小學生心理健康與輔導第一頁，共五十六頁，2022年，8月28日一、小學生心理發展的一般特點（一）小學生注意發展的一般特點1、從無意注意占優勢，逐漸發展到有意注意占主導地位。2、具體生動、直觀形象的事物容易引起學生的注意。3、注意有明顯的情緒色彩。第二頁，共五十六頁，2022年，8月28日（二）小學生思維發展的一般特點1、在整個小學時期內，小學生的思維逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式，但仍帶有很大的具體性。第三頁，共五十六頁，2022年，8月28日2、小學生的思維由具體形象思維到抽象邏輯思維的過渡，存在著一個明顯的“關鍵年齡”。第四頁，共五十六頁，2022年，8月28日3、小學生逐漸具備了人類思維的完整結構，同時這個思維結構還有待進一步地完善和發展。第五頁，共五十六頁，2022年，8月28日4、小學生的思維，在從具體形象思維向抽象邏輯思維的發展過程中，存在著不平衡性。第六頁，共五十六頁，2022年，8月28日在整個小學時期內，兒童概括的水平大體上經歷如下的三個階段：第一階段是直觀形象水平。第二階段是形象抽象水平。第三階段是初步本質抽象水平。第七頁，共五十六頁，2022年，8月28日小學生思維品質的發展特點思維品質主要包括敏捷性、靈活性、深刻性、獨創性和批判性五個方面。小學生思維敏捷性的發展小學生思維靈活性的發展小學生思維深刻性的發展小學生思維獨創性的發展第八頁，共五十六頁，2022年，8月28日（三）小學生的個性與社會性發展1、小學生的自我意識小學生自我意識的發展表現出如下趨勢：小一到小三處于上升時期，小一到小二的上升幅度最大，是上升期中的主要發展時期。小三到小五處于平穩階段，其年級間無顯著差異。小五到小六又處于第二個上升期。小學生的自我意識的發展是隨年齡增長從低水平向高水平發展的。在整個小學時期，兒童的自我意識不斷發展，但不是直線的、等速的，既有上升的時期，又有平穩發展的時期。第九頁，共五十六頁，2022年，8月28日自我概念的發展特點一些研究發現，小學生的自我描述是從比較具體的外部特征的向比較抽象的心理術語的描述發展。哈特爾(S Harter,1982)要求兒童在認知能力、社會能力、運動能力、普通的自我價值四個方面評價自己的能力。結果發現：小學三年級兒童已能在喜歡或不喜歡項目上認識自己；兒童對其不同領域的能力作出重要區別，因此其自我評價依賴于情境；兒童對自我的評價與教師評價、同伴評價相一致。第十頁，共五十六頁，2022年，8月28日自我評價自我評價能力是自我意識發展的主要成分和主要標志。小學生自我評價能力的發展：從順從別人的評價發展到有一定獨立見解的評價，自我評價的獨立性隨年級的增高。從比較籠統的評價發展到對自己個別方面或多方面行為的優缺點進行評價。小學生開始出現對內心品質進行評價的初步傾向。在整個小學階段，兒童的自我評價處于由具體性向抽象性，由外顯行為向內部世界發展。小學生的自我評價的穩定性逐漸加強。第十一頁，共五十六頁，2022年，8月28日自我體驗的發展特點自我體驗主要是自我意識中的情感問題，發生于學前期約4歲左右，在小學階段有了較大的發展。在小學階段，自我體驗與自我評價的發展具有很高的一致性。自我體驗的一個表現形式即兒童自尊心。自我體驗包括對自己所產生的各種情緒情感的體驗，其發生和發展是不同步的。第十二頁，共五十六頁，2022年，8月28日2、小學生的社會認知兒童在社會性認知發展具有如下幾個趨勢：（1）從表面到內部，即從對外部特征的注意到更深刻的品質特征的注意；（2）從簡單到復雜，從問題的某個方面到多方面、多維度地看待問題；（3）從呆板到靈活的思維；（4）從對個人及即時事件的關心到關心他人利益和長遠利益；（5）從具體思維到抽象思維；（6）從彌散性的、間斷性的想法到系統的、有組織的綜合性的思想。第十三頁，共五十六頁，2022年，8月28日小學生對社會關系的認識兒童對他人的認識首先是了解其外部的、具體的特征。兒童對他人行為的歸因往往受情境因素的人格品質的影響。在小學時期，兒童開始根據他人的行動來了解其觀點，并進行評判。兒童的友誼概念表現了兒童對社會關系認識的一個特點。兒童對權威關系的認識則更多反映了兒童對成人—兒童關系的認識特點。第十四頁，共五十六頁，2022年，8月28日小學生的社會性交往父母——兒童關系首先，父母與兒童的交往時間發生變化。一方面，兒童和父母呆在一起的時間明顯減少，另一方面，父母關注兒童的時間也有所減少。其次，在小學時期，父母在兒童教養方面所處理的日常問題類型也發生了變化。再次，在小學期間，兒童與父母的沖突數量也減少了。除此之外，父母對兒童的控制力量也在變化。第十五頁，共五十六頁，2022年，8月28日同伴交往與團體形成同伴交往是兒童形成和發展個性特點、形成社會行為、價值觀和態度的一個獨特而主要的方式。小學生的同伴交往有幾個基本特點：（1）與同伴交往的時間更多，交往形式更復雜。（2）兒童在同伴交往中傳遞信息的技能增強。（3）兒童更善于利用各種信息來決定自己對他人所采取的行動。（4）兒童更善于協調與其他兒童的活動。（5）兒童開始形成同伴團體。第十六頁，共五十六頁，2022年，8月28日小學生的友誼兒童對友誼的認識是逐漸發展的：6、7歲的兒童認為朋友就是一起玩耍的伙伴；9—11歲的兒童強調相互同情和相互幫助，認為忠誠是朋友的重要特征，朋友關系應該是比較穩定的。塞爾曼(Selman)曾提出兒童友誼發展有幾個階段：第一階段(3—7歲)，兒童還沒有形成友誼的概念。第二階段(4—9歲)：單向幫助階段。第三階段(6—12歲)：雙向幫助，但不能共患難的合作階段。第四階段(9—15歲)：親密的共享階段。第五階段(12歲開始)：是友誼發展的最高階段。第十七頁，共五十六頁，2022年，8月28日小學生的同伴團體小學時期是開始建立同伴團體的時期，因而也被稱之為“幫團時期”在學前期，基本上還沒有形成同伴團體。在小學低年級，兒童的同伴團體往往是非正式的，通常是由兒童自發形成的，同伴交往缺乏正式的規則，團體成員經常變換。從中高年級起，同伴團體的組織結構更加完善，同伴團體的壓力日益顯著，開始對兒童產生深刻的影響。第十八頁，共五十六頁，2022年，8月28日小學生的集體主要是班集體：剛入學的兒童，還沒有形成真正的集體關系和集體生活，他們還沒有形成集體的意識一年級下學期時，兒童初步形成集體關系和集體意識。二年級的小學生已能明確意識到自己是班集體中的一名成員，能逐步把集體的要求轉變為自己的要求，把班集體的榮譽當做自己的榮譽，服從集體的要求，完成集體所交給的任務。二年級時，班集體內部成員也逐漸分化，一部分各方面能力較強的兒童成為班上各項活動的積極分子；另一部分兒童則成為班里的基本群眾。第十九頁，共五十六頁，2022年，8月28日師生關系根據小學生對教師的態度的有關調查發現，84%的小學生(低年級小學生為100%)認為要聽教師的話。從三年級開始，兒童道德判斷進入可逆階段，學生不再無條件地服從、信任教師了。對教師的評價影響著小學生對教師的反應。第二十頁，共五十六頁，2022年，8月28日教師的期望羅森塔爾實驗教師對學生有高期望時，他們就表現在情緒、身體語言、口頭言語、教學材料、贊揚與批評等不同水平上。教師的期望和他們與學生的關系受許多因素的影響，對學生的控制程度也影響教師的期望。第二十一頁，共五十六頁，2022年，8月28日小學生的擇友標準：1、直接接觸關系；2、接受關系；3、敬慕關系；4、其他關系。第二十二頁，共五十六頁，2022年，8月28日（四）小學生品德發展的基本特點1、小學生逐步形成自覺地運用道德認識來評價和調節道德行為的能力。2、小學生的道德言行從比較協調到逐步分化。3、自覺紀律的形成和發展在小學生品德發展中占有相當顯著的地位4、小學階段的品德過渡性特點，是品德發展過程中的“飛躍”或質變的具體表現，在這個過程中，存在著一個轉折時期，即小學生品德發展的“關鍵年齡”。三年級下學期前后第二十三頁，共五十六頁，2022年，8月28日小學生道德動機的發展總的來說，小學生的道德動機發展有如下幾個基本特點：一是由服從向獨立發展，盡管高年級以自覺道德動機占主導地位，但還離不開對成人指令的服從；二是由具體、近景向抽象、遠景發展，盡管高年級兒童以社會需要作為道德動機的基礎，但還離不開具體形象性；三是逐步產生道德動機的斗爭，但激烈的沖突較少。第二十四頁，共五十六頁，2022年，8月28日二、小學生的學習（一）小學生的學習特點1、學生學習的一般特點學生的認知活動要越過直接經驗的階段。學生的學習是一種在教師指導下的認知或認識活動。學生的學習過程是一種運用學習策略的活動。學習動機是學生學習或認知活動的動力。學習過程是學生獲得知識經驗、形成技能技巧、發展智力能力、提高思想品質水平的過程。第二十五頁，共五十六頁，2022年，8月28日2、學習對小學生心理發展的作用首先，學校學習是在教師指導下有目的、有系統地掌握知識、技能和行為規范的活動。其次，學校學習是通過教學活動來實施的，小學生必須通過教學活動，掌握讀、寫、算等最基本的知識技能，為進一步掌握人類的知識打下最初的基礎。第二十六頁，共五十六頁，2022年，8月28日再次，學習活動是以班集體為單位的，在共同的學習活動中，兒童相互交流、相互幫助，不僅發展了社會交往的技能，提高了社會認知的水平，培養了合作、互助的集體精神，自我意識也進一步發展起來，兒童逐步形成了班集體和各種同伴團體，掌握了各種基本的社會行為規范，形成并發展了各種良好的品德。第二十七頁，共五十六頁，2022年，8月28日3、小學生的學習特點小學生的學習動機兒童的學習內部動機可分為四類：(1)為了好分數，不落人后，或為了得到表揚和獎勵而學習；(2)為履行組織交給自己的任務，或為集體爭光而學習；(3)為了個人的前途而學習；(4)為祖國和社會的發展而學習。第二十八頁，共五十六頁，2022年，8月28日小學生的學習興趣小學生的學習興趣是促使兒童自覺地從事學習活動的一種重要的推動力。雖然每個兒童的興趣并不完全相同，具有明顯的個別差異，但他們又有共同的年齡特征。第二十九頁，共五十六頁，2022年，8月28日小學生的學習態度(1)對教師的態度(2)對集體的態度(3)對作業的態度(4)對評分的態度第三十頁，共五十六頁，2022年，8月28日（二）小學生的學習障礙盡管學習障礙的定義還有許多分歧，但許多人都同意學習障礙具有以下基本特征：1.差異性；2.缺陷性；3.集中性。第三十一頁，共五十六頁，2022年，8月28日學生障礙的分類美國聯邦教育署特殊教育處將學習障礙歸為三類：(1)語言接受和表達方面的學習障礙；(2)閱讀和書寫方面的障礙；(3)算術方面的學習障礙。柯克(1983)則將學習障礙分為發育性學習障礙和學業性學習障礙。第三十二頁，共五十六頁，2022年，8月28日小學生學習障礙的癥狀1、感知、思維和語言方面存在障礙 學習障礙兒童在感知、思維和語言方面存在明顯的障礙，如視覺記憶受損、有空間定向障礙、聽覺辨別能力很差、信息加工過程有障礙、缺乏應變能力等。第三十三頁，共五十六頁，2022年，8月28日2、在行為、情緒和社會性方面存在障礙 學習障礙的兒童通常有這樣一些問題，如注意力缺損、活動過度、問題行為、違法犯罪、憂郁、焦慮、控制點不適宜、自我概念較差、自我評價較低、受同伴的歡迎程度較低、社會技能缺損、人際關系不良等等。第三十四頁，共五十六頁，2022年，8月28日3、其他方面的問題，如發育遲緩、品行問題等。 學習障礙的兒童中有60%的兒童表現為年齡較小。他們開始走路、說話的年齡也較晚，從學前期過渡到學齡期的時間較正常兒童要長。第三十五頁，共五十六頁，2022年，8月28日學習障礙產生的原因1、胎兒期、出生前、出生后的輕度腦損傷或輕度腦功能障礙是常見原因。2、遺傳—素質假說 問題行為兒童的腦電圖有異常，其中樞神經系統發育有與年齡大小不符的成熟延遲。 感覺綜合失調是兒童學習障礙的重大原因。 一些研究者認為遺傳可能是學習障礙的一個原因。第三十六頁，共五十六頁，2022年，8月28日3、生物學假設 有些研究者認為，輕度腦功能失調是中樞神經細胞間信息傳遞改變的結果。已有不少研究提出，輕度腦功能失調的發病機制即是中樞神經系統之間某種神經遞質不足或增加。第三十七頁，共五十六頁，2022年，8月28日4、心理與環境假設 調查表明，家庭因素、父母對兒童態度、期望及教育方式也是引起兒童學習障礙的一個主要原因。 不良的環境因素，可以直接影響兒童學習潛能的發揮。不良的家庭社會因素與學習困難之間存在互為因果的關系。第三十八頁，共五十六頁，2022年，8月28日學習障礙兒童的預防和矯治預防措施可從以下幾方面著手：(1)避免可能造成損傷的因素。(2)注意兒童的心理健康，培養健康人格。(3)關心兒童的學習，及早提供對障礙兒童的幫助，使他們能跟上班級的學習進度。第三十九頁，共五十六頁，2022年，8月28日已有學習障礙的咨詢與治療：（1）提供特殊教育。 目前，美國有些特殊教育專家指出，讓有學習障礙的兒童在正常班級里學習，同時接收特殊班級的特殊指導的方法是一種較為有效的教育有學習障礙兒童的方法。第四十頁，共五十六頁，2022年，8月28日（2）進行行為矯正 行為矯正有兩個途徑： 一是應用操作條件反射技術直接改進兒童的學習技能； 二是運用操作條件反射技術改善學習障礙兒童有效學習的行為方式。第四十一頁，共五十六頁，2022年，8月28日三、小學生心理發展中的問題及對策（一）小學生心理發展中的問題1、注意缺陷障礙多動癥的癥狀多動癥的病因多動癥的治療第四十二頁，共五十六頁，2022年，8月28日2、情緒障礙過度焦慮強迫癥恐怖癥第四十三頁，共五十六頁，2022年，8月28日3、智力障礙4、品德問題第四十四頁，共五十六頁，2022年，8月28日（二）原因分析1、家庭方面的原因第四十五頁，共五十六頁，2022年，8月28日父母過高的期望帶來的沉重學習負擔剝奪了小學生本應快樂的童年。父母對孩子有較高的期望無可厚非，但必須考慮孩子的心理承受，必須根據孩子的實際進行因材施教。智力發育有自身規律，智力本身就與心理密切相關，輕松愉快的學習、充足的休息有利于智力的發展。如果以犧牲兒童的身心健康為代價，既不利于智力的發展，也不利于學生心理素質的提高第四十六頁，共五十六頁，2022年，8月28日父母不良的教育方式給孩子的人格、行為品行等造成了不良的影響。家庭的不和諧會使孩子性格出現缺陷、社會適應出現障礙。第四十七頁，共五十六頁，2022年，8月28日父母對孩子的不了解易對小學生的學習、品德、個性、社會適應性造成缺陷或障礙。第四十八頁，共五十六頁，2022年，8月28日2、學校方面的原因對待學生的觀念與態度教育教學的方