小學數學核心素養視角下趣味課堂構建研究摘要：人若志趣不遠，心不在焉，雖學無成。興趣是孩子最好的老師，良好的興趣會幫助學生主動自覺的去進行學習，并且有意識的在課后對學習的內容進行反思，提升對所學內容的理解度。在當下的素質教育背景下，小學數學核心素養的養成，對于小學生來說是至關重要的，而若想培養核心素養，必然要從提升課堂的趣味性入手。關鍵詞：小學數學、核心素養、趣味課堂興在趣方逸，從傳統文化的觀念中就能夠發現興趣的重要性。在小學數學的教學中，針對當下素質教育改革的背景，如何在教育中滲透核心素養成為了教育者以及教育對象所關注的核心問題。一、小學數學核心素養的組成及意義概述1.小學數學核心素養的概念以及架構所謂數學素養，從概念層面上來說是指人的先天生理的基礎上，受后天環境以及數學教育的影響，融入自身的實踐認知活動，從后期的反饋中所獲得的的數學知識、技能、能力、觀念和品質的素養。它是由外在教育、先天條件以及人的后天實踐共同形成的，是一種內化性的概念內涵。從數學素養的客觀組成層面來看，它包括了數學知識技能、數學意識、解決問題能力、數學信息交流、創新意識、邏輯思維能力等，這些素養的組成架構對于一個人數學能力的形成具有重要的影響，尤其是邏輯思維能力以及解決問題的能力，能夠有效的培養人解決問題的思維能力，確保人在發展進步的過程中保持科學正向的成長方向。2.小學數學核心素養培養的意義所謂核心素養，就是在新課程改革的指導下，對孩子的綜合素質進行全面的培養。傳統的教學方式只是一味地死學，脫離了教育的本質內涵，通過這種方式教育出來的孩子也普遍缺乏自主創新能力。因此核心素養的培養可以有效幫助孩子建立起自主思考研究的理念，在遇到問題時會自發的進行探索。在這種方式培養出來的孩子們擁有更強的溝通交流合作能力，也可以建立起正確積極的學習目標。再切實一點來說，核心素養培養就是培養孩子的個人能力和思維模式，在解決問題時學會聯系生活實際，而不是僅僅學會書本上的理論知識和答題的方法，能解決更復雜、抽象的問題。孩子的核心素養培養的越完善，就越能提高綜合素質，實現個人價值，個性化成長。因此孩子的核心素養培養必須在新課程改革中得到重視。二、趣味課堂構建的意義概述1.傳統小學數學課堂教學現狀概述在課程改革的大背景下，我們的老師是如何進行有效教學以激發學生學習興趣、提高課堂效率呢？筆者在實踐中有意識地關注自己或者其他執教者的課堂教學環節，并深入地進行思考。教學片段：“異分母分數加、減法”師：請同學們計算1/5+3/5，1/10+3/10等于多少？生1：1/5+3/5=4/5，1/10+3/10=4/10師：那么老師把題目改一改，1/4+3/5，1/2+3/10，你會計算嗎？請同學們試試看。學生嘗試練習。師：誰來說說看怎么想的。生2：分母不一樣，不能相加減，先把不同的分母變成相同的分母再計算。1/4+3/5=5/20+12/20=17/20，1/2+3/10=5/10+3/10=8/10師：真聰明，是呀，我們要把異分母分數先轉化為同分母分數再計算。請同學們來練一練。同學們埋頭苦干，計算的準確率還不差。【評析：學生的聽話，計算的標準化讓人驚嘆！教師將知識的探索和信息的反饋由班級的優秀學生（生2）來完成，沒有進一步深入學生中了解可能出現的其他情況,同時也促使大部分學生成為旁聽者。顯然整節課堂是枯燥乏味的，學生沒有參與課堂，沒有進行數學思考，對數學學習興趣的提高，思維的提升，數學素養的形成都是不利的。】在應試教育的影響下，傳統的小學數學教學中，教師往往占據了課堂的主體地位，忽略了學生的主體性，學生的參與率都不高，只是以一種被動的、承受知識的形態接受教學。這種被動的心態，讓學生無法對數學學習產生濃厚的興趣，使課堂呈現一種枯燥無味的氛圍。學生的注意力無法集中，課堂效果不好，在如此惡性循環的教學情況下，導致小學生的學習學習興趣不斷降低，主動性也不斷減少。根據遷移理論來說，其影響不僅僅局限在小學數學課堂還會影響到其他學科。2.趣味課堂構建的意義從教學的本質和新課改的精髓來說，趣味課堂的打造是教育進一步改革的必然結果。《小學數學新課堂標準》明確指出“學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”這就要求我們教師不應該枯燥的說教，也不能機械的把教材的內容不進行任何加工而傾倒給我們的知識接收者——學生。新課堂的“新”，不止是形式“新”，也要求內容“新”，而歸結到一點，就是能讓學生積極主動的、快樂的進行有效的學習認知活動。趣味課堂的重點就是趣味，對孩子來說，好奇心是他們成長過程中最珍貴和閃光的東西，也因此他們很容易被有趣的東西吸引。但是出于好奇心的吸引通常不能持續，而孩子對吸引他們的東西的表現也更加隨意。趣味課堂的核心就是全程營造趣味內容，吸引孩子持續關注，以達到提高教學效果的作用。三、探究核心素養目標導向下的趣味課堂構建在趣味課堂中滲透數學核心素養就必須在每一節課上關注學習心理，注重學習過程，改進評價方式，運用學科整合，讓課堂靈動起來，提高學生自主獨立探索問題的能力，培養學生數學思維，讓教學與生活相結合，吸引學生的學習興趣，形成完善的核心素養。關注學習心理，在興趣激發中增強學習熱情

學生的學習主要是在課堂中進行的，對于小學生來說，課堂是否具有趣味性，是否能抓住學生的關注點，無疑是影響學生學習的重要因素。人本主義心理學家馬斯洛認為，學生缺乏學習動機可能是由于某種缺失性需要沒有得到充分滿足而引起的。那么我們就要從學生需求出發，滿足學生的需求，營造積極的課堂環境，變“要我學”為“我要學”。創設生活情境，激發學習興趣小學的數學課堂教學還是比較貼合生活的，數學知識普遍不具備太大難度，可以利用生活中的各種因素融入教學之中。所謂趣味教學，就是增加豐富性，而教師利用生活小場景的重現，可以刺激學生的記憶和興趣，讓枯燥的書本知識深刻的記錄在學生的心中。并且這種教學方式更容易培養孩子的想象力，讓孩子意識到書本上的知識來源于生活實際，也是用來解決生活問題的。在教學“連加連減”時，我創設了一個生活情境，與學生一起開汽車。我當司機，讓學生做乘客，先上來5個學生。汽車開動，我問學生現在汽車上有幾個人？（5）個。千島湖廣場到了，停車，又上來幾個同學，汽車再開動，我問又上來幾個人？（3個），現在汽車上一共有幾個人（8個）。又到一站，停車，下去了4個學生，我問現在汽車上還有幾個人？（4個）。這樣抽象出算式5+3-4=4。每個學生都有參加的機會，課堂氣氛一下子活躍起來，不知不覺中融入到探索新知，為新課的學習作好了鋪墊。（2）運用直觀教學，提高教學效果孩子更喜歡觀看或操作實際的東西，相比枯燥的理論知識，讓孩子更直接的接觸教學內容更容易提高教學效果，這種方式就是直觀教學。舉例來說，在認識幾何圖形的教學課程中，可以選擇具體的幾何形狀的物品，例如魔方、紙箱、三角尺等等，讓學生通過直觀的接觸了解到各個幾何形狀的特點和區別，也更容易理解書本上的理論知識。此外，類似加減法的課程教學總，可以選擇蘋果之類的日常生活中常見的物品，通過增加和減少的方式，詢問學生還剩幾個，這種形象的教學方式可以充分吸引學生的注意力，讓他們深刻的記住教學內容。并且這種方式更具備趣味性，可以讓學生更主動的思考和學習，形成良好的核心素養。（3）發揮語言魅力，賦予課堂趣味無論什么課，無論什么內容，教學的最主要呈現方式就是語言。教學也是一種語言的藝術。如果一位教師詞匯單調而貧乏，語氣僵硬而呆板，能吸引學生的注意嗎？語言的魅力在于它的感染力和共鳴力。即使是在講《表內乘法和除法》這樣數學性很強很枯燥的內容時，教師更要注意調整自己的語調，快慢變化和學生的反應結合，高低輕重和內容重點的分布結合，要保持語調的抑揚頓挫，保證語速的快和慢，使自己的語言充滿音樂性。另外，教師要學會幽默，生動風趣是智慧的表現，幽默的教育令人易于接受。除了這一點，教師的體態語言也極其重要，富于變化的表情給人親切的感覺，恰當的手勢加強了表達的效果，得當的體勢與語言的結合會突出你的意圖。所以，構建趣味性的課堂，首先要注意自己的語言修養，增加言語的感染力和魅力，讓自己的課變成一種享受。注重學習過程，在知識建構中養成思維習慣通常課程書本上的知識點過于直白，缺乏趣味，也就是比較枯燥。這一特點十分不利于孩子進行學習，因為數學知識是抽象的，是需要充分的想象和思考能力的。因此在數學教學過程中，不但要對學生進行知識的傳授，還要通過趣味課堂的塑造不斷提高學生自主思考，挖掘問題內涵的能力和習慣。培養學生養成獨立探索的習慣他們將更加享受數學課堂教學，培養數學核心素養。（1）注重動手操作，享受學習過程孩子在接受外界的信息時，一些具象化的內容更容易吸引他們的注意力，但是如果想讓他們印象深刻，還是要融入到具體的實踐中。因此教師可以在課堂教學中，設計一些需要學生動手的步驟，讓學生融入到學習的氛圍中來，讓知識和實踐相結合，更享受學習的過程。并且在進行實踐教學的過程中，學生也可以培養動手能力，提高綜合素質，塑造良好的核心素質。如在講《數的分解和組成》一課時，可以讓學生拿出學具盒里的小棒、小圓片或者小三角擺一擺、分一分。這種實踐操作的形式十分吸引學生的注意力和興趣，讓他們全神貫注的跟隨教學內容，使他們很快就掌握了6～10的分解和組成。又如在教學《認識圖形》一課時，考慮到日常生活中的物品更容易讓學生銘記，因此可以讓學生從家中帶來印象深刻的物品，比如乒乓球、魔方、茶葉盒、藥盒······課堂上，我讓孩子們比一比、摸一摸，具體感知各種圖形的特點和區別。我還讓孩子們用帶來的立體物體擺一擺，孩子們擺出了機器人、房子等各種美麗的圖案。學生在動手操作的過程中，發散了思維，不但提高了動手能力，還豐富了想象力，全面提高了核心素質。（2）巧設數學游戲，開設靈動課堂“在玩中學，在學中玩。”雖然不一定絕對正確。但有一點是值得可定的，就是要讓學生積極主動的參與進來，從旁觀者變成問題提出者和解決者。在游戲中，學生會動用腦子去想，動用眼睛來觀察，動用嘴巴來表達……會充分鍛煉和提高他們的觀察力、想象力、思維力，還可以培養探究的毅力和興趣。例如在進行“確定位置”的課程時，可以讓一位學生尋找提前放好的物品，并且提供給這個學生一些確定位置需要的信息，學生在這些信息的幫助下可以不斷的排除選項，最終確定物品的位置。這個游戲實際上就是對課程內容的游戲化，在玩游戲的過程中，學生就逐漸掌握了確定位置的方法。（3）拓展問題深度，提升數學思維對數學課堂來說，核心素養的培養必須要通過數學題目進行。數學問題的提出可以激發學生對答案進行探索，探索的過程中教師可以不斷的引導學生拓展思維。因此數學課堂上的問題要不斷提高深度，根據學生的實際情況制定有一定難度的，需要學生不斷思考的問題。學生在思考的時候不但解決了問題，還提高了解決問題和思考問題的能力。也就是說，針對現有的數學問題，教師可以進行一定改進，優化問題的寬度和廣度，提高學生的數學思維。案例：“字母表示數”教師出示下表，請學生自己提出問題并列式。姓名顆數小東a顆強強比小東多2顆小明是東東的2倍生1：強強有a+2顆生2：小明和強強共有a×2+（a+2）顆生3：三人一共有a+a×2+（a+2）顆師：說得真好。還有不同的嗎？生4：小明比強強多a×2—（a+2）顆師：你是怎么想的？生4：a×2表示小明的顆數，a+2表示強強的顆數，相減就是小明比強強多幾顆。師：說得真好。不過老師有個問題，想和大家討論一下，小明肯定比強強多嗎？全班學生進入思考。生5：當小東的顆數是1時，強強是3顆，小明是2顆，小明就比強強少。生6：也有可能一樣多，小東2顆時，強強和小明就都是4顆。師：看來a為多少是很重要的。你們認為a為多少時，小明的顆數比強強多？同桌交流。生7：當a≥3時小明的顆數比強強多。教師根據學生的信息不斷引導學生進行深入研究。一開始,學生根據表格提出問題列式，是一種比較簡單的低級思維層次活動，通過“小明肯定比強強多嗎？”把學生的思維引向深處，使學生不僅會用字母表示數，而且對字母的取值范圍有了進一步的認識。教師又通過“看來a是多少是很重要的。你們認為a為多少時，小明的顆數比強強多？”把學生的思維推向高潮。3.改進評價方式，在情感浸染中彰顯育人價值

核心素養下的數學課堂，要求老師在課堂教學中做到“點撥到位，精練有效，評價恰當”。上課時老師要注重對學生行為習慣的養成，因為小學生能夠集中精力的時間很短，要想達到良好的學習效果，就需要老師采用多種“有效”的評價方式。所謂“有效”，就是表揚要適得其所，要關注需要與狀態，使表揚真正起到激勵與促進的作用。如在看到有些學生不能管住自己時，我們大家都會說“某某坐得最端正，老師真喜歡！”，其他學生一聽，馬上就會坐好。還有的學生能夠認真回答問題，并且回答的非常好，這個時候老師就可以給學生送上精心準備的小禮物和激勵性的語言：“1、在這個問題上，你可以做我的老師了！2、這么難的題你都能回答的這么完整，真是了不起！”對學習比較吃力的學生我們可以鼓勵他說：“老師相信經過努力你一定能行！”

通過這些評價激發了學生的學習熱情，讓課堂變得更加生動。4.運用學科整合，在多元理論中滲透核心素養穿越學科的邊界，在學科屬性相通、學習規律及學習方式相融的情況下，以主題整合不同學科的概念、內容和活動，在學習的融合中培養學生的核心素養。學科間整合，一定是立足支撐性學科，發揮其他學科輔助性作用。課堂總結有一個共性“這節課你學到了