淺談如在語教學(xué)培學(xué)生的心素養(yǎng)當(dāng)今科技知識迅猛發(fā)展技知識更新周期越來越短育的“知識核心時(shí)代”正向“核心素養(yǎng)時(shí)代”轉(zhuǎn)化。學(xué)校已不再是簡單、生硬、冷冰冰給學(xué)生“灌輸”知識，而應(yīng)該為孩子今后全面發(fā)展身發(fā)展提供核心素養(yǎng)的教育知識教育走向能力教育、素養(yǎng)教育，是當(dāng)今世界教育改革發(fā)展的共同趨勢，立足于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)是新的教學(xué)理念和課堂教學(xué)發(fā)展方向?qū)W階段是一個(gè)人核心素養(yǎng)發(fā)展的萌芽期子成長的重要起點(diǎn)學(xué)六年決定和影響人生未來的六十年學(xué)生的核心素養(yǎng)具有基礎(chǔ)性和奠基性的作用此小學(xué)階段必須全力培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)生健康發(fā)展成為一個(gè)具有綜合素質(zhì)的社會(huì)人打下良好的基礎(chǔ)。一、培養(yǎng)學(xué)核心素養(yǎng)的要性《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)年版合語言運(yùn)用能力的形成建立在學(xué)習(xí)策略、語言技能、語言知識、文化意識和情感態(tài)度的基礎(chǔ)之上程目標(biāo)結(jié)構(gòu)圖明了綜合語言運(yùn)用能力的五個(gè)基礎(chǔ)五個(gè)基礎(chǔ)體現(xiàn)了課程的工具性和人文性的統(tǒng)一英語課程密不可分的兩重性質(zhì)此可見心素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)包括兩個(gè)方面，即認(rèn)知的與非認(rèn)知的。認(rèn)知方面指的是學(xué)術(shù)、知識，非認(rèn)知方面則是指價(jià)值觀、情感態(tài)度等。所以“素養(yǎng)”并不是指向某一學(xué)科知識是強(qiáng)調(diào)個(gè)體能夠積極主動(dòng)且具備一定的方法獲得知識和技能的目的不僅限于滿足基本生活需要有助于追求具體生活目標(biāo)發(fā)展和有效參與社會(huì)活動(dòng)心素養(yǎng)”的含義比“能力”的含義更寬泛，既包括傳統(tǒng)的教育領(lǐng)域的知識和能力，還包括學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。在中小學(xué)階段，核心素養(yǎng)是所有學(xué)生應(yīng)具有的最關(guān)鍵、最必要、不可缺的基礎(chǔ)素養(yǎng)，它是知識、能力和態(tài)度等的綜合表現(xiàn)，它的缺失會(huì)造成人格、人性發(fā)展的重大缺陷！二、英語學(xué)核心素養(yǎng)的涵核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中成的適應(yīng)個(gè)人終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力關(guān)于學(xué)生知識、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面要求的結(jié)合體；它指向過程，關(guān)注學(xué)生在其培養(yǎng)過程中的體悟，而非結(jié)果導(dǎo)向；同時(shí)，核心素養(yǎng)兼具穩(wěn)定性與開放性、發(fā)展性，是一個(gè)伴隨終生可持續(xù)發(fā)展時(shí)俱進(jìn)的動(dòng)態(tài)優(yōu)化過程個(gè)體能夠適應(yīng)未來社會(huì)、促進(jìn)終生學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的基本保障。英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語言能力維品質(zhì)化意識和學(xué)習(xí)能力是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的過程程中，學(xué)生以主題意義探究為目的語篇為載體理解與表達(dá)的語言實(shí)踐活動(dòng)中，融合知識學(xué)習(xí)和技能發(fā)展，通過感知、預(yù)測、獲取、分析、概括、比較、評價(jià)、創(chuàng)新等思維活動(dòng)，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識，在分析問題和解決問題的過程中，發(fā)展思維品質(zhì)，形成文化理解，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，塑造正確的人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)英語學(xué)科素養(yǎng)的形成與發(fā)展科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵可以概括為三個(gè)方面1（語言能力、思維品質(zhì)、文化意識）和兩個(gè)關(guān)鍵（學(xué)習(xí)能力和情感態(tài)度力、思維品質(zhì)、文化意識互為影響，互相支撐，共同作用習(xí)能力和情感態(tài)度貫穿于英語教學(xué)的始終語言能力、思維品質(zhì)和文化意識“保駕護(hù)航這三個(gè)方面又能在一定程度上助推學(xué)習(xí)能力和情感態(tài)度的形成和提高英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成起到關(guān)鍵作用。三、在英語學(xué)中培養(yǎng)學(xué)核心素養(yǎng)的徑（一）創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的社會(huì)文化背景即“情境”相聯(lián)系的實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)以使學(xué)生能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識賦予新知識以某種意義果原有經(jīng)驗(yàn)不能同化新知識要引起“順應(yīng)”過程，即對原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造與重組。語言能力是一個(gè)整體能碎片化養(yǎng)語言能力要建立在一個(gè)整體性的語言學(xué)習(xí)活動(dòng)中語課堂教學(xué)中生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要教師創(chuàng)設(shè)緊密聯(lián)系真實(shí)生活和社會(huì)實(shí)際的英語教學(xué)情境生語言能力培養(yǎng)的橋梁力的培養(yǎng)需要老師們對語言進(jìn)行建構(gòu)與運(yùn)用，這就需要我們教師根據(jù)教材進(jìn)行單元統(tǒng)整與內(nèi)容整合。單元單元統(tǒng)整與內(nèi)容整合就是圍繞核心，設(shè)計(jì)任務(wù)；圍繞目標(biāo)，逐步遞進(jìn)；圍繞話題，整合內(nèi)容。如在四年級下冊Unit6Shopping中，在課堂伊始就給學(xué)生呈現(xiàn)了購物商場的大情境，讓學(xué)生了解懂商店名稱的單詞時(shí)能理解如何根據(jù)不同的2需求選擇合適的場所進(jìn)行購物習(xí)本單元的核心詞匯和句型，最后還把三年級上冊6Happy知識點(diǎn)進(jìn)行整合，創(chuàng)設(shè)為了開生根Chart超市購物的具體環(huán)境助超市收銀單來描述購買的物品及其價(jià)格學(xué)生產(chǎn)生大量的語言輸出。同時(shí)在超市購物產(chǎn)生零錢之后該如何使用，引出課堂教學(xué)生的思維被不斷激發(fā)言的輸出得到更大強(qiáng)度的鍛煉極思考如何合理消費(fèi)且加強(qiáng)了學(xué)生按需購買的意識生在潛移默化中生接觸到了中華民族勤儉節(jié)約的傳統(tǒng)美德了學(xué)科素養(yǎng)的價(jià)值型態(tài)生的價(jià)值觀。（二）問題導(dǎo)向，引領(lǐng)學(xué)生的思維品質(zhì)所謂的問題引領(lǐng)主要是指教師在對學(xué)生進(jìn)行英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，可以采用提出問題、思考問題、回答問題、評價(jià)問題的方式進(jìn)行。問題是思維的起點(diǎn)，教師要精心設(shè)計(jì)問題，以問題為導(dǎo)向，引領(lǐng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生獨(dú)立思考、推理和探究，訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)。英語新教材中蘊(yùn)含著知識性、思想性、教育性很強(qiáng)的內(nèi)容們要善于發(fā)掘這些素材掘教材的思想內(nèi)涵合學(xué)生實(shí)際用靈活多樣的方法對學(xué)生進(jìn)行思維品質(zhì)的培養(yǎng)他們的思維具有獨(dú)創(chuàng)性與批判性其我們老師經(jīng)常教學(xué)生如何用英語表達(dá)開門門果此時(shí)我們同時(shí)教給學(xué)生在開門時(shí)要看一下門后有沒有人果有人需要為他扶著門時(shí)就把三個(gè)目標(biāo)融合成了一個(gè)教學(xué)任務(wù)教學(xué)中如果都能設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)活動(dòng)師就不用再刻意地去找情感目標(biāo)生自3然而然就能形成國際通用的行為規(guī)范。教師在教生氣的英語表達(dá)時(shí)先提問學(xué)生平常生氣時(shí)會(huì)怎么做后講做這些事可能會(huì)出現(xiàn)的后果你自己會(huì)造成什么樣的影響，這就會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力后師可以引導(dǎo)學(xué)生思考應(yīng)該怎樣發(fā)泄情緒，學(xué)生可能會(huì)想到去跑步、踢球等，這時(shí)學(xué)生內(nèi)心世界的東西、生活的東西、品格的東西，行為的東西全都融合到了語言教學(xué)的課堂中，這才是真正素養(yǎng)的培養(yǎng)。（三）加強(qiáng)交際，擴(kuò)展學(xué)生的文化意識任何一種語言都包含著不盡的文化內(nèi)涵文化是同時(shí)產(chǎn)生并相互依存的中西文化中也存在著較為明顯的差異此對西方文化背景有一定的了解能更快更準(zhǔn)確把握英語的語言本質(zhì)和思想內(nèi)涵能更準(zhǔn)確地學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語三年級上冊U3Lookatmynose.中，翻閱整個(gè)單元教材，我們知道，本單元的主要教學(xué)內(nèi)容之一是句型其應(yīng)答amfine,thankyou./Verywell,thankyou.Howare英語國家的交流中往往沒有什么特定的要求是作為寒暄或引出將要進(jìn)行的話題語句。但是，中國學(xué)生通過學(xué)習(xí)，往往只會(huì)回答amfine,thankyou./Fine,thanks./Verythankyou.若學(xué)生只會(huì)如此回答，在交際中是不合理的。教師應(yīng)通過對輸入內(nèi)容的調(diào)整學(xué)生感受更多真實(shí)的表達(dá)覺很一般用Allright./Notbad.感覺不太好用terrible。同時(shí)，出于禮貌還會(huì)回問you?接著通過教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和情景表演，4將語言內(nèi)容和表達(dá)真正內(nèi)化成學(xué)生以后在真實(shí)交際中可以使用的內(nèi)容。再如在favoriteseason，我把該單元整合后分成三課時(shí)完成，第一課時(shí)Beautifulseasons語境中，通過進(jìn)行舊知整合，情感滲透，讓學(xué)生感受四季的美好；第二課時(shí)以Colorfulseasons為主線，讓學(xué)生在熟悉、特定、開放的語境中積累更多的語料四季的美好的多姿多彩；第三課時(shí)在favorite語境中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在真實(shí)生活的開放語境中用核心語言進(jìn)行交流中在第二課時(shí)的教學(xué)中我不僅再構(gòu)了inTianjin情景，通過學(xué)生的感受進(jìn)行討論且對比他們家鄉(xiāng)的四季的變化達(dá)不同區(qū)域間的區(qū)別進(jìn)一步的延伸到由于地球的自轉(zhuǎn)引起全球氣候差異的不同等，從而引導(dǎo)學(xué)生做旅行計(jì)劃時(shí)要關(guān)注天氣等。以上種種，不僅讓學(xué)生能聚焦個(gè)體，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之余，了解季節(jié)不只是自然的場景們的生活和活動(dòng)中也是充滿色彩的，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生間文化素養(yǎng)的提高。（四）融合貫穿，催化學(xué)習(xí)能力，潤滑情感態(tài)度1.合作融合，催化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。合作融合的關(guān)鍵在于學(xué)生在完成小組任務(wù)的過程中相互溝通、相互合作，共同負(fù)責(zé)，從而達(dá)到共同的目標(biāo)。它需要學(xué)生的分工與合作需要學(xué)生彼此之間的溝通與交流合作作為催化劑學(xué)生在共同完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候斷增強(qiáng)自己的5學(xué)習(xí)能力著學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)反過來對其他核心素養(yǎng)的培養(yǎng)起到了助推作用核心素養(yǎng)能得到更好的發(fā)展合作實(shí)現(xiàn)了學(xué)生間智慧的互換靈的接納培養(yǎng)文化領(lǐng)域中語言溝通素養(yǎng)的有效途徑。2.知情融合，潤滑學(xué)生的情感態(tài)度。知情融合即認(rèn)知和情感的融合學(xué)把課堂視為一個(gè)由認(rèn)知和情感交織共生的生活世界認(rèn)知為情感的產(chǎn)生和發(fā)展提供理性基礎(chǔ)一方面情感對認(rèn)知活動(dòng)又具有動(dòng)力化和調(diào)節(jié)作用感和認(rèn)知在課堂教學(xué)中存在著相互聯(lián)系互制約和相互促進(jìn)的關(guān)系有層次的遞進(jìn)循環(huán)融合。課堂教學(xué)中教師要充分挖掘和利用教材、環(huán)境等潛在知情因素，啟動(dòng)、維護(hù)、強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)識活動(dòng)，使教學(xué)過程既是認(rèn)知訓(xùn)練的過程是情感陶冶和提升