵的話與課堂無關太多。反思三：線段的大小比較教學反思線段的大小比較教學反思本節課通過比較兩支鉛筆的長短這一生活中的實例揭示課題，極大地激發了學生的學習興趣；并通過動手操作，親身體驗用疊合法比較線段的長短。例1同學們學會了用圓規、直尺畫線段，并初步體驗了用作圖語言敘述畫法；例2是本節課的重點用疊合法尺規作圖比較兩條線段的大小；最后掌握兩點間距離的概念，體會兩點間線段最短。本節課的一大亮點就是讓學生動起來，讓學生成為學習的主體，可操作性強，并培養鍛煉學生的表述能力；師生配合融洽，課堂氣氛和諧；并能夠善于利用學生的課堂生成資源，對學生正確及錯誤都能夠做出有效評價。當然也存在不足之處，有待提髙：1?時間控制的不太合理，主要由于例1后的練習，事先沒有預想到學生的接受能力與應變能力而加大難度，導致大部分學生出現問題：線段基本能夠畫出，但字母不知道標什么，還是照搬例1中的字母。因此我選取以為典型錯誤投影出來，讓學生集體糾錯，加深大家的印象，在此比預期的多花了5分鐘的時間。通過這件事我充分意識到課前預設的重要性，一定要站在學生的角度考慮問題，充分考慮學生的接受以及吸收能力，可適當降低難度，依然用例1中的字母就可以了。小組討論前可先把座位合并在一起，以利于學生討論方便。3.對于思考題部分學生不太理解表格的意思，可在問題后加注提示，讓學生更易接受。反思四：線段的大小比較教學反思《線段的大小比較》是在學生學習了相關的線段知識之后教材安排的一節課。在設計這節課的時候，我基本上按照創設情境引入新課--―結合問題整體感知-一鞏固知識強化練習-一總結感悟提升能力這樣的教學環節進行的。課堂上借助于多媒體課件的生動、形象、直觀，色彩艷麗，比較容易吸引學生的眼球的特征，順利推進教學內容。首先情景問題的引入是學生比較熟悉的比個子問題，問題1：我們在生活中和朋友比過個子嗎？下面我們來看一下小貓和小狗誰的個子髙？播放動畫課件1（小貓和小狗站在斜坡上，小貓在前）學生的結論不一，但是都說不能肯定小貓髙，問題2：怎么解決這樣的問題呢？學生討論的很熱烈。有的說：量一量；有的說：看一看，有的說:讓他們們站在同一平面上一一我及時肯定了大家的說法，同時動畫演示：把身髙抽象成線段比較結果，有助于培養學生的符號感，并順勢引出了課題。有些學生提出直接看就行，我設計了問題3：觀察圖中的兩條線段，你知道他們哪個長嗎？（動畫演示兩條長度一樣的線段，一條是水平的，一條是傾斜的）有的說：一樣長;有的說：水平的長，通過演示學生發現一樣長。，借助于學生的錯覺，順勢引出：科學比較的重要性。有了前面的問題鋪墊，學生很容易的總結得出線段的比較方法，課堂氣氛熱烈，學生反應迅速，情緒高漲，效果特別好。整個課堂基本上是在按照我之前設計的順序進行。課堂中設計的觀察圖形比較線段大小的實例學度，引起學生所掌握的知識與需求的矛盾，帶動學生進一步學習用尺規做線段的必要性，新課的進行非常順利。在教材上本節課是先給出了兩點之間的距離，再借助于這樣的概念引進尺規作圖。我在設計本課的時候考慮到學生的課堂注意力、學生接受知識的耐力等因素，有意調整了課程編排，吧線段的大小比較和尺規作圖放在前邊，把兩點之間的距離的定義教學放在最后。便于學生能夠在最好的狀態下學習完成本節課的教學重點、難點，所以在講完比較線段大小之后，直接設計問題：你會用圓規做出一條線段等于已知線段嗎？由于學生對此不太熟悉，所以那個環節看起來特別安靜，學生無所適從，我發現了這樣的情況之后，我說：誰會來給大家演示一下有兩個比較聰明的學生舉手示意會做，我說你來演示一下吧那位同學演示完之后，很多同學也明白了，老師直接總結了用尺規做一天線段等于已知線段的方法，并結合習題強化練習。看起來效果還不錯。可是大部分學生的反應總讓我有些不踏實。下課之后，我找了幾個學生詢問了課堂的情況，學生都表示不知道他們（那兩個聰明的學生）是怎么想到的用圓規截取---聽了學生的話，我沉思了好久。學生的經歷是他們積累經驗，獲取知識并運用知識解決問題的關鍵。如果知識生硬的塞給他們，效果也不會太好。假如：1、如果老師在發現學生的反應之后，讓學生討論一下怎么解決，并順勢給出兩點之間的距離的概念，估計學生再進行下個環節的時候就不會那么生硬了。進而總結用圓規做一條線段等于已知線段也不會是問題。2、對教材的編排順序做合理的調整是可以的。但是，如果在課前我能夠注意到知識的銜接與完整，同時，在課下必須做充分的準備，力求在課堂上使學生的知識系統化，注重學生獲取知識的過程，讓所有的學生積極參與到課堂教學的每個環節，真正成為課堂的主人，而老師只是課堂的組織者、參與者、指導者。那么這樣的課堂一定會是學生樂學、積極參與、生動的課堂。通過這堂課，我提醒自己，在教學時，要多方面的考慮，從學生的實際出發，創造性的使用教材并不能違背學生的認知規律，不能生硬的給予，我們應該多考慮的是怎么樣讓學生更易、更好、更全面的掌握知識。如何更好地把課改理念和我們學生實際相結合并加以實踐，我將在今后的教學中不斷思考。反思五：線段的大小比較教學反思《線段的大小比較》是七年級上學期的內容，本節課的教學設計是在上課后的一節反思型設計，力圖突出教學中學生的主動探究和知識的發生、發展、和形成，并注重數學知識和生活的緊密相接，數學來源于生活、用數學知識解釋解決生活中的問題。從一開始就在創設的學生數熟知的生活情境中提出問題，讓學生有目的地探索問題，自然的就把實際問題轉化為數學問題 線段的大小比較；在比較的方法上也有時讓學生得出比較方法，此時設計了一個兩個同學的身高問題，學生很容易想到一些辦法，教師適當引導就可以得出比較方法；課中讓學生反復動手操作，熟悉掌握方法，恰當引出線段中點的定義，讓學生在動手中摸索并熟悉工具的運用，和線段和、差作圖的策略和方法；在一組練習題中讓學生加深理解；并在思維上進行升華拓展，為以后三角形的邊角關系也打下基礎。在教學中讓學生情調動手操作去主動地獲得性質方法，并學習用語言描述出事實結論；鼓勵學生進行有價值的思維探索；小結交流所學所獲所感。整節課呈現一種層層推進的節奏，環環相扣的銜接，也讓學生經歷了實際問題一數學問題一解決數學問題解釋與解決實際問題的數學過程。整節課的設計中既注重了平面幾何的起步，立足于學生的知識經驗水平，強調知識源于生活，從貓狗獲取食物到身髙比較問題的設置都體現了這一點；反復讓學生動手操作試圖強化知識的形成與過程的體驗，讓學生在動手中去摸索方法，并歸納形成理論。在動手中去體會工具的使用和表述，結論方法的得出使學生能夠理解并體驗深刻的。符合了學生現有的知識水平，以及平面幾何剛剛起步的基礎性工作，做好中小學的銜接教育。整節課的設計中較多注重方法的獲得與解釋運用，特別是比較策略，強調師生協作、生生協作，主動性學習、和探究性學習。反思整節課的設計的亮點，第一注重問題情景的設計，用一些生活中的習以為常的例子來引發問題，切入主題，又用學生身邊的例子來突進方法的探究。過渡自然，銜接流暢。第二、強調學生的小組合作、合作性學習、探究式學習。比如給足時間讓學生動手操作、合作交流去發現方法，讓學生動手工具的操作方法、折紙問題等等。大大激發了學生都得主動積極參與，自覺探究數學知識解決問題的熱情和信心。第三，在設計中關注學生的人文價值和情感態度。