浙江省溫嶺市第三中學超市式教學WWW.WLDSZX.COM為何學習如此重要呢？一天新出版的書有3000多本；估計《紐約時報》一周報道的信息總量比18世紀一個人一生接觸的信息總量還多；新的技術信息大約每兩年就多出一倍；現在的英文單詞大概有54萬個，是莎士比亞時代（十六世紀）的5倍！超市式教學超市式教學成效與感悟超市式教學的綜述超市式教學的體系超市式教學的經典課例第一節超市式教學的由來從75分成績想到的……從評委交流中想到的……從減負會議中想到的……“超級市場”源于英文supermarket，簡稱超市，是以顧客自選方式經營食品、家庭日用品為主的大型綜合性零售商場，是許多國家特別是經濟發達國家的主要商業零售組織形式。“超市”產生于1930年的美國紐約，被稱為零售業的第三次革命。1930年8月，美國人邁克爾·庫侖在美國紐約州開設了第一家超級市場——金庫侖聯合商店。20世紀30年代中期以后，“超級市場”這種零售組織形式由美國逐漸傳到了日本和歐洲。在我國“超級市場”被引入于1978年，當時被稱作“自選商場”。它的出現最大限度地滿足了人們購物的需要，人們可以在很短的時間里挑選出自己最有用而且急需的商品，大大方便了顧客，所以有的地方也稱之為“人本超市”。第一部分超市式教學的綜述二、減負的呼喚三、學生的呼喚教學教與學教學動詞任務動詞成就動詞賣與買有效教學有效教師一、超市的由來具有優秀的個人品質；對掌握知識有積極的態度；掌握一整套教學技能；善于反思且有保留節目。教學時間分為七類1.總時間；2.出勤時間；3.有效時間；4.預計教學時間；5.實際教學時間；6.參與時間；7.成功學習時間。以人為本成功發展智慧教學模式三主成功理念三三三教學超市式學習無淘汰發展快樂學習、智慧教學、品質管理一、“三三三教學”

——堅持學生的主體地位以人為本成功發展智慧教學模式三主成功理念三三三教學超市式學習無淘汰發展“三三三”教學大名叫“三主成功”教學一、“三三三教學”——堅持學生的主體地位（一）理念引領：讓每一位學生獲得成功發展“教師為主導、學生為主體、成功發展為主線”的教學理念“以人為本，成功發展”為核心的“三主成功”教育思想“教師為主導、學生為主體、成功發展為主線”的教學理念“以人為本，成功發展”為核心的“三主成功”教育思想（二）標準構建：讓每一位教師把握課堂教學的基本要求“三個三”三自、三有、三動（三）實踐反思：堅持學生主體是保障學生成功發展的基本前提

用尊重的原則來處理老師與學生的關系。用合作的原則來處理學生與學生的關系。用成功的原則來處理學生與自我的關系。用興趣的原則來處理學生與知識的關系。用創造的原則來處理學生與學習的關系。（四）范式例舉：“三三三教學”的學科模式

語文學科數學學科英語學科科學學科綜合實踐自主評點閱讀教學模式“拋錨式”教學模式……“情景—實踐—主題”對話課教學模式“話題式”初中英語復習課模式……“誘思探究”復習教學模式“沖突”型新授課教學模式“體驗·感悟”教學模式“問題解決”教學模式……勞動與技術課的“領、扶、放、創”教學模式綜合實踐活動課程的“三、四、五”教學模式……“三個三”三自、三有、三動尊重合作成功興趣創造標準范式反思理念三三三教學衡量教師的教學是否體現“三主成功”，達成“輕負高質”?“三自”：自己提出問題、自己分析問題、自己解決問題；“三有”：有爭論、有發現、有創新；“三動”：引動、互動、自動。“三主成功”教學又稱“三三三”教學。模式構建：成熟的15種教學模式論文獲獎：有省教學論文評比一等獎，臺州市教學論文評比一等獎……在“三三三”教學模式的引領下，……進入第二個三年規劃中二、“無淘汰發展”

——尊重學生的個體差異“無淘汰發展”小名叫“有選擇無淘汰”模式以人為本成功發展智慧教學模式三主成功理念三三三教學超市式學習無淘汰發展二、“無淘汰發展”——尊重學生的個體差異（一）“無淘汰發展”的基本內涵

“有選擇”“無淘汰”一是指學生自主選擇不同層次的練習內容（A、B、C三檔，A為必做且要對，B為挑選著做，C為討論著做），教師要根據學生學習差異和接受能力，選擇不同的教學內容和方法，進行因材施教。二是有不同的科目或項目等提供給學生選擇，下午第三節課允許部分學生挑選技能類進行訓練，如：棋類、繪畫、唱歌、樂器、體能訓練等。“無淘汰”實施“微笑鼓勵”教學實施“領先一步”教學面帶微笑平等參與個別交流及時表揚不遷就先進不放棄落后（二）“無淘汰發展”的具體做法

確立“一個中心”——以學生為中心；發揮“兩種示范”——行為示范和道德示范；葆有“三種情懷”——對教育事業有感情，對教育對象有熱情，

對待生活和工作有激情；提升“四種意識”——教學的對話意識，對待學生的公平意識，

講究思想工作藝術意識，自身學習的意識。不讓一個學生掉隊讓每位都看到希望每一位學生都獲得公平教育的機會和同等的關愛。

目前，初中學生的學習只能被動接受，很少自由選擇，這主要源于教師不能因材施教，不能把握學生最近發展區。因此，我們通過研究學生、研究教材、研究課堂、研究教法……

？新問題三、“超市式學習”

——滿足學生的成長需求“超市式”學習原名叫“超市式”教學以人為本成功發展智慧教學模式三主成功理念三三三教學超市式學習無淘汰發展“超市式”教學，就是把時間和空間還給學生，給他們有足夠的自由度，讓他們以自己的方式，選擇他們自己最需要、最容易而又覺得當下最有用的知識來學習。這樣學習的過程就好比在超市挑東西，學生會在很短的時間內學到最多的知識，又培養了能力。“超市式”教學超市式教學知識能讓學生挑活學生挑學生或知識老師挑學生或互動知識超市式學生超市式老師超市式被動學主動挑第二節超市式教學的實質培養學生自主學習，做學習的真正主人。知識可以挑著學，問題可以挑著答，實驗可以挑著做……1.廣義一、基本內涵二、基本要素2.狹義1.充足有序的教學資源;2.自主自為的主體角色;3.循循誘導的主導角色;4.各盡所需的分層教學;5.有效促進的多元評價。三、核心思想1.學生挑選問題回答3.學生挑選學生評價5.老師挑選合適教材4.老師挑選學生總結2.學生挑選學生求助第三節超市式教學的支點一、超市的經營理念二、最近發展區理論三、自然分層教學法四、腦科學記憶方法“顧客至上”、“自由選擇”、“分層消費”學生自己找他們心目中所需要的“腳手架”大腦接收知識效率最高的是處于α波段學生挑學生回答，學生挑學生求助，學生挑學生評價完全清醒狀態叫做β狀態（13-25），放松性警覺叫α狀態（8-13），睡眠的初期狀態叫做θ狀態（4-8），深度睡眠叫做δ狀態（0.5-4）。《中小學教材修訂中的若干思考》課程·教材·教法2012.08:46-51.“非凡的記憶力、高度的專注力和不同尋常的創造力……”《學習的革命》1998.12:147五、走向“傾聽”教育學

所謂“傾聽教育學”，就是把教育建立在對學生的傾聽與理解之上，只有在傾聽的基礎上理解了學生、呼應了學生的召喚，才可能為學生提供幫助。“傾聽教育學”把教育理解為：思想學生的思想，體驗學生的體驗，并據此提供可能的幫助。“傾聽教育學”既是一種旨在使學生獲得個性自由、教師獲得專業自主的教育價值觀，又是教師從事教學和教學研究的基本方法論。六、學習金字塔理論一、超市式問題案例1：《空氣污染與保護》案例2：《家庭用電》案例3：《光的反射和折射》⑴我是空氣，誰沾污了我？⑵我是空氣，誰洗清了我？⑶我是空氣，誰能拯救我？⑷我染病了，有良方嗎？⑸我是空氣，我要抗議？⑹若你是新聞記者，你會向社會發布哪些信息？⑴比較教室里的實際電路和書本上家庭電路圖，看看還缺少了什么？應該接在哪個位置？⑵如何辨別零線與火線？⑶熔斷器在電路中的作用是什么？它是由什么材料制成的？它應該接在哪個位置？⑷你能說出斷路器的作用和原理嗎？⑸你知道插座有哪幾種？三腳插座就怎樣接入電路？⑹插座與電燈之間為何要并聯？電燈與開關之間怎樣接？第二部分超市式教學的體系（1）光總是沿直線傳播的嗎？（2）光射到鏡子的表面時，將怎樣傳播？（3）我們是如何看見不發光的物體的？（4）光射到平靜的水面時，將怎樣傳播？（5）在水面上看水中的魚，為什么會變淺了？（6）早晨太陽還在地平線以下，為什么就看見了日出？

超市式教學模式⒈學生挑問題回答；⒉學生指定學生，然后挑問題；⒊學生挑學生求助；⒋學生挑學生作出評價。第一節超市式教學的基本內容二、超市式探究案例1：《物質的導電性》案例2：《壓強》案例3：《水的浮力》復習課

可以引導學生設計電路，然后叫他們將事先準備好了的探究的材料接入電路，學生找到哪些材料能使小燈泡發光？哪些接入后小燈泡不會發光？但這樣僅僅限制在幾種材料。如果我們此時開個“超市”，讓學生自由選擇身邊的材料繼續探究。材料超市因素超市

如《物質的導電性》一節的教學，

人在沙灘或雪地上走路，腳對地面的壓力會在沙灘或雪地上留下腳印。這就是說，壓力會使物體的表面產生凹陷的效果，這效果跟哪些因素有關呢？催化劑試題1：測定過氧化氫在鮮土豆作用下的分解速率參賽序號__________[背景資料]過氧化氫（H2O2）是一種重要的化工產品，具有氧化、漂白、消毒等多種功效。實驗室常用MnO2作催化劑，以過氧化氫為原料制取氧氣，其反應的化學方程式：2H2O2====2H2O+O2↑。過氧化氫酶是一種生物催化劑，也能加速過氧化氫的分解。在植物的葉、莖、果實和動物的肝臟、血液等器官中均存在一定量的過氧化氫酶。化學反應速率常用來衡量化學反應進行的快慢。過氧化氫的分解速率可用單位時間內氧氣的體積變化來加以表示，其表達式：分解速率（v）=，單位：ml·s-1或ml·min-1等。在相同條件下，溫度越高，過氧化氫的分解速率越大；鮮土豆的顆粒表面積越大，過氧化氫的分解速率越大。一、實驗目的測定過氧化氫在鮮土豆作用下的分解速率。二、實驗器材（在用到的下列實驗儀器、藥品上打“√”）12%的過氧化氫溶液，鮮土豆1片，50ml圓底燒瓶、鐵架臺、集氣瓶1只、水槽1個、試管4支、滴管1支、10ml量筒2只、解剖刀1把、鑷子1把、小燒杯2個，酒精燈、火柴、秒表、抹布等。三、實驗方案（要求：要表述清楚實驗思路，寫出實驗步聚，可圖文并用）

1:可能跟物體的密度有關；2:可能跟物體的體積有關；3:可能跟物體浸入液體的深度有關；4:可能跟液體的密度有關；5:可能跟物體浸入液體的體積有關；6:可能跟物體排開液體的體積有關；7:可能跟物體的形狀有關；8:可能跟液體的溫度有關；9:可能跟物體與液體的接觸面積有關。浮力的大小跟哪些因素有關？設計方案小明想探究浸沒在水中的物體受到的浮力與深度無關的結論，如圖，他設計了下列兩種方案（鉤碼在水中運動時速度較慢，忽略水的阻力對實驗的影響）：方案一，手拿彈簧秤將懸掛的鉤碼慢慢地浸沒在水中不同深度處，觀察彈簧稱的示數變化；方案二，將懸掛鉤碼的彈簧秤固定在鐵架臺上，然后慢慢把浸沒鉤碼的燒杯向上移動，觀察彈簧稱示數的變化。請你對這兩種方案作出評價，你認為哪種方案更合理▲，理由是▲。三、超市式練習案例1：《表示元素的符號》案例2：《生態系統》案例3：《能量轉化的量度》案例4：《電流、電壓和電阻的關系》如《表示元素的符號》一節學習后，超市式的練習作用更大了，學生可挑選熟悉的、感興趣的又比較容易的先記，這樣他們參與度高。（1）樹林里的蘑菇被小白兔吃了，能否形成一條食物鏈？（2）樹林里的小草被小白兔吃了，能否形成一條食物鏈？（3）樹林里有小草，昆蟲，小鳥，蛇，小白兔，黃鼬，鷹和狼，請你嘗試寫出盡可能的食物鏈。（4）寫出上題中鷹獲得能量最多的食物鏈或鷹獲得能量最少的食物鏈？⑴小王用5N的推力使重50N的物體在水平面上移動了4米，推力做功多少？⑵小王用5N的推力使重50N的物體在粗糙的水平面上移動4米，推力做功多少？⑶小王用5N的推力使重50N的物體在光滑的水平面上移動4米，推力做功多少？⑷小王用力推重為50N的物體在光滑的水平面上勻速移動4米，推力做功多少？⑸小王停止用力物體由于慣性在水平面上移動了4米，推力做功多少？⑹小王用5N的力豎直向上提重50N的物體，他對物體做功為

A．5JB．50JC．55JD．0J歐姆定律是研究電壓與電流、電阻之間的關系。最后歸納出：電流，跟這段導體兩端的電壓成正比，跟這段導體的電URIU方法是：先保持R不變，改變U，研究I跟U的關系；然后保持U不變，改變R，研究R跟I的關系。阻成反比。其數學表達式為I=—或R=—，因此當U=0V時，R=0。這樣通過探索的定性實驗，新四、超市式作業案例1：《電能表》案例2：《探索酸的性質》案例3：《長度和體積的測量》⑴千瓦時計又稱什么？⑵千瓦時計是用來測量哪個量？⑶1度等于多少千瓦時，合多少焦耳？⑷家里千瓦時計上標著的字樣“220V、5A”的意義是什么？⑸你能說出千瓦時計的讀數方法嗎？⑹一只標有“220V、5A”的千瓦時計可接幾盞“220V、40W”的燈？⑺本教室的燈每天少開2小時能節約多少度電？⑻1度電可供“220V、100W”的燈正常工作幾小時？⑼1度電可把多少千克20攝氏度的水燒開？⑽1度電可把5千克的物體勻速舉高多少米？⑾用千瓦時計如何測電功率？⑿寫一份電能表自述；⒀為電能表制作一張身份卡片。⑴千瓦時計又稱什么？

⑵千瓦時計是用來測量哪個量？

⑶1度等于多少千瓦時，合多少焦耳？

⑷家里千瓦時計上標著的字樣“220V、5A”的意義是什么？

⑸你能說出千瓦時計的讀數方法嗎？

⑹一只標有“220V、5（10）A”的千瓦時計最多可接幾盞“220V、40W”的燈？

⑺本教室的燈每天少開2小時能節約多少度電？

⑻1度電可供“220V、100W”的燈正常工作幾小時？

⑼1度電可把多少千克20攝氏度的水燒開？

⑽1度電可把5千克的物體勻速舉高多少米？

⑾用千瓦時計如何測電功率？

⑿寫一份電能表自述；

⒀為電能表制作一張身份卡片。⑴下列不屬于稀鹽酸用途的是（

）A、實驗室制氫氣

B、實驗室制二氧化碳

C、工業除銹

D、制食鹽⑵稀硫酸和稀鹽酸有相似的化學性質，這主要取決于（

）A、都能與指示劑作用；

B、都能與堿中和；C、都能電離出氫離子；

D、都能電離出酸根離子⑶怎樣操作將濃硫酸變成稀硫酸？理由；⑷請寫出稀鹽酸的化學性質，并試用方程式表示；⑸請寫出稀硫酸的化學性質，并試用方程式表示；⑹稀鹽酸能使紫色石蕊試液變紅，請你設計一個實驗證明：使紫色石蕊試液變紅的是其中的氫離子，而不是其中的水分子和氯離子。⑺如果你是環保部門的檢測員，將如何鑒別出水溝里的水是否呈酸性？⑻如果受污染的水流入魚塘中，為了降低污染，下列哪些方案可行，為什么？方案一、倒入大量氫氧化鈉（NaOH

）方案二、倒入大量石灰石粉末（CaCO3

）方案三、倒入大量氧化銅粉末（CuO

）⑼以“我是酸”為題寫一篇小論文。(1)常用的長度測量工具是什么？(2)在國際單位制中，長度的單位及單位的符號是什么？常用的長度單位還有哪些？(3)觀察你手上的刻度尺，它的量程、以及最小刻度是多少？(4)在使用刻度尺時，如何進行正確的讀數？(5)你能使用合適的工具測出你所使用課桌的長和寬嗎？(6)給下面的測量數據填上符合實際的單位：新學期，剛步入初中的小明分到了七（2）班，他的班主任個子很高，身高約有1.80

。班主任教科學，在學習長度的測量中，他們測得科學課本的寬約183

，長度約為0.26

。小明又測了自己新買的鉛筆的長度是1.75

。在一次跳高中,小明的跳高成績為110

。

(7)請用刻度尺測出一元硬幣的直徑是多少？

(8)測出科學課本一張紙的厚度是多少？

(9)右圖中，有10匝金屬絲緊繞在鉛筆上，則測得的金屬絲直徑為

毫米。若在繞線時匝與匝之間有間隙，則測量值比真實值要偏

。

(10)有一顆大樹，4位同學手拉手剛好能把樹圍起來，則這棵樹的周長約多少？

(11)請你介紹科學中的朋友刻度尺。一、豐富課文，體現用教材教二、提升課堂，構建超市情景三、課堂導學，促使買賣成功四、以生為本，興趣變得興奮五、平衡課堂，實現乘數效應六、實施超市，查滿意度反饋第二節超市式教學的實施程序生長點分化點興奮點基準點制高點難點：疑點：重點：一、基準點是課的開端。

二、生長點是課的發展。

三、分化點是課的轉折。

四、興奮點是課的高潮。

五、制高點是課的窗戶。

建立個案庫減負制高點提質效果顯示課堂導學體現五線譜課前

導教基準點基準點“超市式”教學流程表提質制高點減負基準點“超市式”教學流程表實際的45分時間（實踐）理想的45分內容（理論）制高點興奮點分化點生長點基準點超市貨源超市內容問題

探究練習作業自主分層評價超市理念興趣興奮超市狀態平衡態效果顯示乘數效應減負減負提質提質課前學教課堂導學體現以生為本興奮點分化點生長點超市宗旨乘數效應（一）基準點是課的開端

個案1：如《顯微鏡使用》一節的教學。你能建天平使用的個案庫嗎？

先在黑板上寫一個很小的“字”，下面學生開始議論說：“什么也看不見。”你們借助工具也可以的。坐在前排的兩位同學看到了講臺上的放大鏡，就大膽地拿去了。接著，就叫他們回憶放大鏡的使用，并上來看這個“字”。這時他們都看得很清楚的。再追問：“如果這個字更小呢？”（二）生長點是課的發展

個案：電流表為何串入電路中的教學。方法②有位老師用類比的方法講得更精彩：“我們在吊瓶時，怎么知道藥液已經進入人體了？”……方法①：用電流表測通過小燈泡的電流時，必須使流過燈泡的電流全部流過電流表才行……（三）分化點是課的轉折

鐵絲在氧氣中燃燒的實驗，這里采用分小步探究：首先給學生一根光亮的繞成螺旋狀的細鐵絲，叫他試著做燃燒的實驗。無論他將加熱的鐵絲移動得多么快，實驗都沒有成功。抓住這個契機問：“怎樣解決這個問題呢？”有個學生回答說：“要是鐵絲還紅著就好了。”于是我把一端帶有火柴的鐵絲給這位同學，叫這個學生繼續實驗。他將鐵絲（一端燃著的火柴）放入盛氧氣的集氣瓶中，這時大家都看到有白光發出，這個同學臉上也露出了微笑……個案：如《氧氣和氧化》一節的教學。（四）興奮點是課的高潮

老師問：“你們猜空氣里有哪些成分？”學生答：“可能有氧氣、氮氣、水、二氧化碳……”你用什么辦法來證明二氧化碳是否真的存在？學生答不上來了，因為他們的知識儲備不夠或已經是太遙遠。于是拿出澄清的石灰水，告訴同學這是用來檢驗二氧化碳氣體的。現在，誰提供二氧化碳？學生笑了（以為老師在開玩笑）。此時我拿出一支干凈的玻璃管放在嘴邊，馬上有同學明白了。接著就叫同學做了向盛澄清的石灰水的試管吹二氧化碳，一會兒澄清的石灰水就變渾濁了。追問：你用剛才的方法能否證明空氣中也有二氧化碳？當然可以。然后繼續叫同學做，他們用大針筒向試管里注入空氣，一次、二次、三次……就當這個同學快失去信心時，前面的同學看到了澄清的石灰水有點變渾濁的現象。個案：如《空氣》一節教學。一、講重難點知識時二、核心知識凸現時三、學生學習疲勞時四、激發學生思維時五、復習課教學時電表示數如何變化判斷？上課后約二十分鐘額定電壓和額定功率（3.8V的意思）發現物理量之間變化規律（歐姆定律）第三節超市式教學的實施時機案例：如圖，電源電壓不變，閉合開關，當滑片向右移動時，電壓表讀數怎樣變化？圖3圖2圖1方法一：當碰到兩個量都在變時，我們就選取另一個R0來研究（如圖2），這也是控制變量法的思想。當滑片向右移動時，分電阻R1變小，總電阻也減少，電路中的電流變大，所以通過R0的電流也變大，而電阻R0不變，所以R0兩端的電壓變大，而電源電壓不變，因此電壓表的讀數變小。

方法二：假若將R0換成電燈，當滑片向右移動時，電阻變小，電流變大，燈變亮，燈兩端的電壓也變大，而電源電壓不變，因此電壓表的讀數變小了。

方法三：根據分壓原理得出變小。因為當滑片向右移動時R0不變而R1變小，故分到的電壓也小了，因此電壓表的讀數變小。

方法四：我采用極值的方法得出變小的。圖1中的電壓表有讀數，當滑片向右移，若將其移至最右端(如圖3)，則此時變阻器R1為零，電壓表測導線兩端的電壓，所以也為零，電壓表從有讀數到零，因此是變小的。

方法一：當碰到兩個量都在變時，我們就選取另一個R0來研究（如圖2），這也是控制變量法的思想。當滑片向右移動時，分電阻R1變小，總電阻也減少，電路中的電流變大，所以通過R0的電流也變大，而電阻R0不變，所以R0兩端的電壓變大，而電源電壓不變，因此電壓表的讀數變小。

方法二：假若將R0換成電燈，當滑片向右移動時，電阻變小，電流變大，燈變亮，燈兩端的電壓也變大，而電源電壓不變，因此電壓表的讀數變小了。

方法三：根據分壓原理得出變小。因為當滑片向右移動時R0不變而R1變小，故分到的電壓也小了，因此電壓表的讀數變小。

方法四：我采用極值的方法得出變小的。圖1中的電壓表有讀數，當滑片向右移，若將其移至最右端(如圖3)，則此時變阻器R1為零，電壓表測導線兩端的電壓，所以也為零，電壓表從有讀數到零，因此是變小的。

第四節超市式教學的即時評價1.減輕學生心理壓力；2.滿足優生學習的需要；3.提高學生完成作業的效率；4.培養學生自主學習習慣和能力。第五節超市式教學的價值凸現一、自我評價二、同學評價三、老師評價一、超市式教學在學生方面的價值凸現二、超市式教學在教師方面的價值凸現三、超市式教學在學校方面的價值凸現1．學生評價體現自主2．學生評價培養能力3．學生評價提高效率4．學生評價促成生成5．學生評價公平公正案例1：《氧氣和氧化》案例2：《浮力》第三部分超市式教學的經典案例第一節新課教學超市式案例1：氧氣和氧化I+We=Fully（完整的）I只有把個人融入集體，才能體現完整的自我價值。生銹的銅鏡生銹的鐵制品急救用途廣泛你來評判？說說你心目中的“觀察”。過渡：根據你的觀察，物理性質還有嗎，（稍停）有人溺水身亡，而魚卻能生存，為何？過渡：物質在化學變化中表現出的性質就是化學性質，接下來我們就來學習氧氣的化學性質。過渡：現在你可以用所學的知識解釋圖1和圖2了嗎？學生搖搖頭。那我們繼續探究吧。自主、合作學習1．說出氧氣的色態和氣味?2．已知氧氣的密度是1.429克/升，空氣的密度是1.293克/升，你從中得到什么結論？3．在1升水中僅溶解30毫升的氧氣書中怎樣表示氧氣的溶解性？4、氧氣有三態的變化嗎？一、氧氣的物理性質密度比空氣略大不易溶解于水淡藍色液氧雪花狀藍色固體無色、無味的氣體現在你能檢驗一瓶是否盛的是氧氣且已滿了？二、氧氣的化學性質1、氧氣與硫反應活動1（1）硫的色態（2）硫在酒精燈火焰上點燃后在空氣中可看到什么現象？（3）觀察反應后生成物的色態？前中后再把燃燒的硫伸入純凈氧氣瓶中可觀察到什么現象？硫磺燃燒匙你能說出加細砂的理由嗎？文字表達式：

SO2SO2硫+氧氣二氧化硫點燃觀察到的現象在氧氣里劇烈燃燒，發出明亮的藍紫色的火焰，反應生成有刺激性氣味的氣體，并放熱。（在空氣里燃燒產生微弱的淡藍色火焰。）你能歸納出什么結論？燃燒金屬鐵，將銀白色鐵絲繞成螺旋狀，活動21．觀察鐵絲的顏色、狀態2、氧氣與鐵反應待火柴快燃盡時，立即把鐵絲伸入氧氣瓶中。思考:

集氣瓶底放水是為什么？2．將鐵絲點燃后伸入氧氣瓶中有什么現象發生？3．觀察生成物的色態另一端系一根火柴，鐵絲在氧氣里劇烈燃燒，火星四射，放出大量的熱，生成黑色固體。文字表達式：鐵+氧氣四氧化三鐵點燃

FeO2Fe3O4觀察到的現象你會作出何種推測，又能歸納出什么結論？3、蠟燭與氧氣反應石蠟在氧氣中燃燒的文字表達式

蠟燭在空氣中燃燒發出黃白光，稍有煙。在氧氣中燃燒發白光，瓶壁有小液滴，生成使澄清石灰水變渾濁的氣體。觀察到的現象石蠟+氧氣 二氧化碳+水點燃O2CO2H2O合作交流：氧氣能與硫、鐵、蠟燭等物質發生化學反應，通過分析這些反應你可以得出什么結論？你的收獲1．物質在純氧氣中燃燒比在空氣中燃燒更劇烈。2．某些在空氣中不能燃燒的物質卻可以在純氧氣中燃燒。3．不同物質在氧氣中燃燒現象不同，但都放出熱量。4．能與多種物質發生化學反應，氧氣是一種化學性質比較活潑的氣體。

硫+氧氣二氧化硫點燃鐵+氧氣四氧化三鐵點燃石蠟+氧氣 二氧化碳+水點燃SO2Fe3O4H2OCO2氧化物是指由兩種元素組成，其中一種元素是氧元素的化合物。用途廣泛氧氣（O）2物理性質化學性質用途制取？第二節復習教學超市式案例1：《植物與土壤》案例2：《浮力》案例3：《物質的鑒別》⑴以情景為載體，貫穿課堂⑵以問題為路標，深入課堂⑶以實驗為誘導，活躍課堂⑷以能力為宗旨，提升課堂情景線是載體問題線是路標實驗線是激趣方法線是導航能力線是宗旨科學復習課的五線譜教與學的超市銀杏樹又名白果樹。它是世界上十分珍貴的樹種之一，是古代銀杏類植物在地球上存活的唯一品種，因此植物學家們把它看做是植物界的“活化石”。土壤葉變黃了，你有辦法嗎？莖有什么作用呢？根是如何從土壤中吸收養分的呢？土壤水、無機鹽有機物分層形成結構類型保護讓銀杏變為我們的智慧樹！！1.你能說出下列各結構的功能嗎？2.請你指出導管和篩管的所在的部位？并說出兩者的區別？3.你能說出導管中水、無機鹽運輸動力來自哪里？4.說說葉的蒸騰作用的意義？一是找出纏繞莖和攀援莖；二是吸管吸水來解釋蒸騰作用；三是將綠葉放入溫水中，可以觀察葉正、背兩面的氣泡多少；四是落葉（黃的）歸根，可以將其點燃，聞其氣味；最后，用橡皮泥代替鐵塊，測出方塊土壤中空氣占的體積大小。一、位置超市式二、因素超市式三、器材超市式四、實驗超市式第三節實驗課堂超市式試題2：測量一張打印紙和KT泡沫廣告板之間的動摩擦因數[背景資料]摩擦是一種常見現象。當兩個相互接觸的物體發生相對運動時，就會在接觸面上產生阻礙相對運動的力，這種力叫滑動摩擦力。滑動摩擦力的方向總是沿著接觸面，并且跟隨物體的相對運動方向相反。實驗表明：滑動摩擦力的大小跟壓力成正比，也就是跟兩物體表面間垂直作用力成正比。如果用F表示滑動摩擦力的大小，用FN表示壓力的大小，則有F=μfN。其中μ是比例常數（它是兩上力的比值，沒有單位），叫動摩擦因數，它的數值跟相互接觸的兩個物體的材料有關。材料不同，兩物體間的動摩擦因數不同。動摩擦因數還跟接觸面的情況（如粗糙程度）有關。一、實驗要求測量一張打印紙和KT泡沫廣告板之間的動摩擦因數。要求設計實驗方案，并進行實驗操作，測量數據和計算。（注：實驗中允許先用實驗室中所提供的任何儀器）二、實驗操作1.實驗方案設計（可用圖示說明）并作必要的設計思路說明；2.實驗操作步驟（簡述，但要寫出關鍵步驟）；3.實驗數據記錄表格設計與測量數據記錄；4.實驗結果報告：所測量紙張與木板間的動摩擦因數大小為____________。第四節考試試題超市式⒈命題⒉考試⒊發卷⒋分析

第一種是將試卷以菜單的形式，可供學生挑選的，體現了分層考試的思想。如試卷中某一題中有多個小題供學生選擇，近年來的中考試卷中就有這樣的例子（填空題填錯兩個不扣分，選擇題允許錯一個等）。還有提供多個分析計算題（難度系數相當的）讓學生挑選，更有的是分值不同的題目讓學生挑選做，難度系數大一些的分數高，這樣真正體現出“超市式”考試的味道。第二種是考的過程中開個超市，但要控制只看資料不動筆，具體操作是這樣的：布置八下第三章《植物與土壤》考試任務。因為記憶的內容較多，學生有些答不上來。于是，叫停考試，緊接著宣布：“同學們，請你們放下筆。現在，你們可以獨立看書10分鐘后繼續答題。”第一節超市式教學的成效一、論文二、展示三、送教四、比賽五、成績教師教學方面的有《教學設計對教學效果有乘數效應》學生學習方面的有《構建初中科學“超市式”教學》挖掘教材方面的有《“五點教學法”在科學課堂中的運用》教材取舍方面的有《讓“夢的教材”飛》教師駕馭課堂的有《構建平衡態的課堂》如何進行復習的有《科學復習課中的“五線譜”》把握中考脈絡的有《踩好教學的油門把好命題的方向盤》師生減負提質的有《“融匯式”的智慧教學牽引著“輕負高質”》教師反思提高的有《教學反思的N次方》第四部分超市式教學成效與感悟㈠實踐中探索。超市式教學的基本理念是自主選擇、分層教學，其核心思想是以生為本。通過老師挑合適教材設計：學生挑問題回答，學生挑學生求助，學生挑學生評價，老師挑學生總結，就順利將時間還給學生，凸顯學生的主體性，實現向“自主學習分層教學”的課堂轉型。并總結出超市式教學的基本內容、實施程序、實施時機和即時評價。其核心是實施程序中的流程圖的構建，它為同行在以后實施過程中提供了很好的借鑒作用。還探索出新課、復習課、實驗課和試題超市式等，尤其是復習課教學超市式中的“五線譜”（問題線、情景線、方法線、能力線和實驗線）和“1+X”模式（1為核心知識，X為交叉知識）實用性強，效率高。㈡實踐中檢驗。課題進課堂是夢寐以求的，這也正好檢驗我們提煉出來的理論能否得到實踐的認可。從磨課、學教、送教中，提煉出100多個案例，盡管收獲頗多，但發現精心準備的理想的45分鐘內容很難在實踐的45分鐘課堂中表現出來。因此，我們把到過幾十所學校成員反復嘗試的課堂以實錄形式記下。且有好多案例和觀點已在省級刊物上發表，這樣也為一線教師提供很好的樣本。它初次實施，學生比老師喜歡：學生自主了；多次實施，老師比學生喜歡：品質提升了；反復實施，構建師生同樂的智慧教學：師生發展了。㈢實踐中提升。從最初08年獲論文三等獎到現在23萬字的專著（中學科學課程超市式教學的探索）；從最初的一篇論文到現在已經有十篇發表在省級各家雜志上（還有五篇通過了一審）；從五年前一個人思考到近三年來我們十多人一起研究；從原來實施的個別班級到現在十幾所學校均有；從原來只會當教書匠到現在每位成員都能獨當一面，其中有獲省教壇新秀，有縣市骨干，還有4人獲市賽一等獎。為了一切學生，想他們所想，尤其是要激勵后百分之三十學生的學習積極性，超市式教學成為學校教改的試點項目，也是特色項目，更是學校四年規劃中教學方面的亮點之一。科學學科已從學生檢快樂中得到認可，且每學期各科的期中考試均有超市式試題，現在正準備推廣到其它學科。㈠走出教學的沼澤。學生學習苦、課業負擔重，究竟原因何在？我們認為主要苦在心：只能被動接受，而不能自由選擇；重在機械重復的訓練。這主要源于教師不能因材施教、把握學生最近發展區；源于沒有激發學生學習主動性，不能分層學習與自由選擇；源于“主導”占據中心，“主體”淪為看客！我們提出的超市式教學，借鑒超市的“分層消費”、“自由選擇”的管理理念，正是基于學生的分層學習與自由選擇，著眼于學生的自主學習，讓師生共同走出教學的沼澤。㈡走向減負的核心。⒈從超市內容、超市理念、超市式作業和超市式評價等一系列的配套措施有效地消除了學生的心理負擔。⒉從尋找疑難點、設計問題鏈和配置小實驗等活動能最快地解決學生疑難問題。⒊超市式教學讓教師在同伴評價、同伴激勵和同伴質問中傾聽到學生真實的問題。⒋超市式教學使教師有效地激活了教材中的精彩內容。⒌曾在浙江省第七次“減負”會議作為“代表學校”發言。㈢走近教學的前沿。⒈近來，高考中的綜合模塊和中考中的某些學科均實施了題目可以挑選著做，這正是和我們所研究的超市式考試相吻合。⒉近期，主報告核心內容和階段性成果陸續在《物理通報》、《中學物理》、《物理教學探討》等雜志上發表。⒊當下，教師培訓選課時、選科目、選地點和選老師也蘊含超市式教學。⒋將來，當學生畢業后走上工作崗位，或是我們需要進修時，無不找自己最需要最有用的知識來學習，即為超市式學習。㈣走進平衡態課堂。從課題提出到立項再到結題推廣的三年中，我們有十多次較大規模的講座和發言，其中有去杭州臨安進修校講座，也有去臺州學院為領雁工程學員講座，等等。每一次活動的反饋都為課題研究指明最佳方向——構建平衡態課堂（知識與知識、知識與學生、知識與老師、學生與學生、學生與老師、老師與老師）。這是超市式教學的宗旨！成果創新性第二節超市式教學的體檢一、學生二、教材三、老師1.你的超市內容挑好了嗎？（挑的過程就是備課和教學設計過程。）2.你挑學生評價了嗎？（老師評價是心中有標準答案的，評價會趨向單一；學生評價是把主導權還給學生，是把時間還給學生，是把發散性思維鍛煉的機會還給學生。）3.學生有作業挑嗎？（重復的學生是不會挑的，沒有思考性的學生是不會挑的，偏題、怪題學生是不會挑的。因此，老師應準備3、5個必做題，還有至少兩個以上的挑選題。）挑同學解答問題，挑問題考考同學……（共生效應）找出最關鍵的實施最有興趣的超市式教學。從“圣經式”的教材觀到“材料式”的教材觀的轉變……《教師基于課程標準和學生需要的“教材二次開發”》課程·教材·教法2012.09:10老師與知識知識與知識學生與知識學生和學生學生和老師老師和老師學生和老師老師和老師超市式教學本質第三節超市式教學的感悟一、超市式教學使實現平衡態課堂成為可能二、超市式教學達到了教學效果的乘數效應三、超市式教學使教材進行二次開發和利用

知識并非憑空拔地而起，維果茨基提出的“最近發展區”，即把她視為連接過去與未來的橋梁，連接已知和未知的紐帶。找到了這點，即找到了與學生要學知識差距最小的階梯，這樣學生在學習時，知識就可以平穩地過渡，這也就是平衡態的課堂。人的生理平衡打破會得病；課的平衡打破學生就聽不懂，久而久之就會使聽不懂的而原來又優秀過的同學厭學。所以我們要找準知識與知識的接口。

（一）知識與知識的平衡態不超前、不超綱、不超級2010-9-16早上6時40分，重慶周小姐在家對面的馬路邊，被一輛摩托車撞昏迷，摩托車逃逸后，路人幫忙報警并打了120。奇怪的是，救護車都還沒到，卻開來了一輛殯儀車，迷迷糊糊中，她聽見了路人同殯儀館工作人員的爭執。幾經周折，她終于被送到醫院，但又追來兩輛殯儀車問“死沒有”，周小姐感到很寒心，她說：“這簡直比出車禍還打擊人”……生物進化一：化石告訴我們什么？

因材施教早在孔子年代就提出了的，但隨著時間的推移可能會有老師認為其過時了。其實，真理是永恒的。因此，我們要駕馭課堂必先學會“因標施教”，新課標提供給我們的任務很明確，我們如何將這個任務傳給學生呢，這就要求我們吃透教材，即探明自己的學生的認知結構并據此進行教學。正如奧蘇伯爾說的：“影響學習的唯一最重要的因素就是學習者已經知道了什么。”

只有這樣，才能設計活動使學習者在已知和未知內容之間建立真正的聯系。有時針對某個知識點還可以用多種方法來突破。（二）老師與知識的平衡態如牛頓第一運動定律……吃透教材《讓“夢的教材”飛》

任何學科的學習和理解都不是在白紙上畫畫，學習總要涉及到學習者原有的認知結構，學習者總是以其自身的經驗，包括正規學習前的非正規學習和科學概念學習前的日常概念，來理解和建構新的知識和信息。即學習不是被動接收信息刺激，而是主動地建構意義，是根據自己的經驗背景，對外部信息進行主動的選擇、加工和處理，從而獲得自己的需要。

（三）學生與知識的平衡態圖式、同化、順應、平衡選擇、加工和處理看窗的啟示……

新課程提倡的是自主、合作和探究，合作是在學生之間，這種合作是平等的，只有這樣，才能把自己的觀點說出來。并且最好提出的問題是趣味性濃且開放的或有爭議的（心理學告訴我們：問題的解答距的長短決定效率的高低）。

（四）學生與學生的平衡態學生挑選學生，學生求助學生，學生評價學生。

建構主義認為，建構主義學習環境下教師地位和角色的轉變，并不意味著教師的角色不重要了，教師在教學中的作用降低了，而是意味著教師起作用的方式和方法已不同于傳統教師。相反，在建構主義學習理論中，為了促進學生對知識有意義的建構，教師課下所做的工作更多，對教師能力的要求更高，教師不僅要精通教學內容，更要熟悉學生，掌握學生的認知規律，掌握現代化的教育技術，充分利用人類學習資源，設計開發有效的教學資源，善于設計教學環境，能夠對學生的學習給予宏觀的引導與具體的幫助。古人云：“親其師信其道”。因此，在構建平衡態課堂中，我們應仔細探測教師“使知”、學生“想知”及“未知”之間的偏差，使課堂教學更有效。同時，教師要投入更多的情感因素。

（五）學生與老師的平衡態學生的信……成功教育的前提教學領導你難道覺得老師有這么難看嗎？請同學們親自做一下第16頁8個練習題。你想嘗試一下嗎？話筒侍候？說錯了算我的好嗎？

多想想用虛擬語氣，少用或不用祈使句！

新課程提倡的知識的整合，同科目的知識點之間，不同科目的知識點之間，老師都要了如指掌。不要以為這不是自己的專業知識而敷衍了事，更不應該因為這個知識體系不是自己科目的內容而推卸責任。

（六）老師與老師的平衡態社會老師之間、科學老師之間、組團老師之間……2方法層面的3年齡層面的4性別層面的5能力層面的6情感層面的……1知識層面的組團聘用制教師聘任制平衡的意義人的一生就象在翹翹板上行走總是得從低的那頭往高處走每走一步下一步就變得更加困難于是你發現你永遠無法站上你眼中所見的高點當你以為自己越來越高時其實你已經開始走下坡了越從高處走時越難找到平衡來來回回掙扎許多次你發現要站上高點是多么的困難因為你始終找不到平衡點總有一天你體認到原來找到人生平衡點時就是最高處如果就要硬走呢？二、超市式教學達到了教學效果的乘數效應三、超市式教學使教材進行二次開發和利用第四節超市式教學有待研究的問題一、學生挑選問題隨意性較大學生在挑問題回答時，有個別同學沒有發揮自己最大的能力，特意挑簡單一點的問題回答，導致效率降低。也有個別同學特意為難同學，給他做難題，從而有傷學生的自尊心。因此，必要時還要教師挑學生這一環節。二、超市式內容準備困難較大教師在上課前準備為學生挑的“材料”（如：問題、練習、作業等）比較費時且尋找的難度也大，有些內容一時也不容易發現。這樣，超市式教學法對教師的要求就更高了。其次，教師難以擺脫以前的教法，即以自己為中心，使課堂可控，組織起來比較容易。一旦放開，課堂會顯得較活躍，導致有些教師無法駕馭。三、超市式教學操作難度較大從“圣經式”教材觀到“材料式”教材觀的轉變