寫字教課總結【精髓】寫字教課總結3篇寫字教課總結篇1我的低年級寫字教課也整整研究了一年的時間了，提起它能夠說是又愛又恨。從內心來說我是希望班里的每個孩子都能寫一首美麗規范的字。這一年中我也為此付出了好多的汗水。整整一年中間，我每日都在乏味的給孩子們要么解說每個字的寫字要領，要么不勝其煩的給他們寫范字，最大的工程自然是給他們面批面改每個書寫好的字了，常常是到了最后我教的字自己也認不出他究竟念什么，有些暈眩的感覺。那時候我對他的恨能夠說是到了極致，用我們校段老師的話說，您在這里費這么大的勁教幾個漢字，不累嗎?說真話，其實那不是累，而是從內心的一種討厭。但是回過頭來想一想這是自己選擇的，就應當堅持下去，再說了孩子們的寫字熱忱一直很高，很簡單就會感染到我的情緒，我能心平氣和的持續我的工作，到此刻我向來還堅持著我的寫字教課，大多數的功績還應歸功于我的學生們。每次我心不在焉的要修業生寫作業時，孩子們都表現出極大的熱忱，他們會說："老師，終于能夠寫藍本作業了，我的手都癢癢了呢?"聽到這些我這個老師還有什么能夠訴苦的呢?一年來我在不停地探索中也總結了一些寫字上的方法和策略，希望能給人以啟迪和幫助，也為自己的這一年來的寫字教課畫上一個句號。一、寫字的姿勢和執筆，這是第一應當解決的問題。坐要正，肩要平，背要直，身子和頭部不可以歪，更不要低；兩眼距桌面約一尺，前胸距桌沿約三寸。執筆要正，筆尖應直向前，切忌內斜，(只需掌心放平些，筆尖就自然向前)；食指指尖距筆尖約一寸。拿筆不正或筆尖向內斜，就寫不好捺，寫不好橫，寫不好鉤，很難隨手，甚至每寫一筆，就得搬動一下右手。同時，寫出的線條一無節氣，二無韻律，字形也就談不到伸展大方。筆桿的斜度，寫大字拿筆往上些，筆桿斜度要稍大，寫小字往下些，筆桿斜度稍小。一般的斜度應傾斜在食指關節處，超出這個部位，寫出的筆劃，不是拘泥，就是古板。筆桿斜度不適合，筆速要遇到限制的，而且不行能寫出飄然、風采的字形來，所以不該傾斜"虎口"處。握筆要輕松，運筆才自如；握筆太緊，寫出的字，不可以寬闊大方。前已說過，寫字利害，在姿勢和執筆上有絕對關系。好像木匠鋸木同樣，假如姿勢和拿鋸不正，即使"線條"畫得再直，你也要鋸歪的。這和寫好字的道理是同樣的'。二、從基本筆劃練起，一步一個腳跡。1、先從楷書基本筆劃學起，即點、橫、豎、撇、捺、提、鉤、折八種。一個字好似一臺機器，基本筆劃練好，等于把"部件"加工好；練好偏旁部首，就好似開始"組裝"；練整個字形，就等于進入"總裝"。就是說，先學"分解"，后學"連貫"。所以說，楷書是基礎，而基本筆劃則是基礎的基礎。在練寫基本筆劃時，要分類去練。如練寫"丶"時，要把丶、丿、丶、丨平分別練好，而后后再寫"連接"，進行組合。一般的規律：練楷書先練基本筆劃；再練筆劃次序；三練偏旁部首；四練字形構造；五練分行布局。2、寫好基本筆劃的幾點注意事項寫"點"重如石，形斷而意連；寫"橫"要稍斜。一字有兩"橫"上"橫"要仰勢，下"橫"寫俯勢；(3)"豎"畫粗而壯，寫直不要歪；(4)"撇"之發筆利，"捺"之發筆揚；(5)"折"的發筆緩，"鉤"之發筆沖。初練稍慢，順序漸進。要知道，書體成就的獲得，都必要先把楷書的基本筆劃練好，它是寫好全部書體的立足點。三、堅持臨帖，規范字的間架構造選好字帖，每日堅持寫兩頁，鍥而不舍，兩個月就能夠見效。至于練寫的方法，還是先描摹，后摹仿，而后比較找差距。對難寫的字，要分別記下來，特意打破。當你練有見效的時候，你就自然產生了興趣：越寫越愛寫，越看越快樂！這就是你成功的開始。四、從最先的修改正改到最后的一呵而就。寫字內行筆快慢上有極大關系，字形的優美，線條的風采，大部在迅速行筆中表現出來。響應的連接筆勢也是在迅速運筆中表現。慢筆寫出的字是沒有風采的。大家知道，一些迅速行筆的人寫出的字形和篇章，不拘泥，不古板，擁有高昂的氣概！這就是他們運用了"一呵而就"的優異成效。要想迅速行筆，達到滿意的成效，除了要對字形自己構造擁有修養以外，更重要的是執筆要正，并盡量往上些。書寫每個字要依據字的基本定義去構想，信指而書，信腕而行，不要造作，不要修飾。"筆勁洞達美而韻，書貴瘦硬方有神"。這就是寫字在快慢上應當表現的一面。但是關于低年級的學生來說這是可望而不行即，需要不停地下苦功夫才能完成。寫字教課總結篇2我們都知道，寫字作為低中年級語文的一個重要的教課環節，向來備受注視。老師們常說，能寫一手好字的人，不論在學習態度上還是學習習慣上，都是無可挑剔的，所以培育學生養成仔細的寫字習慣，正直優異的寫字態度都顯得尤其重要。新教材雖提出識寫分流，但并無倡導降低寫字的要求，反而寫字的量的減少，更要求有必定的質量。在中年級的寫字練習中，都要求書寫在田字格中。田字格有明確的橫、豎中線，將一個格子切割成了四個小格，而每次書寫時，熟習了必定筆劃、掌握了必定的規律后，才能自己依據例字在田字格中書寫。固然關于剛開始使用硬筆的中年級學生而言，寫字有必定興趣，但作為一個貫串一直的教課環節，其實不是有興趣就能做好的，更需要有毅力、有耐心、擅長察看、擅長剖析。我在近幾年的中年級寫字教課中總結了幾點經驗，和大家一同分享。一、善察看、會剖析關于書本上給出的例字，第一要教會學生察看，學會剖析，這是把字寫好的前提。如，給出的例字是什么構造，在田家格中所占的比率是左窄右寬，還是左寬右窄，它的左右兩邊的高度能否在同一水平線上等，這是對例字有一個大體的框架。有了骨架，就要把血肉充分進去，例字的某一個部位位于格子的哪一部分，分別在詳細哪個小格中，所占的比便又是多少。這樣一來，這個字的基本模型就搭建出來了。最后，還要勾畫出經脈。那就是找準每個字的要點筆劃所在地點，如，哪一筆在橫中線上，哪一筆在豎中線上。有了這樣一個間架構造，把字寫美麗應當問題不大。二、會比較、善總結假如把寫字比作是造房屋，那么有了方才我們的地基，往上造高樓相對能夠輕松一些。當要書寫一個字時，除了上邊提到的一點外，還要學會比較與總結。如，針對某一個字，例字中哪個筆劃要寫的長，哪個筆劃一定寫的短，也許其實不是一下子就能用眼睛察看出來，經過比較，找到差距，經過比較，找到規律，寫出來的字就美麗了。最后，經過一段時間的書寫，能夠讓學生自己總結一些可貴的經驗，如，三點水旁的字，都是左窄右寬的；人字頭的字，就要把撇和捺寫得長些，要把下邊的字“包”起來，這樣就美麗了，等等。這些經驗既是學生經過自己一段時間的書寫總結出來的，也有老師把自己的經驗告訴他們的，這樣就有一個教課相長的過程，也更好的發揮了學生關于寫字的能動性，提升了他們的察看與剖析、總結的能力，同時也是一次優異的學習習慣培育的過程?？傊?，要把字寫好，是一個系統的、宏大的工程，不行能一揮而就，更不會平步青云，所謂“冰凍非一尺非一日之寒。即是這個道理”。學生書寫的進步，就是我們行進的動力。寫字教課總結篇3由二年級升到三年級，學生們的寫字也由鉛筆換成了鋼筆。練習使用鋼筆寫字，而且要做到嫻熟使用，書寫規范、公正、整齊。這對孩子們來說，剛開始的時候有必定的難度，但跟著練習的增加，漸漸地戰勝了一些問題，漸趨規范、公正。經過快要半個學期的努力，我班同學的寫字有了可喜的進步。跟著一個學期的練習，好多學生已經學會讀帖、描紅，對筆法已經有所掌握甚至特別嫻熟，個別學生的書法技藝相當精深。下邊我將本學期學生的寫字狀況以及自己教課工作中存在的問題做簡單的報告、反省。剛開始上寫字課時，我感覺學生對寫字課其實不重視，不仔細聽講。我便下定信心，必定要轉變學生的觀點，讓學生重視起寫字課來。于是，我收集了許多名家信法作品，讓學生共同賞識，我發現學生在賞識的過程中都不謀而合地發出驚訝聲，可見學平生時對這些傳統藝術珍寶關注得其實不多，由此，他們對書法便來了興致。我便抓住這個興致，給學生講了書法藝術的重要性，許多學生漸漸重視起書法課來。為了上好每一堂課，我都仔細查閱好多關書法方面的資料和書本，仔細備課，把可貴的傳統藝術文化流傳給學生，許多學生也學得特別仔細。因為學生的書法底子薄，所以我就從最基本的教起，教課生怎樣讀帖，比方怎樣剖析字的構造特色，比率分派，怎樣找準字的重心等；學習書法最重要的是教課生怎樣掌握筆法，所以，我每一節課都要給學生示范，讓學生察看老師的筆法，看老師怎樣起筆、運筆、收筆，察看老師的的手段轉動和指尖的捻動，而后再自己寫字。三年級的精讀課文要求會寫的字都比許多,為防止學生疲憊,能夠把這些字分別在每一節課中學習。抓住重難點,著重漢字書寫規律。教課時,能夠先讓學生獨立察看,提出較難寫的字,教師再有針對性地進行板書示范。關于比較簡單的字,能夠松手讓學生自己察看,自己練習書寫。要著重指引學生發現漢字的書寫規律,同樣偏旁的字可歸在一同特意指導。如帶走之底的字,學生不易寫好,我就指引他們察看、剖析,最后總結出版寫規律，要“點要低一些,包得緊一些,捺要長一些?！蓖瑫r還要著重寫字的評論。我常常鼓舞學生從寫字作業、板書演示等方面進行寫字的評論。每個單元學完后,我們都要舉辦一次寫字作業展覽,讓學生評比出優異作業,并指出每份寫字作業的長處和不足。要想評出他人寫字的長處和不足,需要一個察看、比較、剖析的過程,而這個過程就是書寫能力提升的過程。三年級，作為低年級向中高年級的轉型期，跟著學生識字量的增添、閱讀面的拓寬，怎樣做好識字寫字的過分教課，怎樣在培育孩子自主認字習字的同時，又能培育他們的識字寫字興趣？我在努力地考慮著。一、轉變備課思路，踴躍引進識字寫字教課從前備課，我總喜愛在拿到文本后第一提煉文章的思想內容，而后由此來設計教課過程，幾乎極少會去思慮學生識字寫字的內容。頂多在初讀課文時，會設計幾個詞語或短語、句子，在一番抽讀齊讀后，用來引出以下教課環節。剖析文本時，固然著重把長句讀成短句，把短句讀成詞語等的做法，但也是在解說事后就急忙進入下一個環節，真實會讓人產生“雁過尚且留聲，人過豈能不留痕”的疑問？因為關注到了自己的這一問題，于是在備課時調整思路，踴躍引進識字寫字教課?；旧习堰@一想法貫串在一節課的三個時間段:課始聽寫、抄錄下手，據此進入文本的講讀。課中剖析課文時緊抓詞句，隨機進行生字學習、記錄摘記，甚至讀寫訓練。課末集中解說節余字詞，點撥疑難詞句。三年級作為轉型年級，但也應當把字詞教課作為基礎、要點，果斷不可以拋棄。識字寫字能力在學生原有的基礎上，應更為關注培育學生自主的識字能力。盡可能在隨文識字中加深對字詞的印象和靈巧運用能力。二、培育自主識字，踴躍引入興趣方法跟著年級的增高，一味由教師解說每一個生字的間架構造，構字方式，學生也早已厭煩。于是在低段時就采納適合的方式，引入兒歌、謎語、畫面等形象生動的舉措對培育學生自主識字寫字是特別有利處的。時處三年級，在沿用部分方法的同時，不用對每一篇文章的全部四會生字逐一進行解讀，應把眼光聚焦在那些難寫、難記、易錯的字詞上。1、形象描繪法：“迎”字在好多地方出現，孩子們一般不會認錯。一旦波及書寫，很多人就喜愛在里面部分加上一撇，簡單跟“卯”字混雜。怎樣劃分，怎樣讓孩子在短時間內切記？教課時，我對孩子們說：“有客人來，我們很歡迎，于是，我們敞暢懷抱迎接客人（邊說邊寫），但我們可千萬不可以把自己的腳也請上來一同歡迎?！保ㄓ貌灰粯拥念伾o字加一撇）,孩子們大笑，（教師合時擦去一撇）。這樣生動的解說，成效是不錯的。2、匯編故事法：“爽”字的書寫筆順有多種，一世匯編了以下的故事幫助記憶：一個人在納涼（師書寫“大”字），先吹來了東風（師在“大”字的左側加上兩撇），真舒暢；又吹來了西風（師在“大”字的右側加上了兩撇），有點涼爽。啊