幼兒園音樂教學中的生命意蘊分析【摘要】社會的快速進展推動了教育事業進展，特殊是對音樂教學提出了新的要求，音樂不僅是人們日常生活中必不行少的情感活動而且是個體自然與生命的呈現，也就是說音樂教學是生命教學不行或缺的部分，是實現生命教學的重要途徑。音樂教學和生命教學的有效融合有促進促進個體追求與憧憬精神生命意識的培育與提升，特殊是幼兒園音樂教學更需要融合生命教學，但在實際進展中還存在肯定的問題，一些幼兒園音樂教學疏忽了音樂教學中的生命意蘊。所以，本文主要就幼兒園音樂教學中的生命意蘊進行了分析與探討。

【關鍵詞】幼兒園；音樂教學；生命意蘊

前言

音樂不僅是人類生活不行或缺的部分，而且是人類不行或缺的情感活動；音樂性則不僅是人的本能，而且是人類的獵取性遺傳。而教學除了可以傳承人類生活良好閱歷，還可以引導個體為了完成“完滿地生長”，不斷發掘自身潛力、超越現實與實現自我。從這個意義而言，教育基于對“可能生活”的制造，進而提升生命質量。幼兒園音樂教學除了是一種獨特的藝術化生活模式，還是教育與引導幼兒生命進展的重要過程，所以制造充分活力的生命開展空間，促進幼兒生命成長的實現就是幼兒園音樂教學中生命意蘊的基礎內涵。

一、幼兒園音樂教學中存在的問題

1.專業學問和技能教授對審美體會的擠占。音樂藝術意義深遠，其具備自身獨特性，也就是說在音律和數學體系基礎上形成了音樂教學的學問技能體系傳輸和審美體系體驗的功能。因此，音樂教學的有效開展離不開學問技能體系傳輸和審美體系體驗的支持，基于此基礎才可以更好地教育和指導幼兒的平衡和和諧統一。教學行政化對音樂教學有著直接影響，也就是說幼兒園音樂教學的理念中滲透了科學主義引導思想，過于強調對音樂學問與技能的講解，輕視了音樂審美感受與體會的培育。

2.專業音樂老師審美引導力量不強。專業音樂老師不僅是音樂教學率領者而且是教學成果的有效保障。但是現階段幼兒園中，一些專業音樂老師過于輕視音樂審美感受與體會的培育與提升，究其緣由，他們的審美引導力量不強，對音樂教學沒有深刻了解，所以，幼兒的學習樂觀性不高。音樂教學理應具有共享與體驗等元素，而并非死記硬背，歸根結底，幼兒教學體系引進的詳細化考核制度導致音樂老師的審美引導力量不被注意。3.過于依靠多媒體。現階段，網絡技術進展較快，已廣泛普及于人們生活中，多媒體教學漸漸成為將來教學的重要進展趨勢，盡管多媒體教學獵取了較好的教學成效，但歸根結底它僅是幫助教育工具，難以滿意音樂創作需求。但大部分老師沒有深刻熟悉到這一點，他們往往過于依靠多媒體，這無疑影響了同學自主學習力量的提升。這些現象都說明：當前幼兒園教學背離了音樂教育本質，且過于重視音樂技能和音樂學問的講解，輕視了人文精神和音樂教育本質的引導。

二、幼兒園音樂教學中的生命意蘊

首先，敬重幼兒個體參與音樂活動的生命感受及體驗。音樂不僅是生命原發活動，而且是幼兒個體生命情感主要感受與體驗方法，但情感體驗則是全部幼兒個體特別的生命合理運動過程，所以個體性理應得到幼兒園音樂老師的高度重視，并視為音樂教學的主要屬性，這無疑要求音樂教學需要為幼兒個體創作生命表述的條件，注意基于相應方式鼓舞幼兒個體使用音樂方式表述情感，如即興表演和噪音等方式，以更好地適應幼兒個體生命成長的實際需求。其次，進展幼兒主體間性。音樂其實屬于一種文化創建活動，所以幼兒音樂教學需要適應幼兒個體的社會生命健康成長的實際需求，這無疑要求音樂教學需要將幼兒主體間性視作根本訴求，基于對幼兒個體和作品及他人之間多層次溝通平臺的建立，促進幼兒不斷打開自身生命世界，悅納自我與他人，親近社會和自然，達到內外生命的融洽。最終，培育幼兒喜愛生活及憧憬自我超越的生命態度。音樂和生命同構，是幼兒生活不行或缺的部分，幼兒園音樂教學需要適應幼兒個體的精神生命健康成長的實際需求，所以培育幼兒追求超越自我的生命態度也是幼兒園音樂教學中的生命意蘊。幼兒園音樂教學需要打破技能練習的僵化格局，需要為幼兒供應放開生命個體的各種通道，促使幼兒始終保持詩意道德與生命熱忱。

三、結論

總而言之，音樂是人們日常生活中不行或缺的部分，它緊密聯系著生活，需要人們盡心感受與領悟，而不是單一的教化工具。有效融合幼兒園音樂教學和生命教學，有利于關心幼兒樹立正確的健康成長方向，也就是說幼兒園音樂教學中的生命意蘊至關重要，但一些幼兒園老師對音樂學習沒有深刻的熟悉和了解，以及對音樂