小學品德與生活品德與社會策略解讀第一頁，共五十六頁，2022年，8月28日主要內容共分兩部分一、品德與生活、品德與社會教學策略的構建基礎(課程標準)二、品德與生活、品德與社會教學策略解讀第二頁，共五十六頁，2022年，8月28日一、品德與生活、品德與社會教學策略的構建基礎(課程標準)分三部分進行介紹（一）《品德與生活》、《品德與社會》課程教育任務是什么（二）《品德與生活》、《品德與社會》課程特點是什么（三）《品德與生活》、《品德與社會》課程要求的學生學習的方式是什么第三頁，共五十六頁，2022年，8月28日（一）《品德與生活》、《品德與社會》課程教育任務是什么品德與生活課程是以兒童的生活為基礎，以培養品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程。《課程標準》第四頁，共五十六頁，2022年，8月28日品德與社會課程是在中高年級開設的以兒童社會生活為基礎，促進學生良好品德形成和社會性發展的綜合課程。《課程標準》第五頁，共五十六頁，2022年，8月28日它們是兒童學習過有道德的社會生活的課程。（魯潔）第六頁，共五十六頁，2022年，8月28日“社會生活”的意義

第七頁，共五十六頁，2022年，8月28日（二）《品德與生活》、《品德與社會》課程特點是什么1．《品德與生活》、《品德與社會》課程具有綜合性。品德與生活、品德與社會都是一門綜合課程。綜合課程是將具有內在邏輯或價值關聯的分科課程以及其他形式的課程內容統整在一起，目的在于消除各類知識之間的界限，使學生形成整體思維的意識，并運用知識信息綜合解決現實問題能力的一種課程類型。

第八頁，共五十六頁，2022年，8月28日綜合課程的開發模式綜合課程有諸多具體的課程開發模式，如相關或交叉課程、融合或廣域課程、核心課程、活動或經驗課程等。相關（交叉）課程是對具有一定聯系或交叉的分科課程的內容進行整合的一種課程開發模式；

融合（廣域）課程是將具有相近教育價值的課程整合為一門新的課程或學習領域的一種課程開發模式；核心課程是以常見或具有重大意義的問題為核心組織課程內容的一種課程開發模式。活動（經驗）課程是以活動的方式設計并組織實施課程的一種課程開發模式，它旨在使學生在活動中獲得與生活密切相關的經驗和真切體驗。第九頁，共五十六頁，2022年，8月28日在國家新的九年義務教育階段的課程體系中以各種模式的綜合課程.1、以融合模式開發設置的藝術（1-9年級）、科學（7-9年級）、歷史與社會（7-9年級）、體育與健康（7-9年級）；2、以廣域模式開發設置的品德與社會（3-6年級）、科學（3-6年級）；3、以活動（經驗）模式開發設置的品德與生活（1-2年級）、綜合實踐活動（3-9年級）。第十頁，共五十六頁，2022年，8月28日《品德與生活》--綜合課程品德與生活的課程目標并非局限于一個活動領域，而是涉及到與學生生活相關的各個領域，是對學生多方面發展提出的要求。內容上，品德與生活課程是在對我國小學低年級原有思想品德課程、自然（或科學）課程、社會課程和活動課程等進行高度整合的基礎上產生的課程，所以它就不再是傳統意義上的思品課、自然課或生活課程了，它兼具了品德教育、科學教育、社會教育以及生活教育等多重價值。在小學三年級之后這一課程將分化為綜合實踐活動、品德與社會、科學三門課程。相對于此三門課程來說，品德與生活課程就是一門高度綜合的課程。第十一頁，共五十六頁，2022年，8月28日《品德與社會》--綜合課程“品德與社會”課是基于學生經驗維度開發的綜合課程，它課程目標集品德教育和公民教育于一身。課程內容將品德、行為規范和法制教育，愛國主義、集體主義和社會主義教育、國情、歷史和文化教育、地理和環境教育等有機融合，引導學生通過與自己生活密切相關的社會環境、社會活動和社會關系的認識，不斷豐富和發展自己的經驗、情感、能力、知識，加深對自我、對他人、對社會的認識和理解,并在此基礎上養成良好的行為習慣，形成基本的道德觀、價值觀和初步的道德判斷能力。這門課將德育學、人類學、社會科學融為一體。第十二頁，共五十六頁，2022年，8月28日2．《品德與生活》、《品德與社會》具有生活性回歸生活第十三頁，共五十六頁，2022年，8月28日回歸生活的內涵（1）課程以生活為本源（2）課程是為了生活的

（3）通過生活學習生活

第十四頁，共五十六頁，2022年，8月28日回歸生活的理論基礎兒童在自己的生活中才能進行有意義的學習。奧蘇貝爾的有意義學習，其涵意為：符號所代表的新知識與學習者的認知結構中已有的適當觀念建立一種非人為的和實質性聯系，它是與機械學習相對應的一種學習。羅杰斯的有意義學習，他把學習區分為有意義和無意義兩種，他所講的有意義的學習是學習內容與學習者的目的、需要的相關性。當學生認為學習內容與自己的目的、需要有關時，學習積極性高，效率也高。無論是上述哪種有意義的學習都是要與學習者自身的經驗相聯接，它既符合兒童自身的需要，能滿足這種需要的學習，又是與兒童的心理結構、生活歷程相匹配的學習。第十五頁，共五十六頁，2022年，8月28日3．《品德與生活》、《品德與社會》具有開放性（1）活動內容的開放性。

《品德與生活》、《品德與社會》從兒童的生活經驗出發，其內容涵蓋了品德教育、勞動教育、社會教育和科學教育。內容極為廣泛，涉及到學生生活的各個方面，直接反映了兒童的現實生活。因此教學活動內容是開放的。第十六頁，共五十六頁，2022年，8月28日（2）教學活動形式的開放性。課程以兒童直接參與豐富多彩的活動為主要教學形式，強調教育應蘊涵在活動之中，課程目標主要通過老師指導下的各項活動來實現。教學形式要經常采用：討論、資料調查、現場調查、情景模擬與角色扮演、操作性、實踐活動、教學游戲、參觀、講故事、講授等。這些活動形式多樣，充滿兒童趣味，具有很大的開放性。第十七頁，共五十六頁，2022年，8月28日（3）教學活動時間、場所、人員的開放性。教學活動時間安排比較靈活機動，根據活動主題與學生實際可安排一課時完成，也可以持續幾課時或更長的一段時間。這樣，能給教師捕捉課題，引導學生開展創造性活動留有時空。課程是面向兒童的整個生活世界的，內含了一種校外課程的理念。因此要打破學校教室的框框，到大自然中去欣賞、觀察，到工廠、農村去參觀訪問，到社會上去調查了解。課程在人員安排也具有靈活性與開放性，打破了老師包教的模式，可以由學生自主探究，可以由家長支持參與，可以由社會各界的幫助，形成教師、學生、家長、社會人士交往互動的熱鬧的課堂。第十八頁，共五十六頁，2022年，8月28日（4）教學評價的開放性。評價目的是為了激勵兒童成長與進步，促進他們全面發展。關注每位學生的活動過程，重視兒童在整個活動過程中的態度、情感和行為表現。評價的方法靈活。它多以描述和記錄為主，真實、細致地再現學生活動，發展的過程，如：評語、訪談、成長資料袋、兒童作品分析、情景測驗、觀察等。評價的主體、評價的角度、尺度也變得多樣而靈活。在評價主體方面，讓家長、同學、教師等共同參與，使評價更互動、民主。在評價角度方面，可以是分析兒童言行，也可以是收集兒童作品，匯集來自教師、同學、家庭等各方面信息。在評價尺度上，多幾個尺度去衡量兒童，不追求一個標準。第十九頁，共五十六頁，2022年，8月28日（三）《品德與生活》、《品德與社會》課程要求的學生學習的方式是什么自主學習合作學習探究性學習第二十頁，共五十六頁，2022年，8月28日自主學習自主學習是學生自己主動地學習和有主見地學習。

五個轉變：由重教師傳授向重學生自主探究轉變；由重課內向重課外轉變；由重結果向重過程轉變；由重書本知識向重社會實踐轉變；由重信息單向交流向重多向交流轉變。第二十一頁，共五十六頁，2022年，8月28日合作學習

合作學習是以學生小組為單位，在老師的指導下進行互助性的學習，它強調通過師生合作、生生合作而達到共同的教學目標。第二十二頁，共五十六頁，2022年，8月28日合作學習內涵①學習的社會性，它將班級與小組作為一個社會組織來看待；②將教師與學生作為社會中的角色看待；③將教學內容作為“法定文化”，將教師個人和學生群體作為“亞文化”；④將有目的、有計劃的人際交往作為社會活動。

第二十三頁，共五十六頁，2022年，8月28日合作學習要注意以下問題（1）科學組建合作小組。（2）以小組集體的學習效果作為評價的依據。（3）教師要參與學生的學習活動并作出指導。第二十四頁，共五十六頁，2022年，8月28日探究性學習

學生在教師指導下，以類似科學研究的方式去進行學習，在掌握知識內容的同時，讓學生體驗、理解和應用探究問題的方法，培養創新精神和實踐能力。

第二十五頁，共五十六頁，2022年，8月28日探究學習要點（1）把學生推到“探究第一線”。

（2）讓學生在探究中找到自我。（3）給學生真正的探究空間和時間。第二十六頁，共五十六頁，2022年，8月28日幾個關鍵詞內容上：開放、回歸生活，強調真實獲得方式上：體驗、探究、活動、對話第二十七頁，共五十六頁，2022年，8月28日二、品德與生活、品德與社會教學策略內容解讀

兩個策略生活體驗式課堂教學策略問題探究式課堂教學策略第二十八頁，共五十六頁，2022年，8月28日生活體驗式課堂教學策略

[本教學策略適用于小學《品德與生活》、《品德與社會》教材中有關生活體驗的教學內容。]第二十九頁，共五十六頁，2022年，8月28日1．課前體驗，初步感悟學習目標：讓學生對所關注的問題獲得直觀印象和比較深入的了解，初步感悟道德認識。操作要領：課前，教師根據主題的特點，引導或指導學生進行現場調查、收集資料、參觀訪問、實地觀察等一系列體驗活動；也可鼓勵學生把即將要學的內容與家長進行討論。第三十頁，共五十六頁，2022年，8月28日課前體驗要注意的問題：（1）實效性。①對教學目標的理解把握要科學客觀，符合學生實際。②體驗的內容要充滿生活性和真實性，避免脫離生活實際，使學生能夠真正入情入境。③體驗的目標要明確具體，讓學生有目的地去體驗。同時教師要根據主題的特點，引導或指導學生進行體驗。（2）過程性。（3）方式多樣性。第三十一頁，共五十六頁，2022年，8月28日教師在課前的調研：一是對主題內容的深入調研。是什么，為什么，怎么做，都需要教師進行深入調研，切忌教師不進行調研，而憑想像去想當然而定。二是學生情況的調研。由于學生個體種種情況的不同，必然造成體驗方式、方法及結果的不一，因而教師深入了解學生也是課前重要的調研內容。第三十二頁，共五十六頁，2022年，8月28日2．課中體驗，深化感悟（1）引入話題，喚醒生活。（2）合作學習，體驗生活。（3）深化感悟，引導生活。第三十三頁，共五十六頁，2022年，8月28日（1）引入話題，喚醒生活。學習目標：讓學生迅速進入情感狀態，形成認知，產生情感。操作要領：教師根據教學目標，聯系學生已有的生活經驗或正在進行著的現實生活，創設情境，激情導入，引發學生的體驗，第三十四頁，共五十六頁，2022年，8月28日（2）合作學習，體驗生活。學習目標：通過活動，讓學生初步形成正確的道德認識。操作要領：教師利用學生課前活動的收獲，引導學生開展課堂活動，通過游戲、表演、討論、交流等形式，體驗生活，感悟道德。第三十五頁，共五十六頁，2022年，8月28日本步把握的要點：①活動性。②自主性。③開放性。④目標性。第三十六頁，共五十六頁，2022年，8月28日（3）深化感悟，引導生活。學習目標：引領學生運用道德認知討論辨析道德行為，強化道德體驗，深化道德情感。操作要領：教師在學生初步形成正確的道德觀的基礎上，充分利用多種教學手段，以現實生活中的實例，通過討論、辨析、反思、評價等方式來豐富獲得的情感體驗，強化道德認識。第三十七頁，共五十六頁，2022年，8月28日注意以下幾個問題：①個體性。②激勵性。③引導性。第三十八頁，共五十六頁，2022年，8月28日3、課后踐行，內化感悟學習目標：通過課后實踐不斷深化學生的道德認識，養成良好的道德行為習慣。操作要領：課后加強實踐活動，把活動延伸到學校、家庭、社區，去深入體驗，重構新的生活，實現由自然人到社會人的轉變。第三十九頁，共五十六頁，2022年，8月28日課后踐行的方式有：（1）在日常生活中踐行。（2）利用班隊等活動課踐行。（3）開展多個主題活動踐行。第四十頁，共五十六頁，2022年，8月28日問題探究式課堂教學策略

[本教學策略適用于小學《品德與生活》、《品德與社會》教材中有關問題探究的教學內容。]第四十一頁，共五十六頁，2022年，8月28日1．課前初探學習目標：搜集、整理相關資料，對主題進行初步探究，并提出困惑。操作要領：在課前，學生圍繞主題自主提出問題，教師協助學生確定探究目標，幫助學生制訂探究方案，并適當指導探究方法。學生根據方案或自主或協作實施探究活動，獲取一定的信息，為上課做好充分準備。第四十二頁，共五十六頁，2022年，8月28日要注重兩個強調：首先要強調學生學習的自主性。做到：探究的問題要具體。探究的材料要充足。探究的環境要開放。其次要強調教師的指導作用。教師在課前除了協助學生確定探究目標，幫助學生制訂探究方案，更重要的是適當地教給學生一些自主探究方法。自已讀書學習的方法。收集處理信息的方法。自己發現問題、提出問題的方法。第四十三頁，共五十六頁，2022年，8月28日2．課中深究（1）匯報展示，合作探究（2）感悟深化，提升認識（3）生成問題，拓展延伸第四十四頁，共五十六頁，2022年，8月28日（1）匯報展示，合作探究學習目標：通過展示“課前初探”的收獲和困惑，以及對困惑的探究，豐富學生的認識。操作要領：教師可根據教學內容采取靈活多樣的形式，讓學生匯報展示“課前初探”的收獲和困惑。在此基礎上，教師引領學生對課前的困惑、問題進行探究。第四十五頁，共五十六頁，2022年，8月28日本步分為兩個層次：一是匯報展示，豐富認識。教師可根據教學內容采取靈活多樣的形式，讓學生匯報展示課前初探的收獲和困惑。在匯報展示中，一方面讓學生分享了各自的成果，另一方面也讓學生碰撞了思維，開闊了視野，豐富了認識。二是合作探究，達成共識。針對學生課前探究中的困惑，組織學生進行合作探究。在合作探究中，讓學生各抒已見，互相補充、互相借鑒，在合作去偽存真，達成共識。第四十六頁，共五十六頁，2022年，8月28日在本步教學時要注意以下幾點：A匯報要充分。B合作要靈活。C氣氛要和諧。

a要尊重和信任學生。

b要理解和關心學生，正確對待學生的學習錯誤。第四十七頁，共五十六頁，2022年，8月28日（2）感悟深化，提升認識

學習目標：通過反思與評價，深化和提升學生的認識。操作要領：教師可根據教學要求和學生合作探究的情況，引導學生簡要進行歸納、概括探究要點，在反思、評價的基礎上，引領學生進行深層探究，深化和提升學生的認識。第四十八頁，共五十六頁，2022年，8月28日本步分為兩個層次：第一個層次：總結深化。在學生充分匯報展示、合作探究的基礎上，引導學生簡要進行反思、評價，深化學生的認識。第二個層次：深究提升。教師再次創設探究情境（如補充資料），引領學生進行深層探究，運用形成的觀點解決類似或相關的問題，目的在于進一步培養分析問題、解決問題的能力，提升學生的認識。第四十