病原微生物學教學實踐研究摘要:實證討論基于線上教學的病原微生物學教學新模式，通過課前布置問題預習，課上精簡老師講授時間，加強課堂互動，引導同學自我學習從而拓展學問面，重視復習歸納總結，以提高線上教學效果。

關鍵詞:線上教學;病原微生物;教學模式

傳統課堂教學是“傳授—接收”學問的過程，老師主要以多媒體為教學手段，輔以板書及相關教具，往往造成課堂以“老師為主體”，同學被動接受學問的局面［1－2］。雖然近年來互聯網技術的飛速進展為新式教學方法的改進和融合供應了新的契機，但是仍有許多老師更傾向于傳統教學，究竟面對面的傳統教學可以讓老師隨時感知同學的接收狀態，從而能夠準時調整教學節奏和策略。2022年新型冠狀病毒肺炎疫情(簡稱新冠肺炎疫情)再次抬頭，呈多點散發態勢。為了應對疫情，全國高校紛紛采納線上教學模式開展教學，在線教學已成為高等教育的新常態。因此，如何提高線上教學效果，打造高質量線上課堂是當下亟待解決的問題。筆者以“病原生物與免疫學”課程中的“病原微生物學”章節內容為載體，以健康管理專業2個平行班為討論對象，通過課前設計、課堂實踐和課后評價，對2組同學進行不同模式的線上教學，對比同學的學習狀態和學習效果，探討有效的線上教學模式，為今后更好地利用線上教學奠定基礎。

1對象與方法

1．1討論對象

討論對象為鎮江高等專科學校衛生護理學院2022級健康管理專業的2個平行班，一班47人為試驗組，二班56人為對比組。2組同學均通過一般高等學校全國統一考試招生入學，年齡、性別等一般狀況無顯著差異。

1．2討論方法

選取病原微生物學中的“細菌的生物學特性”“細菌的致病性與感染”“常見的病原菌”章節內容，共計10課時。均由同一老師采納“騰訊群課堂+學習通”模式授課，教學進度按周同步。2組同學課堂教學支配如表1所示。以“細菌的致病性與感染”為例，課前老師通過學習通推送預習課件后，在試驗組的群公告里設置問題:1)病原細菌為什么會使人生病?2)您認為細菌是如何感染機體的呢?3)請說一說引起醫院感染的常見細菌有哪些?要求該組同學帶著以上問題有針對性的預習，同時推送相關資料書名及網頁鏈接。課堂中，首先老師簡潔敘述“細菌的致病性”，在學習通里要求同學用自己的語言爭論問題1，老師賜予打分和點評，再重點敘述細菌的致病性與其毒力強弱、侵入數量以及侵入門戶的關系，同時快速設置1～2道搶答題;然后老師簡潔敘述“細菌感染的來源與類型”，請同學們在騰訊群課堂里語音爭論問題2，老師要準時賜予確定和點評，再重點敘述“細菌感染的途徑”及“顯性感染的分類”;由此引出問題3，請試驗組代表將關于問題3的結論發布到學習通主題爭論里，老師比較并點評，留意充分確定同學課前努力收集的資料和爭論得出的結論。最終15min，老師作當日課程總結，隨后使用學習通平臺進行隨堂測試，評估教學效果。在對比組中，老師也會在學習通提示同學預習課件。課堂教學仍沿用傳統的授課模式，老師主要是利用幻燈片全面敘述既定教學內容，為了檢測同學的專注度，也會在學習通里設置1～2題搶答題，如若發覺搶答人數較少，會強調紀律，但是師生的互動較少。最終5min發放和試驗組相同的隨堂測試，評估教學效果。

1．3教學效果評價

在10課時教學結束后，統計5次隨堂測試成果，成果采納如下標準:優秀≥85分，60分≤合格＜85分，不合格＜60分。同時采納問卷調查調研同學對課堂的滿足度，問卷結果分為滿足和不滿足。采納SPSS20．0進行統計學分析，P＜0．05表明差異具有統計學意義。

2結果

2．1測試成果

試驗組的隨堂測試平均成果高于對比組(見圖1)，且差異有統計學意義(P＜0．05)，如在第4次隨堂測試中，試驗組的平均成果高出對比組近10分。對比2種教學模式的同學成果，試驗組的成果優秀率顯著高于對比組(P＜0．01)，2組的平均不及格率無顯著差異，結果見表2。

2．2滿足度調查

同學對2種線上教學模式的滿足度評價，主要從“課堂預備”“上課形式”“課堂氛圍”“課程內容設計”“學問點理解”及“學問外延”6個方面進行。2組同學對“課程內容設計”的滿足度無顯著差異，可能是由于采納的課件相同，只是老師的講解程度及側重點不一樣。而其他調查條目，試驗組的滿足度均顯著高于對比組(P＜0．01)。結果見表3。

3爭論

“病原生物與免疫學”是一門醫學基礎課程，涵蓋了醫學微生物學、人體寄生蟲學和醫學免疫學的內容［3］，其培育目標是讓同學學到將來崗位所需的病原生物學和醫學免疫學的基礎學問，建立起基本素養。然而對于基礎學問相對薄弱的高職高專同學來說，概念抽象、學問點較多，課程內容難度較大［4－5］;加之疫情形勢再次嚴峻，為了斬斷病毒的傳播途徑，戰勝疫情，只能用線上教學取代原有的線下教學［6］。若仍舊采納傳統的講授型教學方法，很難充分調動同學的學習熱忱，達不到抱負的教學效果。線上授課一般要求2課時連上，讓同學始終集中精力面對屏幕長達80min是很難做到的，這也是本討論要解決的問題之一。在試驗組的教學模式中，筆者縮短了課堂敘述時間，將其中一半時間支配了生生和師生互動活動。依據老師的支配，試驗組同學通過提前預習和查閱相關資料、小組爭論等環節，已經對2課時內容有了基本的了解。老師在上課時無需將全部學問點都面面俱到地敘述，同學可以更加深化的爭論、思索，加深記憶和理解;同時，老師在點評爭論時會引入更多的外延拓展學問。如此支配不僅促使同學課堂上精力更加集中，也使同學對學問點的理解更加深刻和豐富。本討論結果也印證了試驗組同學所采納的線上教學模式的優越性。提前預習是提升教學效果的有效途徑。線上授課時，老師利用班級群發布消息，以問題的形式布置預習作業，指導同學進行針對性預習。設置問題時要考慮趣味性、相關性、掩蓋性和可延展性。相關性是指問題要和同學的生活或將來的工作有關，掩蓋性是指要涵蓋授課內容的大部分學問點，可延展性是指在回答解決問題的同時會發覺更多的問題。如同學在預習找尋“病原細菌為什么會使人生病”問題答案時，不僅學習了細菌的特別結構、細菌的毒力等學問點，還引出“為什么是病原細菌會讓人生病，而不是全部的細菌都會讓人生病呢”“新型冠狀病毒導致人生病的原理是和細菌一樣嗎”，這些問題需要同學查閱更多的學習資料才能作答，促進同學思索。有的同學在主題爭論時還問出“細菌能讓人生病，最早是誰發覺的”，經過老師對路易·巴斯德小故事的介紹，不但使同學上課留意力集中，還激發了其學習愛好。在問卷調查中，試驗組同學對此種新的線上教學模式的“學問點理解”“學問外延”的滿足度均較高。課后準時復習鞏固亦是提升教學效果的重要方法。在疫情復發后，同學始終被“圈”在宿舍內上網課，難免心情浮躁，很難再靜下心來復習鞏固課堂學問。在線上授課時，老師在講授完課程內容后，支配5min對2課時的教學內容進行歸納總結，帶領同學回顧重點和難點。在下次課開頭時，同樣也花5min對上次課程再次進行回顧和歸納總結，也可請同學回顧之前的主要內容。通過2次復習環節，能顯著提高同學的學習效果。