《原子結構》教學設計一、對本節課的基本認識與理解本節課的性質、在教材中地位與作用本課題是在學習原子結構和元素概念的基礎上,繼續學習原子核外電子排布、原子得失電子形成離子的過程。本課題難點比較集中,有微觀表征:電子的分層排布、離子的形成;有化學用語:原子結構示意圖、離子符號;也有把宏觀與微觀架起橋梁的知識:元素最外層電子數與元素化學性質的關系。這些內容是引領學生把學習注意力由宏觀世界轉到微觀研究的重要過渡,為學生探求宏觀物質變化的奧秘打開了一個微觀領域的窗口,是引發學生對科學的好奇和向往,是培養學生對微觀世界學習興趣的一個很好的素材。學情分析本課題屬于理論性知識，因微觀、抽象及學生和這方面內容的聯系少，不大容易引起學生的興趣和長時間的注意，但本節又是今后深入學習化學的重要基礎，教學有一定的困難。由于初中學生比較樂于接受挑戰性的問題，因此在教學設計中設置問題情境，引導學生積極參與、積極思維，增強學生學習的興趣，利用原子的發現史讓學生體驗科學的發現歷程。設置問題不宜太難，對掌握的部分應及時激勵，強化對探究過程的感悟，實施穩扎穩打、步步為營的戰略。教學目標知識與技能了解原子是由質子、中子和電子構成的過程與方法1、充分利用教材提供的圖、表等資料，借助模型，多媒體等教學手段，化抽象為直觀，初步學會運用類比、想象、歸納、概括等方法獲取的信息進行加工。2、通過討論與交流，啟發學生的思維，逐步養成良好的學習習慣和學習方法情感態度與價值觀1、激發學生對微觀世界的探究欲和學習化學的興趣2、對學生進行世界的物質性、物質的可分性的辯證唯物主義觀點的教育。教學重難點重點原子的內部結構、相對原子質量難點對“原子不顯電性”的理解教學資源與教學手段儀器藥品演示文稿多媒體其他資源Flash核外電子分層排布二、教與學的過程設計教師活動學生活動設計意圖【投影】教材P69圖4-2同學們，請你們想象一下：如果把一個原子和一個乒乓球放在一起，你們有什么感想？展開想象，并將想象的結果相互交流。借身邊的事物進行類比，引導學生從熟悉的宏觀世界步入充滿神秘色彩的微觀世界，激起無窮的想象。【講解】那就相當于乒乓球和地球體積之比。（對照投影）欣賞圖片并會露出驚訝的表情【提問】原子那么小，還能不能再分？【投影】原子結構的發現史。可見，原子內部還有更小的粒子。那么，原子的結構究竟怎樣呢？【板書】一、原子的構成能意見不一不能不確定設疑引起思考，通過對科學史的了解，體會嚴謹的科學態度。【觀察】P68原子構成示意圖【介紹】：原子核（質子、中子）和電子。認識原子的各部分結構調動學生的形象思維，提高想象能力。我們知道原子、分子在不斷運動著，那么，能否想象一下：構成原子的原子核和電子是如何運動的？【觀察】教材P68頁表4-1，誰能概括一下原子的結構？（提示；可從位置、電性、數量、所占體積等不同角度描述）自由想象【歸納】原子是由居于原子中心的帶正電的原子核和核外帶負電的電子構成的。讓學生學會運用歸納、概括等方法對獲取的信息進行加工，培養表達能力。【投影】教材P68頁表4-1，表4-2，思考并回答下列問題：構成原子的三種粒子的電性、質量如何？原子中有帶電的粒子，那么整個原子是否帶電，為什么？是不是所有的原子核內都有中子？同種原子核內的質子數和中子數有何特點？不同種類原子內部結構有何不同？分組討論查表交流從問題入手，讓學生在討論與交流中相互啟迪，獲得新知，形成良好的學習習慣和方法，叢中培養學生的合作意識。通過以上的學習，你們對原子的結構了解多少？小結后板書。學生小結學習運用文字、圖表或化學語言表述有關信息三、板書設計課題原子的結構一、原子的構成質子（帶正電）原子核中子（中心）（不帶電）1、原子不顯電性電子（帶負電）（核外）2、核電荷數=核內質子數=核外電子數3、在原子里，原子核和核外電子所帶的電量相等，電性相反，所以原子不顯電性。四、教學反思：1、理論課的教學設計，尤其是涉及微觀的純理課論的教學設計處理起來有點困難，教學設計必須考慮到學生已有的知識水平，考慮學生的認知能力、想象能力、抽象思維能力，要從學生的實際出發，把握好整個教學的難度，可以有兩種設計方法：(1)對于學習，能力稍差的學生，緊緊圍繞書本展開教學，不要進行拓展或是少進行拓展，從原子彈的爆炸，然后轉入相對原子質量的學習，整個設計緊緊圍繞書本，沒有加以拓展，學生學習起來較容易。(2)對于基礎較好，學習能力強一些的學生，可以適當加深教學內容，充分挖掘學生的學習潛力，如從《莊子》中“一尺之捶，日取其半，萬事不竭”導入教學，以湯姆生、盧瑟福的原子結構模型、盧瑟福試驗展開原子結構的教學，最后進行相對原子質量的教學，這種設計突破了書本，適當進行拓展，整個教學要求學生積極的思考，可以充分調動能力強的學生的學習。2、對于理論課的教學要給學生充足的時間，讓學生去討論、交流，通過討論和交流加深知識的理解。理論及概念的教學較為抽象，不像元素化合物知識有生動形象的實驗輔助教學，學生學習起來興趣濃，掌握較容易。理論和概念學習較枯燥，也不容易學習，必須給出充分的時間讓學生去思