人教版《小白兔和小灰兔》語文教學反思（通用6篇）《小白兔和小灰兔》是一篇好玩的童話故事。小白兔和小灰兔都是好孩子，他們都能主動幫老山羊收白菜。可是，面對老山羊的答謝，小灰兔承受了老山羊送的白菜，吃完了又去要；小白免不要白菜要菜子，自己種白菜，收了許多白菜，還給老山羊送去一擔。原來，小白兔懂得勞動的意義——只有自己種，才有吃不完的菜。本課奇妙地寓喜愛勞動的教育于生動形象的故事之中。

識字、寫字是一年級的語文教學重點。在識字環節中，我使用不同的形式讓學生識記字形，理解字義，積存運用。如熟字加偏旁（月+巴=肥、扌+旦=擔、饣+我=餓）；熟字換偏旁（逃——挑）等。寫好字是一項重要的語文教學任務，我給學生充分的書寫時間，讓學生把握左右構造的字的字形特點，尤其是提手旁的兩個字放在一起講授，引導學生發覺同構造字的特點，然后讓學生領讀筆順，再自己嘗試書寫，針對學生的書寫問題，進展點撥和示范，讓學生扎扎實實地把字寫好。

我充分發揮課文插圖的作用，學生觀看圖后，讓他們體會小白兔和小灰兔的表情、動作、心情，并讓學生依據想象進展編故事，這樣就拓展了學生的思維，豐富了學生的想象力，有利于學生更好地理解全文，從而使學生的觀看與想象力量得到充分的提高。

朗讀時，要求學生結合畫面進展，有利于讓學生養成認真觀看的好習慣。在課堂上利用插圖，賜予學生針對性的評價，讓他們感悟童話中的人物的內心世界、情感世界。學生的學就在樂在其中，悟也在其中了。

教育學生做一個愛勞動的孩子，明白只有通過自己的勞動，才能有收獲，是本課教學的重點之一，要使學生喜愛勞動，并且付出實際行動，還需要我們長期的、潛移默化的教育。

《小白兔和小灰兔》語文教學反思篇2

在教學過程中，我初次告知學生什么是默讀。讓學生體會什么是默讀，以及默讀應當留意的問題，我發覺，在學生的學習習慣養成的過程中，教師的作用是多么大！

當我走下講臺，看學生悄悄的默讀的時候，他們那么仔細！我觀看著孩子們的讀書姿態和投入狀況，心里竟然也產生了一些勝利的愉悅。默讀之后，我呈現了三個問題讓學生答復小白兔和小灰兔分別對應的做了哪三件事。我提示學生，每件事只用三個字，讓學生學會初步的歸納。然后讓學生同桌互讀，我現在常常用同桌互讀的形式，一個讀，另一個聽，學生的留意力相對集中，而且學生也很簡單發覺自己和同桌哪一些詞語句子讀的不對！互讀完畢，學生已經算讀了三遍了，我先檢查生字的了解，然后，小組內答復我提出的問題，結果，答復狀況很好，根本上都能說好。

《小白兔和小灰兔》語文教學反思篇3

這是一篇富有教育意義的童話故事，表達了小白兔和小灰兔幫忙老山羊收白菜，面對老山羊的答謝，小灰兔承受了老山羊送的白菜，，而小白兔不要白菜要菜子，通過自己的辛勤勞動，收了許多白菜，還給老山羊送去的故事。通過這篇課文的學習，要讓學生懂得勞動的意義，引導他們做一個愛勞動的好孩子。

在本課的教學中，我努力引導學生從課文中質疑，又在課文中查找答案，讓學生在讀中求懂，在讀中學會，在讀中獲得讀的力量。我引導學生用比照的方法理解課文，通過反復讀文找出小白兔和小灰兔的一樣之處和不同之處，讀一讀，議一議。這樣一來，擯棄了繁瑣的說教和分析，實現了教師、學生和文本之間的對話和溝通。最終，“只有自己種才有吃不完的菜”的道理也在讀悟中很自然地被學生所理解。

在本課的教學中，我努力表達以學生為本的教學理念，為學生制造寬松的對話環境，鼓舞學生大膽表達自己的想法。在課文拓展局部我讓學生綻開想象：小灰兔聽了小白兔的話后會怎么說怎么做？孩子們有的說：小灰兔也會要一包菜子自己種菜。有的說：小灰兔會虛心向小白兔請教種菜的`方法。孩子們懷著一顆純真和善的心猜測著小灰兔今后的生活。

這堂課，我和孩子們一同收獲了歡樂！

《小白兔和小灰兔》語文教學反思篇4

《小白兔和小灰兔》是一篇童話，表達了小白兔和小灰兔幫忙老山羊收白菜，面對老山羊的答謝，小灰兔承受了老山羊送的白菜，吃完了又去要；小白兔不要白菜要菜子，自己種白菜，收了許多白菜，還送給老山羊一擔白菜的故事。通過這篇課文的學習，要讓學生懂得勞動的意義，引導他們做一個愛勞動的好孩子。

我設定第一課時的教學目標：

1、熟悉“翻、澆”等生字8個。會寫“拉、把”2個生字。

2、正確、流利有感情地朗讀課文的前半局部，了解小白兔和小灰兔的前兩局部的不同做法。

3、培育學生良好的書寫習慣。

針對本堂課我做了以下反思：

一、猜謎揭題激趣。

猜謎語這是低年級小朋友最喜愛的嬉戲之一，所以在上課之前，我預備了一個謎語：長耳朵，短尾巴，紅眼睛，三瓣嘴，愛吃蘿卜和青菜，蹦蹦跳跳真得意。這時候，學生興趣高漲，舉手積極，整個課堂特別活潑。當學生答復是小白兔時，我馬上出示圖片，板書“小白兔”，并說：“小白兔還帶來了他的好伙伴。”（出示圖，板書“小灰兔”），帶讀課題后，我說“教師知道我們班的小朋友很喜愛聽童話故事。所以，今日教師就給你們聽聽《小白兔和小灰兔》的故事。請同學們豎起你們的小耳朵認真聽。”

二、集中識字，由易到難

識字教學是一年級學生的重點，為了落實重點，我從字、詞、句動身，由易到難，層層遞進，采納多種形式的讀，讓學生把握本課的生字詞和難讀的句子。

三、圖文結合，比照小白兔和小灰兔的不同做法

結合課文插圖，讓學生觀看，并找出相應段落，讓學生初步了解小白兔和小灰兔的不同做法，為下節課體會小白兔的愛勞動做鋪墊。

固然本課教學還存在許多問題，很多環節安排得不夠妥當，尤其是聽了很多教師的評課更是感覺到還有很多的設計需要改良。識字教學花費了大量的時間，導致后面內容顯得有些倉促等。設計內容過多，需要簡練。重難點還不夠突出，過渡語和評價語的設計有待加強！

總之，我今后應更努力地學習，不斷提高自己的教學力量。

《小白兔和小灰兔》語文教學反思篇5

愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的教師”，心理學家討論也說明：人們對自己感興趣的事物總是力求探究它，熟悉它；興趣是一個人力求熟悉并趨向某種事物特有的意向，是個體主觀能動性的一種表達。

新課標要求確立學生在教學中的主體地位，讓學生成為學習的仆人。我認為要想讓學生真正變被動學習為主動學習，成為學習的仆人，就必需保持他們的學習熱忱，激發他們深厚的學習興趣，讓他們自己去思索、去想象、去制造。我在教學《小白兔和小灰兔》一課時，努力在課堂中激發學生的興趣，下面就我自己的一些感受做簡潔介紹：

一、猜謎揭題激趣。

猜謎語這是低段小朋友最喜愛的嬉戲之一，所以在上課之前我預備了兩個謎語，看誰是猜謎高手？謎語一、有種動物真得意，耳朵長，尾巴短。紅紅的眼睛三瓣嘴，愛吃蘿卜和青菜。跑起路來特殊快。謎語二、前腿短來后腿長，兩眼通紅耳朵長。三瓣小嘴不吃肉，白菜蘿卜吃不夠。這時候，學生興趣高漲，舉手積極，整個課堂特別活潑。當學生答復是小白兔時，我就趁機導入“教師知道我們班的小朋友很喜愛童話故事，所以，今日教師就給你們講一個關于小兔子的故事，請小朋友豎起你們的小耳朵認真聽。”

二、創設情景激趣。

上課時借助電教媒體創設情境，簡短的講完童話故事后我就播放了動畫，把學生帶入了童話中，給學生以身臨其境之感，學生對課文有了形象直觀的感知，就有了情感與態度的投入，學生的學習興趣油然而生。

三、圖文結合激趣。

在分析課文時，我主要通過圖文結合來上。課件出示文中第一幅圖（畫的是老山羊送給小灰兔一車白菜，而小白兔不要白菜，要了菜子）說說從圖中你看到了什么，課文中哪幾段寫的就是這幅圖中的內容，然后再來指導朗讀。再出示文中第四幅圖（畫的是小灰兔又來向老山羊要白菜，而小白兔卻給老山羊送來了白菜），請小朋友說說從圖中看到了什么，哪幾段寫的是這幅圖的內容。最終一起出示兩幅圖，說說有什么不一樣，為什么會不一樣呢？由于小灰兔只吃不干活，小白兔卻自己種來吃。通過圖文結合激發了學生的學習興趣，同時也激發了學生發覺問題的興趣。

四、表演朗讀激趣。

這篇課文是一篇童話故事，故事中有詳細的對話，總是讓學生自己讀也會缺少樂趣，所以讓學生表演朗讀也是很好的激趣方法。在上其次課時時，學生對課文已經有肯定的了解，我就叫他們來當當小白兔和小灰兔，教師讀白，學生對于當小白兔的興趣特殊高，朗讀的時候表情也特別豐富，取得了不錯的效果。

五、結尾懸念激趣。

童話故事生動好玩，結尾處經常留下余味，教師如能處理好課文的結尾，適時引導學生綻開聯想，對激發學生的興趣有很大的作用。在課文上完時，我又問學生，假如你們是小白兔或小灰兔，你們想想接下來會發生什么事呢？這時候學生興趣大增，“我會向小白兔要一包菜子自己種”各種各樣的答案從學生的口中講出來，充分發揮了學生的想象力。固然，依據課文體裁、題材的不同，還可敏捷多樣的實行多種方法激發學生的求知欲，以此為契機，翻開學生的才智之門，引領他們步入自主學習的天地。

總之，我在教學《小白兔和小灰兔》時，有意識地運用以上方法激發學生開動腦筋，積極思索，學生不僅在輕松開心的氣氛中理解了課文內容，而且受到了深刻的思想教育。但在教學時也存在一些問題，如由于這個班的學生原來就很活潑，而我的教學設計就是想讓他們產生興趣，活潑起來，導致課堂上有點亂。

《小白兔和小灰兔》語文教學反思篇6

能夠做到把對孩子的指導落到實處。

讀錯了字，肯定要請她讀對；沒注意停頓的地方，就肯定教他學會停頓；聲音小的就肯定鼓舞她大聲讀出來。

真心實意地夸獎，真心實意地鼓舞。

當有的小女孩的朗讀像蚊子一樣時，我急躁地教她張大嘴巴、翻開緊閉的牙齒。和她自己相比，她讀得有進步，當我請她坐下時，我看到她臉上顯現出一絲不易發覺的喜悅。

努力做到把朗讀和識字作為重點。

對一年級的孩子，細碎的啃嚼文章意思是沒有必要的。能編排在一年級課本里的文章，大多淺顯易懂，孩子們在反復朗讀后就已經讀懂意思了。所以實在不必要翻來覆去“分析課文”。這一課，對課文意思的理解我只設計了一個帶著問題讀課文并在課文中找到問題答案的環節。匯報時，孩子們順勢就給兩只小兔的做法梳理出了簡潔精煉的主線，我的板書也在此時形成。

提問的方法有講究。

需要感悟道理時，我沒有常規性地問“小白兔和小灰兔誰做得對”，而是向孩子們請教：“小白兔和小灰兔的做法完全不一樣，他們是怎么想的？”這時，孩子們就主動鉆進了小白兔和小灰兔的肚子當起了蛔蟲——進入情境了。有的說：“有現成的白菜吃，那還不好，越多