成本會計課程思政教學設計淺談摘要：目前，我國高校會計學專業和其他專業的思政教育基本都是在“兩課”中完成。因此，老師應當將教書和育人有機結合，滲透到一體化教學過程中。文章探討“成本會計”課程思政教學設計的思路，挖掘該課程蘊含的思政元素以及改進執行過程中的教學方法和評價方法，這是對“課程思政”教學思想的落實與執行，有助于實現學問傳授、力量提升和價值引領的有效結合。同時，這對同學職業素養的養成和職業精神的培育具有重要意義，更為培育新時代具有深厚理論功底、扎實專業技能和良好道德素養的社會所需人才奠定基礎。

關鍵詞：課程思政；“成本會計”課程；課程改革

一、“成本會計”課程思政教學設計的總體思路

老師要依據會計學專業的特點，深化分析會計學專業的德育目標，深挖專業學問體系中所蘊含的思政元素，合理增加會計學專業課程的深度、廣度和溫度?！俺杀緯嫛闭n程整體框架上包含成本會計基本理論、成本核算方法的相關學問和技能等內容，在“成本會計”課程教學內容中融入恰當的思政元素，增加專業課程的學問性、人文性，將這些元素轉化成詳細而生動的課堂教學實踐，才能真正做到“思政教育走進課堂”?！俺杀緯嫛闭n程思政教學設計的總體思路為：將宏觀層面（包括政治認同、國際視野、國家大勢、民族情懷、歷史使命和時代責任等）、中觀層面（主要包括法治意識和專業素養）和微觀層面（包括愛國、敬業、誠信、友善等社會主義核心價值觀、行業動態、職業進展和為人處世觀等）的思政元素有機融入“成本會計”課程教學內容中，采納恰當的教學方法和評價方法將其落到實處，最終實現學問傳授、力量培育與價值引領高度融合的教學改革目標。

二、“成本會計”課程教學內容與思政元素結合的關鍵點

“成本會計”課程教學內容與思政元素結合的關鍵點列舉如下。第一，成本概念和成本作用。思政關鍵點：同學通過理解成本的概念，知道任何主體做任何事情都會產生成本，形成降低成本、制造價值的理念。老師通過相關案例，激發同學的時代責任感，引發同學思索如何能夠在“抗疫”之戰中為社會進展貢獻自身的力氣。其次，成本核算的原則和要求。思政關鍵點：老師強調同學要遵紀守法，按章辦事，做任何事情都要講原則，公正客觀，法治廉潔，誠懇守信，不弄虛作假，不夸大其詞，做人做事腳踏實地。第三，要素費用的核算。思政關鍵點：老師強調專業職業推斷力量的重要性，強調同學在日常的學習生活中要細心，做事要仔細細致；讓同學敢于承認錯誤、熟悉錯誤、擔當錯誤并準時改正錯誤，樹立同學的責任擔當意識。第四，制造費用的核算。思政關鍵點：老師強調財務人員要遵守法律、法規，以客觀、公正、公正的態度精確?????核算經濟業務事項，仔細嚴謹。第五，成本核算方法。思政關鍵點：老師培育同學的職業推斷力量，借助節省成本、制造社會價值的案例分析，使同學熟悉到節省成本也是愛國思想的一種體現。老師強調，在向各個業務部門獵取原始單據時，與人溝通要急躁，要擅長溝通，努力提高同學的交際力量。第六，成本分析。思政關鍵點：老師通過降低成本、提高企業價值的案例分析，樹立同學的民族驕傲感，激發同學勇擔社會責任。通過成本分析，發覺問題并解決問題，培育同學的問題導向意識和解決問題的力量。第七，成本管理。思政關鍵點：老師通過成本管理遷移到同學自身的人生規劃管理和做事程序中，培育同學的組織管理力量和分析力量。

三、“成本會計”課程思政教學方法的改進

在“成本會計”課程融入“思政元素”的教學中，老師通過使用恰當的教學方法，一手抓技能，一手抓品德，兩手都要硬，實現綜合的育人效應。

（一）混合式教學法

老師通過利用學習通平臺，以同學為中心，實現老師與同學“課前、課中和課后”的互動。老師可以通過學習通平臺實時了解同學的學習狀態，與同學互動，為同學答疑，準時獲得同學的反饋。隨后老師依據同學的反饋準時進行教學反思，對“成本會計”課堂教學的內容與方法做出合理的調整。老師課前將“成本會計”課程的教學大綱、教學進度表、教學PPT、有關課程思政案例、微視頻等資源上傳至學習通平臺，為同學供應隨時隨地線上學習的機會，激發同學主動學習的熱忱，做好課前的預備工作。課堂教學過程中，老師通過在“成本會計”課程教學內容中有機融入思政元素，采納恰當的教學方法和方式實現課程思政的德育目標。老師利用學習通平臺的簽到、選人、發彈幕互動、投票等功能，提高同學的學習愛好，活躍學習氣氛，增加課堂的趣味性。課后老師利用教學平臺和課堂上的爭論狀況進行教學反思。此外，老師可將當下需要引起同學關注的社會熱點問題，通過教學平臺推送給同學，讓同學將社會熱點融入成本會計作業的案例設計分析中，引起同學的思索和共鳴。

（二）案例教學法

案例教學法是指老師在教學過程中以恰當的案例為基礎，結合教學內容采納有效的方式進行講解分析和升華，實現通過案例將思政元素有機融入“成本會計”課程的教學之中。老師在專業課堂上簡潔進行模式化的思政說教，簡單引起同學反感，而以專業案例為背景，生動詳細地解釋課程內容，無形中融入思政教學，更簡單讓同學產生共鳴。比如，老師通過疫情期間“西貝莜面村工資慌”案例、“國稅總局降稅”案例和“國務院牽頭降低社保和公積金”案例將“成本概念”與“政治認同、愛國情懷和時代責任”的思政教育內容相融合，告知同學工資、社保和公積金屬于成本的概念。同時通過案例進行情感升華，指出面對疫情，中國企業及政府協同“抗疫”，一方面企業面臨運營不暢甚至倒閉的危機，仍需要擔當社會責任；另一方面政府利用各項宏觀調控手段，關心企業渡過難關，顯示出我國社會主義制度的先進性和優越性，讓同學感受到了國之大，國之愛，激發同學的愛國情懷。此外，引導同學思索如何能夠在“抗疫”之戰中，擔負起自身的社會責任和義務。又如，老師通過“樂視債務危機案”揭示企業假如忽視成本的作用，會對其造成嚴峻影響，從而實現“成本作用”教學內容與思政教育融合。

（三）情境教學法

情境教學法是指老師通過恰當的情境，將思政教育融入會計專業課程。比如成本會計分崗位進行學習，老師通過材料費用核算崗位、工資費用核算崗位、生產成本核算崗位等角色的安排，讓同學體驗成本類賬簿的設置、要素費用安排、制造費用和幫助生產費用的安排、計算完工產品成本和賬簿登記等整個成本會計的工作過程，讓同學知道成本會計工作的整體流程是一環扣一環的，每一個環節的工作效率和質量對其他環節都有很大的影響，甚至影響到整個成本會計核算的質量，從而讓同學在模擬成本會計工作中更加深刻地理解成本會計工作所需的職業力量和職業道德，培育同學獨立學習和團隊協作的力量。

（四）互動教學法

互動教學法以同學為課堂的中心，老師主要起到指導和引導的作用。該教學法以作業或者案例為橋梁，讓同學依據作業或者案例進行細心的預備，通過小組任務、參加爭論、作業展現、師生互動等環節充分發揮同學的主觀能動性和發散同學的思維，打造富有生命活力的會計教學課堂。老師在課前下發爭論案例，同學先自行閱讀、分析爭論，上課時以小組為單位進行爭論，讓思想碰撞出火花。老師布置小組作業，讓同學搜集關于成本會計專業學問和時事熱點結合的案例，制作成課件進行展現，用總結性發言等方式與老師進行互動，分析時要求同學結合思政內容，實現同學在獵取成本會計專業學問的同時，得到思想方面的升華。

四、“成本會計”課程思政教學評價的改進

第一，老師嘗試在作業設計環節融入課程思政，將課程思政納入“成本會計”課程平常成果考核方案中。平常成果占總評成果的40%，主要從學習態度和作業完成狀況對同學進行考核評價。學習態度主要從課堂出勤、課堂表現、課后作業狀況進行評價，期末考試成果占總成果的60%，以閉卷筆試的方式進行考核，主要考核同學對成本會計工作各個環節的把握程度。課后為同學布置適當融入課程思政的作業，讓同學真正汲取“課程思政”的學問，并將思政元素貫穿整個“成本會計”課程。詳細做法是：老師要求同學依據特定的成本會計教學內容，搜集近期關于該教學內容融入思政元素的案例進行分析，每次請一個小組的代表上講臺進行案例分析，要求分析時結合專業學問并融入思政內容，以此激發同學的愛國情懷和促使同學樹立主動擔當時代責任的意識。針對同學展現的案例分析，老師記錄和評價小組的表現，為各個小組打分，并將其計入同學“成本會計”課程平常成果中。同學以小組為單位完成作業，能很好地培育同學的團隊協作力量和分工力量，作業要求同學將思政元素融入案例分析，主要目的是考查同學對課堂教學內容的升華力量。此外，老師在學習通平臺上發布融入思政元素的小案例，讓同學參加爭論，將同學課后參加爭論的狀況納入平常成果中。其次，老師在期末考試試卷中融入課程思政內容。提高“課程思政”的教學成效，還需要借用考試的形式加以推動。在專業課程考試中，老師可以嘗試從專業課程和思想政治教育兩個維度對教育教學效果進行評價，考試內容除了成本會計專業學問外，還可增加一些成本會計專業“課程思政”方面的學問點，通過案例剖析等題型，考查同學的學問把握與理