19/19初一語文下冊教案大全由于學科和教材的性質﹑教學目的和課的類型不同，教案不必有固定的形式。下面是小編給大家整理的初一語文下冊教案，僅供參考希望能夠幫助到大家。初一語文下冊教案1一、學習目標確定的依據1、課程標準的相關要求(1)了解課文中涉及到的作品知識和文學常識。(2)能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，在誦讀課文的根底上，理清思路，理解、分析主要內容，能運用全新的方式，共同探討，分析，解決疑難問題。2、教材分析本課是人教版七年級下冊第三單元第二篇文章，這篇文章用夾敘夾議的方法記述了聞一多先生作為學者、革命家的所說所做，表現了聞一多說做統一、表里如一的高尚人格。贊揚了他為國家、為民族、為民主獻身的精神。3、中招考點結合歷屆河南中招語文試卷選擇題和記敘文的閱讀理解題來看，針對本課考察的知識點有：(1)重點字詞，文學常識。(2)品析語言，分析人物形象。4、學情分析七年級學生對學習散文不陌生，只是能在自學根底上梳理課文主要事件，理清思路，難點是學習這篇文章夾敘夾議的寫法，還有品析生動形象，富于感情的語言，分析人物形象。二、學習目標1.通過查找資料，能介紹臧克家和聞一多。2.通過朗讀課文，能說出聞一多先生作為學者和革命家方面的表現。三、評價任務1.針對目標1，設計一個活動：通過查找資料和課下注釋，能介紹臧克家和聞一多，并會運用這一方法，解決此類問題。2.針對目標2，設計兩個活動：通過朗讀課文，能圈點勾畫出聞一多的兩種身份和事跡，通過小組合作討論，能說出聞一多的身份、事跡，能概括課文內容。四、教學過程：五、訓練1、(5年中考，3年模擬)以下加紅的字全部正確的一項為哪一項(c)A、函寄(hán)碩果(shu?)鍥而不舍(qì)B、彌高(ní)校補(xiào)迥乎不同(ji?ng)C、潛心(qián)迭起(di?)瀝盡心血(lì)D、赫然(ha)凝結(níng)氣沖斗牛(d?u)2、最后兩段，能不能合為一段，為什么?..不能，因為一方面強調聞一多是卓越的學者，優秀詩人，革命烈士，另一方面也突出聞一多是言行一致的偉人。初一語文下冊教案2教學目標①知識與技能：指導學生把握詩文基調，有表情朗讀詩文，培養學生鑒賞詩歌的能力。②過程和方法：自主、合作、探究的學習方式。③道德、情感、價值觀：體驗人間至愛親情，受到美的熏陶和感染，培養健康高尚的審美情趣和審美能力。教學重點反復誦讀，感悟詩歌的思想感情。教時：兩課時第一課時一、導入大家已經接觸到了許多詩歌，那么在上課之前，我想問大家一個問題：“什么是詩歌?〞詞典上的解釋是“文學體裁的一種，通過有節奏、有韻律的語言反映生活、抒發情感〞，我認為詩歌的特點就是表現了一種美的追求。《荷馬史詩》表現了一種悲壯雄闊的英雄之美，《繁星·春水》表現了一種心有靈犀的美，即使是《惡之花》《死水》這樣的詩篇，寫了種丑惡的事物，也是為了表現對逝去的美的留戀和對現實消滅美的憤慨，這是一種追求之美。同樣，我們可以從抒發個人情感的愛情詩中看到美的存在，而描寫人生哲理的詩歌也同樣是美的樂園。我們學習這兩首詩歌，首先要去體會這種詩歌的美，通過我們的朗讀，通過我們的體會，通過我們的品味來感知這種美。二、《假設生活欺騙了你》教學過程一、導入新課俄羅斯文學博大精深，在世界范圍內有著廣泛的影響，且大師輩出。同學們能說說他們的名字嗎?(譬如托爾斯泰、陀斯妥耶夫斯基、馬雅科夫斯其、萊蒙托夫、普希金等。)今天我們就來學習一首廣為傳誦的俄羅斯詩篇，它的作者就是普希金。學生自由答復三、簡介作者哪位同學知道這位具有國際影響的大詩人的情況?明確：普希金，俄羅斯偉大的詩人，小說家，史稱“俄羅斯文學之父〞，俄羅斯文學語言的創立者和新俄羅斯文學的奠基人。生于莫斯科一個崇尚文學的貴族家庭。成年后不斷發表詩歌評擊時政，歌頌自由，被視為自由主義的代言人。為此遭到了沙皇政府的屢次打擊，他對曾被兩次流放，也曾身陷囹圄，但他始終不愈地信守著詩中表達的生活原那么，即使付出生命也再所不息。他雖然被沙皇政府陰謀殺害了，但他的精神卻永遠鼓舞著人們。他的詩具有很高藝術成就和無言的藝術魅力。俄羅斯的文學理論批評家別林斯基曾這樣贊譽普希金的詩：“所表現的音調和語言的力量到了令人驚異的地步：它像海波的喋喋一樣柔和、優美，像松脂一樣醇厚，像閃電一樣鮮明，像水晶一樣透明、潔靜，像春天一樣芬芳，像勇士手中的劍擊一可先讓學生讀有關資料，教師進行介紹，強調普希金的悲劇一生樣鏗鏘有力。〞但“詩是不可翻譯的〞，譯詩不等于原詩，而我們現在又只能通過譯詩來學習、欣賞，但愿我們能盡可能地領悟到這首詩的美。四、寫作背景這首詩寫于普希金被沙皇流放的日子里，是以贈詩的形式寫在他的鄰居奧希泊娃娃的女兒葉甫勃拉克西亞·尼古拉耶夫娜·伏里夫紀念冊上的。那里俄國革命正如火如荼，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人卻沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執著地追求理想，相信光明必來，正義必勝。四、聽、讀詩篇1、聽課文錄音。2、劃分朗讀節拍。3、自由朗讀。由教師范讀，再由學生讀五、結合體驗，研討問題1、問：詩人在詩中說明了怎樣的人生態度?請結合你感受最深的詩句說說你曾有過的體驗。明確：詩中說明了這樣一種積極樂觀的人生態度：當生活欺騙了你時，不要悲傷，不要心急;在苦惱的時候要善于忍耐，一切都會過去，我們一定要永葆積極樂觀的心態;生活中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會永遠被憂傷所掩蓋，快樂的日子終會到來。2、問：如何理解“而那過去了的，就會成為親切的懷戀〞這兩句詩的含義?明確：見教參。3、問：詩歌的特點就是要用形象說話，最忌直白的說理，而這首詩通篇沒有任何形象，卻以說理取得了巨大成功，品味全詩，想想原因何在?學生討論4、這是一首膾炙人口的名篇，許多人把它記在自己的筆記本上，作為鼓勵自己的座右銘，你讀了之后，喜歡這首詩嗎?為什么?請同學們自由討論，各持己見。這首詩最美、最吸引人的地方就在這里。學生自由答復，聯系實際六、遷移積累1、仿句練習仿照《假設生活欺騙了你》第一節，續寫下面的詩句。假設生活捉弄了你，不要，不要!。2、背誦全詩七、拓展提高：課后探究性閱讀普希金詩詩集，下堂課交流。作為作業完成第二課時《未選擇的路》教學過程一、復習舊課1、背誦《假設生活欺騙了你》2、交流閱讀普希金詩集的情況。學生交流二、導入新課：普希金在《假設生活欺騙了你》一詩中的叮嚀與囑咐使我們感受到了一種積極樂觀的人生態度。人生的道路不止一條，長長的一生中，我們有時還不得不遭遇選擇的為難和困惑。該怎么辦?美國詩人弗羅斯特在《未選擇的路》這首詩中表達了他對人生之路的思考。介紹詩人：弗羅斯特(1874-1963)美國詩人，生于加利福尼亞州。他徒步漫游過許多地方，被認為是“新英格蘭的農民詩人〞。其代表作有詩集《少年的意志》《白樺樹》等。他在晚年成為美國的非官方的桂冠詩人，美國參議院曾作出決議向他表示敬意。他處在傳統詩歌和現代派詩歌交替的一個時期，因此被稱為“交替性的詩人〞，與艾略特同為美國現代詩歌的兩大中心。三、朗讀詩篇四、合作探究1、請同學們反復讀幾遍全詩，思考詩中的“路〞有什么含義?明確：詩的外表是寫自然界的道路，實那么借寫自然界的路來表達詩人對人生之路的思考。這里其實運用的是文學藝術上常用的象征手法。2、全詩共5小節，請同學們用簡潔的語言概括每小節的意思。找出詩中最令你感動的詩句或詞，談談你的體會。先朗讀由學生單獨答復。明確：佇立(思索)——決定(選擇)——選擇之后的悵惘——多年后的回憶、嘆息3、詩人雖然寫了自己所選擇的路，但重點都放在未選擇的路上。詩題也說明了這一點。既然是選擇，為什么重點又寫未選擇呢?明確：見教參“問題研討〞四、感悟哲理學了這首詩，你從中悟出了什么道理?明確：答案不求一致。譬如：人只能選擇一條人生之路，必須慎重;人生道路的選擇，不要隨波逐流，而要經過自己的思考，作出獨立自主的選擇。可以講一講蘇格拉底有關麥穗的事例。學生自由答復五、分清象征與比喻的概念。什么是象征?象征跟比喻有什么區別?象征：用具體的事物表示某種特殊的意義。明確：所謂象征，就是在文學作品中，明寫甲事物，借寫甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。比喻，用有類似點的事物來比較想要說的事物，以便表達得更加生動鮮明。象征是一種謀篇立意的手法，比喻那么是一種修辭手法，象征一般要統攝全篇，而比喻只在個別語句、語段中起作用。出示兩首詩，讓學生判斷這哪一首詩用了象征，哪一首詩用了比喻?“我靠長矛揉制面包，弄到伊斯瑪洛酒，我將這酒飲盡，然后倚靠著這支長矛。〞——阿爾基洛斯科《詩人之矛》象一顆山上的風信子，被牧人用腳踏了又踏，卻在地上開出紫花。——薩福《新娘》本詩的美正表達象征的運用上，詩人用非常普遍的形象來闡述自己的觀點，打動了讀者的心扉。首先明確概念，再由教師闡述兩者區別六、積累聯想1、古今中外許多詩人作家，對“路〞都有過精彩的描寫。如屈原的“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索〞。請根據你的積累，另寫出兩條關于“路〞的名言警句。2、結合《爸爸的花兒落了》課后練習三，完成一篇小作文，談談成長歷程上的體驗。七、綜合性訓練：出然后分小組出一期“詩歌園地〞的手抄報。教后記：在成長的道路上，陽光時時灑滿你的心田，但風雨也可能不期而至。假設你覺得生活欺騙了你，你將如何面對?詩人普希金給了我們的叮嚀和囑咐。人生的道路不止一條，長長的一生中，我們有時不得不遭遇選擇的為難和困惑。教會學生去怎么做。初一語文下冊教案3〖教學重點〗百草園的景物描寫，諸多樂趣，戀戀不會百草園的感情。重點講解第二段寫景的精彩之處。一、復習上節課的教學內容，導入新課提問：作者對百草園的生活與三味書屋中的生活有什么不同的感受?并講述文章的主要內容。(學生答復，教師小結)討論并歸納：作者認為在百草園中有無窮的樂趣;三昧書屋的生活也是充滿新奇新鮮的讀書樂趣的。文章雖先后寫了兩種不同生活，但它們在表達風格上是渾然一體，前后一致的，第一局部(1至9段)寫的是“我〞在百草園中的無窮樂趣。第二局部(10至24段)寫的是“我〞在三味書屋中讀書成長生活。這就是本文的大體結構。作者先從百草園生活寫起，點出那里曾經是“我的樂園〞。為什么說是“我的樂園〞呢?“不必說……也不必說……單是……〞這一句式將兒童眼中百草園的無限趣味全都包容其中了。油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥，還有何首烏，等等，這些看似毫無趣味的小東西，在作者的眼里卻充滿了勃勃生機，更不用說那些在一般人眼中也有無限情趣的東西了。雖然這么有意思，但是有一處誰都不敢去，是什么地方呢?這就是長著很長的草的地方。為什么呢?“因為相傳這園里有一條很大的赤練蛇。〞于是，作者又自然而然地引出了長媽媽講的美女蛇的故事。故事本身雖然讓人有點害怕，有點擔憂，卻強烈地吸引著孩子們，引發了他們的好奇心，也給百草園增添了幾許神秘色彩。百草園的冬天又是怎樣的呢?“冬天的百草園比較的無味;雪一下，可就兩樣了。〞于是作者又想到雪地里捕鳥，那快樂、那情趣，自在其中了。這是百草園的生活，作者抓住“我的樂園〞來寫，滿溢著生機和活力。慢慢地，“我〞長大了，家里人要送“我〞去讀書，“我〞不得不離開“我的樂園〞了。這里，作者用一個過渡段，巧妙地將自己的百草園生活過渡到了隨先生讀書的學習生涯。文章接著寫在三味書屋的讀書生活。魯迅曾經在三味書屋生活了7年，他對當年三味書屋的陳設記憶猶新，對老師的“和藹〞、自己的“恭敬〞歷歷在目，從中不難體會到他對這段生活的深情。這一局部，作者選取了幾個片段，真實而生動地再現了私塾教育的假設干側面。從先生來說，一是知識淵博，但拒絕答復“怪哉〞一類的問題;二是教學認真，不斷增加教學內容，讀書很投入，但不太束縛也根本上不體罰學生。從學生來說，一是敬慕老師的淵博，喜歡提問，愿意了解新知;二是一有時機便跑出去玩，尋找讀書以外的樂趣;三是趁老師讀書入神，在座位上做各種游戲、畫畫兒等。從這幾個片段不難看出，當時的私塾教育并不像我們想像的那么嚴厲，孩子們還是有相當多的自由的。二、引導學生分析課文1、請一位學生朗讀課文第1段，引導學生進行分析：提問：第1自然段的作用是什么?說百草園“似乎確鑿只有一些野草，但那時卻是我的樂園〞，這兩句話有沒有矛盾呢?討論并歸納：第一段是總說百草園是我的樂園。說百草園“似乎確鑿只有一些野草，但那時卻是我的樂園〞沒有矛盾。前一句話是用大人的眼光來看的。“確鑿只有〞，斷定其中不會有什么動人之處;“似乎〞又是對這斷定內容的猶豫與躊躇，這是表示是否記得清楚還不敢說。后一句是從小孩子的眼光來看的，作者回憶童年在百草園玩耍，一切都那么新奇有趣，確是兒童的樂園。所以不矛盾。課文的第1段是全文第一局部的第一層，寫出百草園是“我〞兒時的樂園，引起下文回憶描寫百草園。2、請學生朗讀第2段，引導學生迸行分析：⑴提問：作者寫了百草園中的多少種動植物，它們分別是什么?討論并歸納：寫了十四種動植物，它們分別是：皂莢樹、桑椹、菜花、何首烏、木蓮、覆盆子、草叢、蟬、黃蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥。⑵提問：作者寫了百草園中什么景物呢?討論并歸納：萊畦，石井欄。⑶提問：作者在寫這些景物、動物、植物的時候，用了哪些詞語把它們寫得更加生動、美好呢?作者為什么把這些景物寫得那么具體、生動、真切?百草園為什么是“我那時的樂園〞?(重點引導學生如何描寫景物。)討論并歸納：1、既抓住事物的特點，又符合兒童的心理(板書)。石井欄之所以“光滑〞，是因為井經過了常年累月的使用;之所以知道它“光滑〞，是因為童年的魯迅屢次好奇地摸過它。說黃蜂“肥胖〞，不僅是它的體態較別的昆蟲肥大，而且表達了兒童特別的感覺。叫天子突然間“直竄向云霄里去了〞，也不單寫出這種鳥兒的機靈輕捷，還表現出兒童的羨意。至于寫油蛉“低唱〞、蟋蟀“彈琴〞，更是兒童特有的感受。不被大人看得起眼的百草園，卻有那么多有趣的事物供好奇心盛的孩子欣賞、玩耍并探索大自然的奧秘。這當然是“我〞的樂園了。這里的草木蟲鳥曾吸引著兒時的魯迅先生去觀察、玩味，引起了他的好奇心與求知欲。至今，這些景物還歷歷如在魯迅先生的眼前，魯迅先生就用充滿感情的語言，把它們描寫出來，表現兒童生活的情趣，引起讀者感情上的共鳴。⑷提問：作者怎樣描寫出百草園的可愛?討論并歸納：魯迅先生用色彩絢爛的語言，生動的文筆描繪了百草園的可愛。2、多角度寫景，色形聲味俱全，春夏秋景皆備(板書)。(找出色、形、聲、味及春、夏、秋景的詞語)菜畦的“碧綠〞，桑葚的“紫紅〞、菜花和蜂的“黃〞是寫顏色，“肥胖〞“高大〞“臃腫〞“像小珊瑚珠攢成的小球〞是寫形狀，這兩者都從視覺上寫;鳴蟬的“長吟〞，蟋蟀的“彈琴〞，是從聽覺上寫;覆盆子“又酸又甜〞寫的是味覺：這真叫有聲有色、有滋有味。這里實際上包括了春、夏、秋三個季節的景物，桑葚、菜花是春末的，蟬鳴在盛夏，蟋蟀到秋天才叫;這與下文寫到的冬天的百草園合起來成為完整的四季圖，可見作者構思的精巧。⑸提問：作者用什么方法來把這百草園的可愛之景描繪得生動活潑而不顯得雜亂無章呢?討論并歸納：3、寫景有序，層次井然，條理清楚，活潑多姿(板書)。先用兩句“不必說……〞寫百草園整體，再寫局部的“泥墻根一帶〞，這是一種順序。第一個“不必說〞由低到高寫靜物，第二個“不必說〞由高到低寫動物，這又是一種順序。整體是從植物寫到動物，局部是從動物寫到植物，這又是一種順序。這幾種順序配合起來，使寫景不僅有序，而且活潑多姿。⑹提問：作者為什么能把百草園的事物寫得這樣精彩?討論并歸納：4、融情入景，景中有人，表現兒童好奇好知熱愛大自然的性格特點(板書)。作者曾對百草園的景物進行過細致地觀察，并抓住了景物的特點進行描寫，還在描寫之中傾注了自己對百草園——這個兒童樂園的熱愛之情。因而把百草園的事物寫得這樣精彩。⑺提問：本段還運用了什么修辭方法描寫百草園的事物?表現出了事物的什么持點?討論并歸納：這段文字還運用了“比喻〞、“擬人〞的修辭手法。比喻句：“木蓮有蓮房一般的果實〞，表現出木蓮果實的形態特點;“如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，象小珊瑚珠攢成的小球〞，表現了覆盆子形狀顏色的美麗。擬人句：“油蛉在這里低唱〞，“蟋蟋們在這里彈琴〞，表現出這兩種昆蟲鳴聲的悅耳。小結：第2段是文章第一局部的第二層，是寫景的精彩之處。描寫了百草園的景物和作者童年生活的情趣。這段文字中處處表現了兒童好奇、求知的心理特征和對大自然的熱愛。那么我要強調一點就是請同學們注意學習作者寫景的根本原那么和常用手法。讓學生輕聲齊讀第2段，加深體會，加強記憶。3、指定學生朗讀課文第3至8段，引導學生進行分析：⑴提問：文章的第3段在全文中起什么作用?討論并歸納：起過渡(或承上啟下)的作用。從對百草園的景物的描寫，過渡到關于百草園中有關傳說的表達上去。⑵提問：這里寫了一件什么事?討論并歸納：這里寫了長媽媽講的美女蛇的故事。這個故事帶有神怪色彩，結局是邪不壓正，美女蛇被制服了。⑶合作探究，蛇的故事：(突出這節的難點問題)①為什么要寫美女蛇的故事?美女蛇的故事本來與文中提到的百草園中的赤練蛇毫無關系，但作者卻由此生發聯想。對于為什么要寫這一內容，歷來看法不一。有的說是表現長媽媽的迷信思想，有的說是寄托善良制服邪惡的愿望，有的說表現百草園里存在著惡毒的事物。②寫百草園插入一段美女蛇的故事有什么作用?(增加了百草園的神秘色彩，使得它更有情趣。其他方面不必涉及。)教學時可以撇開這些不同的觀點，重點讓學生想一想：童年魯迅對這個故事是不是很感興趣?是從哪些地方看出來的?這一聯想對作者闡述百草園是“我的樂園〞是否有幫助?最后讓學生明白：不管別人的爭論如何，有一點可以看出，美女蛇的故事深深地吸引著“我〞，使“我〞得到一些教訓，悟出一些道理，同時也給百草園增添了更多的神秘色彩。4、讓學生齊讀課文第7、8段，引導學生進行分析：⑴提問：這兩段寫了什么?討論并歸納：寫了雪天捕鳥，是百草園冬天的樂趣。⑵提問：默讀課文第7段，同時找出寫捕鳥方法的動詞，分析使用這些動詞的表現力量。討論并歸納：作者用“掃、支、撒、系、牽、看、拉〞等一連串的動詞，清晰、準確地寫出捕鳥的全過程，表現了兒童好動的性格，對捕鳥的喜好。⑶提問：第8段寫出了一位什么樣的人物?這和百草園是“我〞的樂園有什么關系?討論并歸納：第8段寫出了一位善良、沉靜、有豐富捕鳥經驗的農民——閏土的父親。字里行間洋溢著對勞動人民智慧、經驗的欽佩之情。這層中，沒有明寫“百草園是‘我’的樂園〞，但樂在其中了，捕鳥時的新奇、興奮，對閏土父親的欽佩，這些都是百草園生活中的組成局部，這樣就把“樂園〞寫得實在、具體。小結：百草園是“我〞兒時的樂園，這里能夠自由地欣賞自然景物;這里能夠聽到神奇的故事，而且又能常常被這種獵奇的心理驅使，想在百草園中尋得老和尚那樣的“飛蜈蚣〞;這里還可以學到捕鳥這種本領;這里還可以做在大人的眼皮子底下決不能做的把戲——毀墻根、投磚頭、跳欄桿……這里的生活是自由的、新奇的、活潑的、帶有探險意味的，這怎能不是兒童的樂園呢?離開它又怎能不戀戀不舍呢?這就是課文的第一局部，表現了作者兒時在百草園中的種種樂趣。三、布置作業1、背誦默寫課文第2自然段。2、完成課后練習題二、三。3、預習后文，準備下節課進行分析。初一語文下冊教案4教學時數：二課時第一課時教學目標1、準確把握句中的停頓2、正確進行翻譯教學重點同上教學難點1、幾個句子的停頓2、幾個用法特殊的詞3、幾個難句的大意預習要求1、掌握以下字的讀音及意思：隸、扳、謁、邑、稱、泯、矣、焉、耶2、朗讀課文，畫出文中不清楚停頓的句子。教學過程一、導入古人說：“吾生也有涯，而知也無涯。〞這句千古名言，一語道破了“活到老，學到老〞的真諦。它告訴我們，一個人只有不斷的學習、終生學習，才能與時俱進，成為順應時代的有用之才。反之，如果你不進行學習，不接受教育，哪怕你是一個神童、一個天才，也會隨著時間的流逝，銷蝕成一個庸才、甚至蠢材。今天我們要學習的課文——〈〈傷仲永〉〉里的主人公方仲永，就是這樣一個典型的例證。二、檢查預習1、檢查預習一：指名朗讀，師生共同指正。2、檢查預習二：由學生提出，師生共同指正。學生齊聲朗讀。可能出現的句子停頓[可根據需要投影]：1、仲永/生五年2、借旁近/與之，即/書詩四句，并/自為其名3、其詩/以養父母、收族為意4、自是/指物做詩/立就，其文理/皆有/可觀者5、傳/一鄉秀才/觀之6、日扳仲永/環謁于邑人7、余聞之也/久8、其/受之天也，賢于材人/遠矣請一位朗讀比較好的學生范讀一遍課文，教師隨時指正。全班齊讀全文。三、作者作品簡介提問：這是王安石的作品。哪位同學了解王安石以及他的作品，來給大家談談?(學生講述)[投影]王安石：字介甫，號半山，江西臨川人，北宋政治家、文學家。是唐宋八大散文家之一。本文選自〈〈臨川先生文集〉〉四、題解(教師)講述：本文是一篇隨筆。[投影]隨筆，即隨手筆錄，不拘一格。是散文的一種。古代隨筆常借一件事來抒發作者的情感或闡述某種觀點。短小活潑，意境雋永。(教師)提問：誰能說說題目“傷仲永〞的“傷〞是什么意思?明確：哀傷，嘆息。表達了作者的感情。五、自讀課文，掌握大意(教師)講述：王安石哀嘆方仲永什么呢?請同學們帶著這個疑問，自由朗讀課文一遍。(一)學生自由誦讀。(二)學生自讀課文。利用課文注釋和工具書、參考老師補充注釋(可四人小組探討)，掌握大意。教師補充課文注釋[幻燈](1)理解幾個用法特殊的詞1、“即書詩四句〞書：名詞活用為動詞，寫。2、“日扳仲永環謁于邑人〞日：名詞活用為狀語，每天。3、“邑人奇之〞奇：形容詞活用為動詞，對……感到驚奇。4、“稍稍賓客其父〞賓客：名詞活用為動詞，把……當賓客招待。5、“父利其然也〞利：名詞活用為動詞，認為有利。(2)理解幾個詞語1、“養父母〞養：贍養。2、“傳一鄉秀才觀之〞一鄉：全鄉。3、“或以錢幣乞之〞或：有的人。4、邑人：同縣的人5、“從先人還家〞從：跟從。6、“前時之聞〞：以前聽到的名聲。7、“卒之為眾人〞卒：最終。眾：普通。8、“如此之賢也〞賢：(有)才能。9、“且為眾人〞且：尚且。10、“固眾人〞固：本來。(3)理解以下句式1、“不使學〞省略句，省略了賓語，即“不使(之)學〞：不讓(仲永)學習。2、“還自揚州〞倒裝句，正確的語序是“自揚州還〞：從揚州回家。3、“受之天也〞省略句，省略了介詞，即“受之(于)天〞：從上天那里得到或上天賦予的學生質疑，教師點撥。(三)檢測自讀效果。四個大組口答競賽。(要求學生合上書本)[幻燈](1)朗讀以下句子，要求讀準句中的停頓1、借旁近與之，即書詩四句，并自為其名2、其詩以養父母、收族為意3、自是指物做詩立就，其文理皆有可觀者4、其受之天也，賢于材人遠矣(2)解釋以下加點的詞語1、父異焉5、環謁于邑人2、其文理皆有可觀者6、泯然眾人矣3、稍稍賓客其父7、賢于材人遠矣4、或以錢幣乞之8、那么其受于人者不至也(四)翻譯課文。要求一人一句，注意詞義正確(五)初步感知課文：掌握了文章大意之后，我們明白了作者為什么要“哀嘆〞仲永了嗎?(學生答復)六、全班再一次誦讀課文七、教師小結本文記敘了一個神童最終“泯然眾人〞的故事，流露出了作者的惋惜之情。那么，作者在文章中表露了自己怎樣的觀點呢?我們又能得到那些啟示呢?下堂課，我們再進一步學習。八、作業1、抄寫文下注釋一遍2、熟讀課文，背誦最后一段第二課時教學目標1、理解作者的思想觀點2、揣摩本文精當的語言3、學習本文詳略得當的寫法教學重點同上教學難點教學目標2、3預習要求思考文后練習一教學過程一、檢查預習，整體把握文章內容[投影]1、方仲永的天資過人，表現在哪里?在課文中找出原句。2、方仲永的變化經歷了哪幾個階段?3、方仲永由天資過人變得“泯然眾人〞，原因是什么?用原句答復。你還有什么新的、獨到的見解嗎?4、最后一段作者講了什么道理?明確：1、“忽啼求之〞;“即書詩四句〞;“指物作詩立就，其文理皆有可觀者〞。2、第一階段：幼時天資過人第二階段：十二三歲時才能衰退第三階段：又過七年后變成平庸之人3、從方仲永個人情況來看，原因是其父“不使學〞;從道理上來說，原因是“其受于人者不至〞。4、天資好的人，沒有得到良好的教育，尚且變成普通的人，那些天資平常的人，如不接受教育，連普通人都趕不上了。二、揣摩語言[講述]文言文一般都很簡潔，本文語言尤為精練。文章前兩段表達方仲永由“指物作詩立就〞的神童到“泯然眾人〞的過程及原因，僅用了158個字，沒有一句廢話，每一句甚至每個字都有其豐富的表現力。[例]1、“世隸耕〞：三字交代了身份、家世，是對“未嘗識書具〞“不使學〞的必要鋪墊，既襯托了方仲永的非凡天資，又暗示了造成他命運的家庭背景。2、“啼〞：一個字生動地寫出方仲永索求書具的兒童情態。請同學們嘗試著到文中開掘開掘。(學生討論)自由發表意見。明確：1、“忽〞“即〞“立〞：三個副詞，使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。2、“奇之〞“賓客其父〞“乞之〞：三言兩語就從旁襯托出方仲永的杰出才華。3、“日扳仲永環謁于邑人〞：僅一句話就刻畫出方仲永父親貪圖小利、愚昧無知的形象。4、“不使學〞：三字看似平淡，卻也點明了仲永終未成大器的原因。5、第二段敘事：僅以一“見〞一“聞〞一“問〞就交代了方仲永后來的變化和結局。6、結尾議論：言簡意深，說理嚴謹。以上，教師可摘要啟發講解。三、質疑探究[投影]文章表達了方仲永從五歲到二十歲間才能變化的三個階段，你認為哪一個階段寫得最詳細?說說你的依據。再想想：作者為什么要詳寫這一階段呢?明確：方仲永才能出露時的幼時階段詳寫;理由略;詳寫這一階段，意在說明一方面“仲永之通悟〞確實是“受之天〞，有先天的因素;另一方面，正是在這個時期，就已經埋下了才能衰退的種子，即“父利其然也，……，不使學〞。以方仲永為反面的例子，來說明“受之人〞即后天教育的重要性。四、體驗與反思[投影]你怎樣認識“受之天〞與“受之人〞的關系，即“人的天資〞與“后天教育〞的關系?假設你認為自己很聰明的話，讀了文章后，有什么感受和啟發?假設你認為自己還有點笨，讀了文章后，又有什么感受和啟發?學生自由發言。五、教師小結本文寓理于事，通過方仲永5歲到20歲才能開展變化的故事，說明了人的天資和后天成才的關系。由此看來，人的成長，關鍵在后天接受學習提高自身素質。像方仲永這樣天賦高的神童，不學習，最終也變成了普通人一樣。我們這樣的普通人，就更要努力學習，不然想成為一個平常的人恐怕都辦不到。老師贈送你們一條偉大的創造家愛迪生的名言：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水〞，希望你們珍惜讀書時機，好好學習，長大后成為