定量研究設計一、“研究設計”界定研究設計是為了保證研究問題得到有效回答而做的一系列設想與規(guī)劃。

研究設計的主要內容：

進行理論構思、選擇研究方法、

確定研究對象、安排研究步驟二、理論構思（一）概念界定

所謂理論構思，指的是以一定科學理論為指導，在已有的客觀現實材料及理論研究成果基礎上運用科學的思維方式對所要研究問題的現象、過程、本質或原因的一種理論解釋。經驗基礎理論知識理論思維理論構思科學概念科學命題歸納演繹分析綜合類比想象理論構思的過程圖……二、理論構思（二）理論構思的具體內容1、準確地表述研究問題2、界定該研究課題的核心概念，提出研究假設3、形成初步的研究思路

案例2

課題名稱：少年兒童主體性發(fā)展實驗研究

研究目標

該研究的主要目標是：以馬克思主義人的發(fā)展學說和教學認識論為理論依據，以發(fā)展少年兒童主體性為主要目標，以少年兒童主體性的具體表現、基本結構、發(fā)展規(guī)律和有效的教育影響為主要研究內容。

案例：

課題名稱：少年兒童主體性發(fā)展實驗研究

研究問題：1、探明少年兒童主體性發(fā)展的基本結構和行為表現，分析影響少年兒童主體性發(fā)展的基本因素，尋求發(fā)展少年兒童主體性的基本途徑。2、建立少年兒童主體性發(fā)展的目標體系和測評指標體系3、通過專題研究，構建少年兒童主體性發(fā)展理論的基本框架。4、探索具有中國特色的教育改革實驗研究的方法模式。

案例：

課題名稱：少年兒童主體性發(fā)展實驗研究

界定核心概念：

主體性：是人作為對象性活動的主體所具有的本質屬性，是作為認識主體的人在處理外部世界關系時表現出來的一種功能特性，是主體在作用于客體的活動中表現出來的能動性。它包括自主性、主動性和創(chuàng)造性三個基本本質特征。

案例：

課題名稱：少年兒童主體性發(fā)展實驗研究

研究假設：1、“實踐是人特有的存在方式”，活動和實踐是人認識發(fā)展的基礎。主體性在活動中生成，在活動中表現，必須培養(yǎng)學生主體意識以及主體參與的能力，通過主體和客體的雙向建構以及個體和群體的雙向建構實現主體性的發(fā)展。

案例2

課題名稱：少年兒童主體性發(fā)展實驗研究

研究假設：

2、學生的主體性發(fā)展水平存在明顯的個性差異。決定主體性水平及發(fā)展的內部因素是主體素質結構（思想品德發(fā)展水平、成就動機、知識結構、智力水平、身體素質、活動能力、科學方法及人格特征），外部因素則是學校教育、家庭教育和社會教育。應采取有效措施改善主體素質結構，優(yōu)化環(huán)境條件。

案例

課題名稱：少年兒童主體性發(fā)展實驗研究

研究假設：

3、教育改革的關鍵是教師。教師作為實驗的研究者、實施者，不僅要有一定的科學研究意識和科學研究能力，要有對教育事業(yè)的忠誠和無私奉獻的精神，而且必須轉變教育觀念，真正確立主體教育思想。二、理論構思（三）研究問題的陳述

1、核心問題與子問題

核心問題：主要要解決的問題

子問題：圍繞核心問題展開的系列問題1）將研究對象“窄化”，界定問題的邊界2）對課題進行分解二、理論構思（三）研究問題的陳述

2、問題的形式問題形式1：是什么？為什么？怎么辦問題形式2：歷史、現實、理論（縱、橫、變）

3、研究問題與研究題目

好的題目包含的內容：1）研究問題

、2）研究對象；3）研究方法；4）研究創(chuàng)新點、5）文字表述明確、精煉、得體論文題目舉例：《合作訓練對幼兒合作水平影響的實驗研究》《一流大學建設中高層次人才的作用》《科學素養(yǎng)的意義及其本土化詮釋》《大師.大愛.大樓》二理論構思（四）概念界定

1、概念與概念界定

概念：概念是對事物本質屬性的概括，也是學術探索的結果

概念界定：對論文中使用的概念尤其是核心概念進行描述或說明二、理論構思（四）概念界定

1、概念界定的必要性1）概念是判斷、推理和進行論證的基石2）是研究者與讀者對話的前提2、需要界定的概念類型

1）研究者自己提出的“新概念”。2）研究者賦予了一搬概念“新的內涵”3）“模糊概念”二、理論構思（四）概念界定3、概念界定的的方式

1）下定義

被定義項=種差+鄰近的屬概念2）從多種“定義”中選擇確定自己認為最合適的

二、理論構思

（五）研究假設1、含義：

研究假設是在研究之前對研究對象的某些特性與各種影響因素（變量）之間關系的一種猜測。

研究假設是對研究問題答案的猜測

二、理論構思

（五）研究假設

2、研究假設的功能

假設是理論的先導，起著綱領性作用

假設使教育研究具有明確的方向，避免研究的盲目性

二、

理論構思

（五）研究假設

3、好的研究假設的特征

1）科學性2）表述的明確性3）可檢驗性4）創(chuàng)造性

二、理論構思

（五）研究假設

4、研究假設的分類

按研究假設的形成分：1）歸納假設：經驗定律2）演繹假設：理論定律3）研究假設：研究形成

二、

理論構思（五）研究假設

5、形成研究假設的方法

1）理論探討。

理論探討，是通過廣泛地查閱文獻資料，在了解該課題研究動態(tài)的基礎上，為課題研究尋求科學的理論依據，并通過理性思辨界定研究的基本概念、提出理論觀點。

2）通過定性和定量分析建立指標體系3）通過調查研究及準備性的實驗研究，為形成研究假設提供事實依據。三、選擇研究方法（一）方法分類：某些公用方法歷史方法比較方法案例方法調查方法統(tǒng)計方法實驗方法人類學方法研究技術若干方法共用的技術觀察：不參與觀察，參與觀察描述：區(qū)別描述與判斷。問卷設計：問題設計，小樣試驗，問卷修改。問卷調查：目標總體，方式，樣本，抽樣，回收率。交流：被動交流，主動交流，隱匿交流。訪談：問題設計，開放/封閉，接觸性/實質性，避免誘導。統(tǒng)計：統(tǒng)計測量，描述性統(tǒng)計，推斷性統(tǒng)計。資料收集技術：圖書館，檔案館，數據庫，網絡。。三、選擇研究方法（二）研究方法選擇的依據1、研究課題的目的要求；2、根據課題的類型選擇是否綜合運用多種方法；3、研究者的認識論影響方法的選擇；舉例：直觀性教學原則研究直觀性教學原則的演變——歷史研究法直觀性教學原則在中學運用中的問題——調查法教學風格與直觀性教學原則運用方式的相關研究——實驗法舉例:高校學術職業(yè)分層與教師崗位設置管理制度創(chuàng)新主要研究方法包括歷史與文獻研究法，比較研究法，案例研究，專家訪談法，問卷調查法。歷史與文獻研究法主要對高校學術職業(yè)分層的歷史形成脈絡進行分析，找出分層的內在規(guī)律。比較研究法通過對美、英、法等高等教育發(fā)達國家高校學術職業(yè)分層的研究，探討不同國家學術系統(tǒng)的分層特點，為我國高校學術職業(yè)分層提供啟示和借鑒。案例研究，專家訪談法，問卷調查法的混合使用研究我國高校不同層次高校學術職業(yè)分層的現狀、特點及原因，從而探尋我國高校教師崗位設置分級管理制度的創(chuàng)新途徑和政策目標。例：“校漂族”現象研究人文主義者可以采取理解這個“弱勢群體”的態(tài)度，進行定性的或人類學的研究；實證主義者可能采取統(tǒng)計的方法，考察近年來“校漂族”在數量上和類型上的變化。四、確定研究對象

確定對誰、什么組織、什么國家、什么史料等進行研究。

解決數據來源的問題。幾個基本概念總體：研究對象的全體。樣本：是從總體中抽取的、對總體有一定代

表性的一部分個體，也稱為樣組。樣本容量：樣本中所包含的個體的數量成為樣本容量。取樣：是遵循一定的規(guī)則，從一個總體中抽取有代表性的一定數量的個體進行研究的過程。

舉例：大學生學習現狀調查與學習指導的研究

總體：全國的所有大學生初中學習困難學生教育的研究

總體：城鄉(xiāng)初中學習困難的學生五、變量的明晰與控制（一）分析研究變量

研究變量的界定常量：研究中所有個體都具有的特征或條件變量：不同的個體具有的不同價值或條件特征自變量：由研究者主動操縱而變化的變量，是能獨立地變化并引起因變量變化的條件、因素或條件的組合。因變量：是由自變量的變化引起被試行為或者有關因素、特征的相應反應的變量，它是研究中需要觀測的指標。控制變量：是與某特定研究目標無關的非研究變量，需要在研究過程中加以控制。自變量與因變量的關系：自變量可以影響因變量；在某種意義上，因變量取決于自變量自變量是一種分類變量，對研究的個體進行分類；因變量是可以測量的變量例1：比較不同教學方法對5年級學生的學科成績的效果常量：5年級這一特征變量：不同的教學方法（自變量）

學科成績-分數

（因變量）例2：

不同教育水平的師生課堂交流研究自變量：

不同的教育水平，4個類別：小學、初中、高中、大學因變量：

測量出的師生課堂交流各項指標的分數例3：男、女教師職業(yè)態(tài)度研究自變量：

教師性別：男、女

因變量：

職業(yè)態(tài)度各類指標分數操作性定義：

操作性定義是一種規(guī)定，是對如何或用什么辦法測量變量的描述。

舉例：

學習能力：在斯坦福-比奈智力量表LM表格中的分數

科研能力：衣阿華（IOWA）基本技能測試科學測量的分數

發(fā)散思維：磚的用途測試的分數

概念理解能力：要求準確理解5個概念的時間五、變量的明晰與控制（二）控制差異1、控制差異的目的控制差異的目的是為了提高研究的內在效度控制差異：指通過限制或去除一些變量的影響來解釋其他變量的影響，創(chuàng)造條件使研究者對所要研究的變量有清楚的認識。

即能夠解釋和說明由研究變量而產生的差異內在效度是指研究結果能被明確解釋的程度外在效度是指研究結果能被推廣到其他總體條件、時間和背景中的程度。五、變量的明晰與控制（二）控制差異3、控制差異的方法1）隨機化

隨機化原則

是概率論中的一個基本概念，它是指總體中每個個體被抽到的機會相等，即具有同等被抽取的可能性。

隨機取樣

隨機分組

概率抽樣的基本方法簡單隨機取樣：抽簽、隨機數目表系統(tǒng)隨機取樣：也叫等距抽樣、機械抽樣分層隨機抽樣：也叫類型抽樣、配額抽樣整群隨機抽樣：代表性不如個別抽樣教材(自變量)因變量同一教師化學測試成績經過一個學期的教學隨機安排的30名學生隨機安排的30名學生隨機安排的30名學生M1M2M3研究設計中用隨機方法控制能力水平教材因變量同一教師化學測試成績經過一個學期的教學15名較高能力的學生15名較低能力的學生15名較高能力的學生15名較低能力的學生15名較高能力的學生15名較低能力的學生M1M2M3研究設計中用設定自變量因子的方法控制差異能力水平根據能力水平隨機分布到各教材使用班的學生高高高低低低2）設定自變量因子

指將原來的控制變量設定為自變量

未能將所有變量控制的原因：

個體得以被區(qū)分的測量并非總是可行的；

引進更多的變量會使研究設計變得不必要的復雜；3）保持因子恒常

指將無關變量控制為常量舉例：

能力水平：通過智商測試或能力測試，選擇能力基本一致的學生隨機分組；

教師的教學水平；

學生來源；

缺陷：影響研究的外在效度4）統(tǒng)計控制

指通過統(tǒng)計處理來剔除無關變量的影響

舉例：

依據智商測驗與課程成績之間的關系強度，如果學生有較高的能力水平，那么化學測試成績就降低（通過統(tǒng)計處理）；同時具有較低能力水平的學生則提高他們的化學測驗成績。

未頻繁使用的原因：

獲得適當的控制變量的分數通常比較困難；

一定的統(tǒng)計假設應該是站得住腳的；

（三）明確定量研究方法類型：

描述性研究

因果-比較研究

相關研究

定量文獻研究

實驗研究

準實驗研究

調查研究（實證）

（四）確定收集和分析數據的手段1、收集數據的手段

觀察

測量

問卷

訪談

調查表

（四）確定收集和分析數據的手段2、分析數據的手段