本文格式為Word版，下載可任意編輯——小學(xué)語文說課稿模板5篇小學(xué)語文說課稿模板5篇

語文學(xué)是偏重從文獻(xiàn)角度研究語言和文字的學(xué)科總稱，一般包括文字學(xué)、訓(xùn)詁學(xué)、音韻學(xué)、校勘學(xué)等。下面是我給大家整理的小學(xué)語文說課稿模板，僅供參考?jí)粝肽軌蚍鲋酱蠹摇?/p>

小學(xué)語文說課稿模板篇1

一、說理念

有創(chuàng)造地運(yùn)作“整體——片面——整體”的閱讀教學(xué)根本思路，引導(dǎo)學(xué)生有創(chuàng)意地閱讀。以“讀說式”的課堂交流，培養(yǎng)學(xué)生解讀課文、闡述見解的才能，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力與思維才能，邊讀邊想邊感悟，引導(dǎo)學(xué)生置身文本之中。

二、說教材

1、教材的特點(diǎn)：

《荔枝》是人教版六年制第十一冊(cè)其次組的第三篇講讀課文。課文通過回憶與母親之間發(fā)生的幾件小事，回響了母親與兒孫之間的愛，同時(shí)也表達(dá)了“我”對(duì)母親無限的思念。

2、制定目標(biāo)：

(1)學(xué)會(huì)本課的十個(gè)生字，會(huì)寫含生字的詞語。

(2)正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己熱愛的片面。

(3)理解內(nèi)容，感受母親對(duì)兒孫的愛，喚起關(guān)愛父母之心。

3、確定重點(diǎn)、難點(diǎn)

體會(huì)所表達(dá)的深厚感情，受到關(guān)愛親人的教導(dǎo)。

三、說教學(xué)策略

充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生和主體作用，采取講學(xué)結(jié)合，提倡多角度，有創(chuàng)意地自讀自悟，培養(yǎng)提取信息的才能。

堅(jiān)持以生為本，留神落實(shí)語言訓(xùn)練點(diǎn)、朗讀訓(xùn)練點(diǎn)、思維訓(xùn)練點(diǎn)、延遲練筆點(diǎn)，大膽讓學(xué)生自讀自悟。

四、說教學(xué)流程

(一)猜讀導(dǎo)入，營造一種空氣;

教師出示嶄新的荔枝，讓學(xué)生說說荔枝的形狀，說說吃起來的味道。假設(shè)讓你寫關(guān)于荔枝的文章，你會(huì)寫些什么?那么課文是不是這樣呢?的想法與你們是否一致呢?(有人說，閱讀是一種推測的嬉戲，是讀者的閱歷在文本中的再驗(yàn)證，是讀者人生體驗(yàn)走向人生體驗(yàn)的過程。而閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)通過大膽想像推測，產(chǎn)生猛烈的期望視野，從而與文本零距離接觸。)

(二)整體感知，升騰一種感受;

1、請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通課文，同時(shí)想想課文主要寫一件什么事?(初讀是是閱讀教學(xué)的開頭，學(xué)在解讀中的第一感覺很重要，原生態(tài)的感悟是后面教學(xué)的根基，應(yīng)讓學(xué)生直面文本。)

2、再讀課文，理清文脈。邊讀邊斟酌問題：課文圍繞荔枝寫了我與母親之間發(fā)生了哪幾件事?用自己的話概括。(在學(xué)生整體感知課文內(nèi)容之后，給學(xué)生供給一個(gè)感興趣的，廣泛的閱讀對(duì)話話題，為下一環(huán)節(jié)的精讀感悟做好鋪墊。)

(三)潛心會(huì)文，感悟一種情味;

1、批注課文，與文本對(duì)話

母親的愛是那樣無私與宏偉，那么課文哪些地方的描寫令你感動(dòng)，請(qǐng)你多讀幾遍，并在文中旁注自己的感受。(引導(dǎo)學(xué)生批注文本是落實(shí)學(xué)生與廣文本對(duì)話的有效形式，也是有助于培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思的良好習(xí)慣，是語文整體素養(yǎng)的一片面，當(dāng)然要充分表達(dá)學(xué)生的“天性化閱讀”，又要留神教師的適時(shí)點(diǎn)撥。)

2、批注交流，師生對(duì)話

匯報(bào)學(xué)生的感受，教師主要預(yù)設(shè)以下內(nèi)容：

(1)母親筋脈突兀的手不停地?fù)崮χ笾Γ缓笥眯∧粗讣咨w劃破枝皮，提防翼翼地剝開皮又不讓皮掉下，手心托著荔枝，像是托著一只剛剛啄破蛋殼的小雞，那樣愛憐地望著舍不得吞下。

(先指名讀句子，找出描寫母親動(dòng)作的詞語，然后說說從這些動(dòng)作中你體會(huì)到了什么?結(jié)果指導(dǎo)學(xué)生朗讀)(母親是第一次吃荔枝，她分外熱愛荔枝，這樣細(xì)致的動(dòng)作描寫，可以體會(huì)到荔枝在母親的眼里是特別的貴重，她像對(duì)待一個(gè)小生命一樣專心細(xì)致地剝開，仔留心細(xì)地賞識(shí)，像個(gè)孩子一樣欣喜，也可以說體會(huì)到了母親對(duì)荔枝的一種無比的愛好，母親仿佛看到了兒子的一片孝心，心里面是更加的欣喜。)

(2)這是一種比海棠大不了多少的小果子，儼然每個(gè)都長著疤，有的還爛了皮，只是讓母親一一剜去了疤，洗得干明凈凈。每個(gè)沙果都顯得晶光透亮，沾著晶瑩的水珠，果皮上紅的紋絡(luò)顯得特別明顯。不知老人家洗了幾遍才洗成這般模樣。

(讓學(xué)生想想母親為什么買這些處理水果?重點(diǎn)抓住小果子的特點(diǎn)描寫，從中體會(huì)母親對(duì)生活的喜歡及對(duì)我的關(guān)切。)

(3)母親端上茶來，笑吟吟順手把沙果端走，那般不經(jīng)意，然后回過頭來對(duì)客人說：“快嘗嘗荔枝吧!”說得那般自然、妥帖。

(母親利用上茶端下沙果一事，可以體會(huì)到母親四處為兒子著想，盡管那盤沙果是她買的，她就勢端了下去，留給兒子買的荔枝，自然、妥帖地消釋了兒子的難堪，維護(hù)了兒子的自尊心。這兒也可以體會(huì)到了母親的機(jī)敏。)

(4)母親去世很久，我才知道母親臨終前一向舍不得吃一顆荔枝，都給了她心愛的太饞嘴的小孫子吃了。

(母親臨終前未能吃上荔枝一事，可以體會(huì)到母親把舍不得吃的、最愛吃的荔枝都給了兒子和孫子，那種殷殷的舔犢深情，還可以體會(huì)到因母親臨終前不能吃上荔枝，而產(chǎn)生的深深的可惜和無法彌補(bǔ)的痛楚。)

(5)站在荔枝攤前，腳挪不動(dòng)步。那時(shí)，北京很少見到這種南國水果，時(shí)令一過，不消幾日，再想買就買不到了。想想活到28歲，儼然沒有嘗過荔枝的滋味，再想想母親快70歲的人了，也從來沒有吃過荔枝呢!雖然一斤要好幾元，挺貴的，咬咬牙，還是掏出錢買上一斤。

(比較我們現(xiàn)在吃荔枝是家常便飯，而他們卻那么艱苦，表達(dá)對(duì)年近70歲的老母親的拳拳孝心)

教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生匯報(bào)的依次適時(shí)點(diǎn)撥。

(這一環(huán)節(jié)是學(xué)生、老師、文本之間的交流碰撞，教師高明點(diǎn)撥，精要總結(jié)，把更多的時(shí)間留給學(xué)生，引導(dǎo)他們當(dāng)演員，當(dāng)課堂主角，充分崇敬學(xué)生的獨(dú)特感受，激勵(lì)學(xué)生說出獨(dú)立的見解和感受，促進(jìn)學(xué)生多角度理解課文的人文內(nèi)涵。)

真情訴說，與自己內(nèi)心對(duì)話。

同學(xué)們，面對(duì)這對(duì)母子，他們彼此關(guān)愛，母親為了照管小的把自己鐘愛的荔枝讓給子孫，而孩子喜歡母親，年年都給母親買荔枝，讀了他們的故事，你結(jié)合自己的實(shí)際，確定有大量話想說，想想，報(bào)告你的同桌，然后再全班交流。

(“隔岸觀火”是語文學(xué)習(xí)的一大弊端，學(xué)生融不到學(xué)習(xí)的情境中去，課文豐富的人文內(nèi)涵便很難對(duì)學(xué)生的精神領(lǐng)域產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。教學(xué)中讓學(xué)生變更角色，走進(jìn)教材，從讀者變?yōu)楫?dāng)事者，設(shè)身處地地感受人物的內(nèi)心世界。)

(四)總結(jié)提升，學(xué)習(xí)一種表達(dá);

而今荔枝仍舊年年紅。簡短的一句話飽含著多少繁雜的情感與心中訴說不盡的話語，根據(jù)自己的理解，想一想未說完的話會(huì)是什么?(留神要與原文的基調(diào)一致。)

(兒童都有著自然的模仿才能，而仿寫是小學(xué)生學(xué)習(xí)作文的重要途徑和訓(xùn)練形式，是從閱讀到獨(dú)立寫作合程中走橋梁作用的一種手段。讓學(xué)生仿寫，把學(xué)到的學(xué)識(shí)點(diǎn)向課外延遲，達(dá)成學(xué)以致用的目的。)

小學(xué)語文說課稿模板篇2

今天我說課的內(nèi)容是義務(wù)教導(dǎo)課程標(biāo)準(zhǔn)測驗(yàn)教科書語文六年級(jí)上冊(cè)第五組18課《我的伯父魯迅先生》，下面我將從教材分析、學(xué)情分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)過程五個(gè)環(huán)節(jié)說教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、教材分析

這篇課文是周曄寫的回憶伯父的紀(jì)念性文章，通過回憶伯父魯迅先生生前給自己留下的印象深刻的幾件事，說明魯迅先生是一個(gè)愛憎清晰，為自己想得少、為別人想得多的人，表達(dá)了對(duì)魯迅先生的無比憧憬、喜歡與敬仰之情。課文的段落以空行為標(biāo)志，共分五段。課文先寫伯父去世后，“我”看到他受到好多人的愛戴。接著觸景生情地轉(zhuǎn)入對(duì)伯父生前的點(diǎn)滴回憶，分別表達(dá)了四件事：伯父借談《水滸傳》啟發(fā)教導(dǎo)“我”專心讀書;伯父在笑談“碰壁”中抨擊舊社會(huì);伯父熱心地救治和扶助黃包車車夫;伯父關(guān)切女傭阿三。結(jié)果總結(jié)伯父是一個(gè)怎樣的人，響應(yīng)開頭，點(diǎn)明主題。

二、學(xué)情分析

六年級(jí)上冊(cè)后半學(xué)段，學(xué)生已根本適應(yīng)高年級(jí)閱讀教學(xué)，已能夠初步養(yǎng)成獨(dú)立或合作學(xué)習(xí)課文的閱讀才能，對(duì)人物描寫已有了初步的了解，但，魯迅先生的文章中有大量目生的詞語，加之一些語句的表達(dá)形式與現(xiàn)在的表達(dá)習(xí)慣不同，所以，需要老師提前安置學(xué)生查資料。

三、學(xué)習(xí)目標(biāo)

根據(jù)教材的地位、特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際處境擬定以下教學(xué)目標(biāo)。

1。會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫“愛撫、團(tuán)聚、情節(jié)、記性、保存、陰暗、高深、整個(gè)吞棗、張冠李戴、恍然大悟、飽經(jīng)風(fēng)霜”等詞語。理解課文內(nèi)容，了解魯迅先生為別人想得得多，為自己想得少的高尚品質(zhì)。

2。能結(jié)合上下文并結(jié)合時(shí)代背景理解含義深刻的句子，并體會(huì)課文的。思想感情。

3。學(xué)習(xí)抓住語言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。

四、教學(xué)重難點(diǎn)

體會(huì)含義深刻的句子的意思;理解段與段之間內(nèi)容上的聯(lián)系;練習(xí)概括中心思想。

五、教學(xué)過程及設(shè)計(jì)意圖

設(shè)計(jì)思路是根據(jù)六年級(jí)學(xué)生已積累確定的自學(xué)才能，《我的伯父魯迅先生》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)，我采用了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。通過加強(qiáng)默讀、自瀆自悟和加強(qiáng)朗讀，培養(yǎng)語感，并在感悟語言的根基上，學(xué)生積累和運(yùn)用語言，從整體上提高語文素養(yǎng)。

(一)創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課

出示魯迅畫像，透露一半題目，簡介魯迅。了解魯迅生平，再透露題目的另一半“我的伯父”明確與魯迅的關(guān)系。我們?yōu)橛羞@樣宏偉的伯父而驕傲，讓我們?yōu)樗湴恋母吆耙宦暋獙W(xué)生讀題。

(二)字詞處理

檢查學(xué)習(xí)處境

1、開火車式朗讀課文，讀后評(píng)議，校正字音。

2、小黑板出示要求會(huì)讀，會(huì)寫的生字詞語。教師實(shí)時(shí)點(diǎn)撥正音。

3、與生字有關(guān)的多音字、同音字、形近字組詞，穩(wěn)定生字的音形義。

(五)品析文本，落實(shí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)2、3兩段

接下來將重點(diǎn)學(xué)習(xí)伯父與我相處的兩件事，學(xué)生讀文斟酌：我的伯父魯迅先生是怎么樣一個(gè)人?

學(xué)生相機(jī)匯報(bào)，我適時(shí)追問。

1、說說我哪兒張冠李戴了?什么理由造成張冠李戴?伯父有跟我說“看書不能否整個(gè)吞棗嗎”那是怎么說的，為什么這樣說?從而體會(huì)魯迅幽默詼諧，對(duì)下一代的保護(hù)。

2、說說我恍然大悟悟到了什么?(出示伯父的話)伯父的鼻子真是碰扁嗎?那你是怎樣理解伯父的話?在學(xué)生交流過程中出示魯迅碰壁的資料扶助體會(huì)到魯迅先生不怕挫折、不懼迫害的頑強(qiáng)斗爭精神和革命的樂觀主義態(tài)度。

3、總結(jié)學(xué)習(xí)方法：

學(xué)習(xí)4、5段

用學(xué)習(xí)談“水滸“和趣談”碰壁“的方法學(xué)習(xí)救助車夫和關(guān)切女傭兩件事。指導(dǎo)學(xué)生抓住人物的動(dòng)作、神情來體會(huì)人物的形象。

預(yù)設(shè)學(xué)生的回復(fù)

1、受傷的車夫，引：車夫傷得重嗎?更加從——讀出?待學(xué)生找出相關(guān)語句后，引導(dǎo)學(xué)生給“捧”換詞，品評(píng);

2、飽經(jīng)風(fēng)霜的車夫，調(diào)侃：飽經(jīng)風(fēng)霜是說車夫風(fēng)里來，日里去，吃飽了風(fēng)和霜嗎?那這個(gè)“飽經(jīng)風(fēng)霜”我們可以怎么理解?待學(xué)生交流到確定階段，教師作小結(jié)：是的，生活的艱辛、困苦，無形中寫在了車夫的臉上，加上她此時(shí)的痛，致使車夫心力交瘁!再讀，感受車夫的痛與苦。

(六)歸納概括

1、人文性：通過回憶魯迅先生的幾件事(笑談《水滸傳》、趣談“碰壁”，救助車夫、關(guān)切女傭)來反映伯父魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”的優(yōu)秀品質(zhì)。

2：工具性：學(xué)習(xí)抓住語言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法

(七)、拓展應(yīng)用，生成創(chuàng)新

1、專心讀課文，質(zhì)疑，寫下來;

2、收集魯迅的名言：

1、一滴水，用顯微鏡看，也是一個(gè)大世界。

2、夢(mèng)想本無所謂有，也無所謂無，這就像地上的路，其實(shí)地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。

(八)板書設(shè)計(jì)

我的伯父魯迅先生

笑談《水滸》

愛戴趣談“碰壁”為自己想得少

救治車夫?yàn)閯e人想得多

關(guān)切女傭

小學(xué)語文說課稿模板篇3

說教材：

本課是小語S版一年級(jí)語文其次單元其次課的內(nèi)容，這是一首兒童詩，通過用學(xué)生熟諳的事物作比，形象地陳述為什么說“地球是我們共同的家”，滲透了喜歡地球就是喜歡自己的家的教導(dǎo)。全詩共五行，1至4句按從上到下依次分別指出“藍(lán)天、土地、樹林、大海”是“白云、禾苗、小鳥、魚兒”的家。第5句是總結(jié)，又是升華，報(bào)告我們世界上萬物雖然都有自己的家，但都生活在地球的懷抱里，地球是我們共同的家。

說學(xué)情：

在本課之前學(xué)生已學(xué)過一些兒童詩，對(duì)詩的布局和誦讀已有初步的了解。從本課內(nèi)容看，學(xué)生對(duì)本課文中所提事物都對(duì)比了解，也對(duì)比有興趣，但對(duì)“共同的家”的理解還是有確定的難度，需要通過多讀多體會(huì)來突破難點(diǎn)。

說教學(xué)目標(biāo)：

1。學(xué)識(shí)與技能：正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2。過程與方法：以讀為主，借助形象的圖畫，理解課文內(nèi)容。練習(xí)用“()是()的家”句式說話。

3。情感態(tài)度價(jià)值觀：感受大自然的美好，激發(fā)學(xué)生喜歡我們美好的家園，鞏固養(yǎng)護(hù)地球的意識(shí)。

說教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：在讀中理解課文內(nèi)容，會(huì)有感情地朗讀課文。

難點(diǎn)：理解“地球是我們共同的家”。

說教學(xué)思路：第一，本課以讀為基調(diào)，借助形象的畫面，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，在讀中悟情，在讀中悟理，激發(fā)學(xué)生養(yǎng)護(hù)地球、喜歡地球的情感。其次，練習(xí)用“()是()的家”句式說話，分組議論作詩，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，延遲了課文內(nèi)容。

說教學(xué)過程：

教具打定：課件、字卡、圖片、頭飾

根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的心理、年齡特點(diǎn)，我用心設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)過程如下：

一、圖畫導(dǎo)入，激趣揭題

創(chuàng)設(shè)情境，自編小故事：孩子們，今天老師給大家?guī)砹艘恍┬』锇椋氩幌胧煜に麄?(隨機(jī)貼上白云、禾苗、小鳥、魚兒的圖片，讓學(xué)生認(rèn)知)，這些小家伙可淘氣啦!偷偷跑出來玩，找不到自己的家了(貼上家的圖卡)，你能幫它們找到家嗎?形象導(dǎo)入，急速激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而引出課題，為后續(xù)環(huán)節(jié)作好鋪墊。

二、初讀課文，檢測生字

首先，讓學(xué)生借助拼音，自由讀課文，加強(qiáng)把每一個(gè)字音都讀準(zhǔn)，尤其是平翹舍音和前后鼻音。然后利用字卡開火車檢測學(xué)生對(duì)生字的掌管處境，學(xué)生積極性很高，幾乎都會(huì)爭著大聲朗讀生字。再讓學(xué)生讀熱愛的句子，乃至讀整首詩，師生共同評(píng)議校正，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生擅長傾聽的才能，又從另一個(gè)角度檢測了生字，一舉兩得，一箭雙雕。

三、指導(dǎo)朗讀，理解感悟

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要珍視學(xué)生獨(dú)特的感悟、體驗(yàn)和理解，當(dāng)代出名教導(dǎo)學(xué)者支玉恒老師也曾說情感朗讀是課堂教學(xué)不成缺少的一片面。所以整堂課我設(shè)計(jì)大片面時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟，采用多種朗讀形式：個(gè)別讀、分組讀、男女生比賽讀、全班齊讀等，逐步提高學(xué)生的朗讀水平。

一年級(jí)孩子對(duì)比感性，教師語言要貼近孩子的心靈。課間我頻頻用兒童化的語言“小白云”“小禾苗”“喜悅的小鳥”“活潑的小魚”“誰來夸夸你的家”鼓舞學(xué)生朗讀的欲望，盡力使平日不敢舉手的孩子都積極參與到朗讀中來，切身體會(huì)家的和暖和幸福，感悟共同生活在地球上的幸福、驕傲與高傲。

一節(jié)課告成與否，問題的導(dǎo)向性尤為重要。課中我用心設(shè)計(jì)了這樣一些問題，“白云的家怎么樣”“禾苗怎樣生長”“小鳥、小魚的家在哪兒，它們的家怎么樣”扶助學(xué)生想象感知，使課堂變得生動(dòng)而活躍。

巧用過渡，“首先，我們?nèi)タ纯窗自频募摇币龑?dǎo)學(xué)習(xí)朗讀第一句“藍(lán)天是白云的家”;“看，地上長起了綠綠的禾苗”體會(huì)其次句“土地是禾苗的家”，深情贊美土地的宏偉;“藍(lán)天的家很美觀，禾苗的家很和暖，那么小鳥和魚兒的家怎樣呢?”自然過渡第三第四句“樹林是小鳥的家，大海是魚兒的家”;“孩子們，咱們忽而是藍(lán)天上的白云，忽而是土地里的禾苗，忽而是樹林里的小鳥，忽而是大海里的魚兒，分別體會(huì)了家的美好。那么，我們共同的家在哪呢?”引導(dǎo)學(xué)生著重理解“我們”指誰，“共同”是何意，以及為什么說地球是我們共同的家。

一年級(jí)學(xué)生有很強(qiáng)的表演欲，我抓住這一特點(diǎn)，激勵(lì)學(xué)生用形象的動(dòng)作合作朗讀以及背誦，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，自然升化主題：即如何保護(hù)地球。學(xué)生會(huì)紛紛言說“不要亂摘花”“不要亂扔紙屑”“要保護(hù)大自然，養(yǎng)護(hù)環(huán)境”等達(dá)成了情感目標(biāo)。

四、說話練習(xí)，活動(dòng)拓展

1、安置學(xué)生小組合作作詩，用“藍(lán)天是()的家，()是羊群的家，()是()的家”，分層次練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生開展豐富的想象，從課內(nèi)走向課外，讓課堂回歸生活。

2、讓學(xué)生戴上藍(lán)天、白云等頭飾，表演朗誦，穩(wěn)定課文。

五、總結(jié)全文，陪襯氣氛

動(dòng)物植物都有家，地球又是我們共同的大家，我們要喜歡地球、養(yǎng)護(hù)地球，激勵(lì)學(xué)生做地球的小衛(wèi)士。

說板書設(shè)計(jì)：

板書力求別致，一目了然。我采用形象的圖片，把板書設(shè)計(jì)成地球的外形，更加直觀地再現(xiàn)了本課的主題“地球是我們共同的家”。

小學(xué)語文說課稿模板篇4

一、說教材

《要下雨了》是人教課標(biāo)版其次冊(cè)四單元中一篇生動(dòng)好玩的科學(xué)童話故事。課文通過小白兔與小燕子、小魚和螞蟻的對(duì)話，介紹了燕子低飛、魚游到水面、螞蟻搬家這三種預(yù)示即將下雨的現(xiàn)象，使學(xué)生知道，通過查看大自然也能預(yù)料天氣變化。課文是一篇進(jìn)展學(xué)生查看才能，審美才能，朗讀才能的好教材。

針對(duì)課文特點(diǎn)，在第一課時(shí)教學(xué)字、詞和舉行初步的閱讀之后，我把其次課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)確定為：

學(xué)識(shí)技能目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文，能背誦課文。

過程方法目標(biāo)：以讀促解，了解“燕子低飛、魚游出水面、螞蟻搬家”與下雨的關(guān)系。

情感態(tài)度目標(biāo)：學(xué)會(huì)查看大自然，擅長動(dòng)腦筋、想問題。重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生有感情朗讀，力求做到讀中體會(huì)，讀中理解，讀中想象。

教學(xué)難點(diǎn)：理解三種自然現(xiàn)象與下雨的關(guān)系。

二、說學(xué)情

一年級(jí)的學(xué)生具有奇怪、愛探索、易感染的心理特點(diǎn)，他們輕易被嶄新的事物、活動(dòng)的東西所吸引。他們的思維方式以直觀、形象為主，但同時(shí)又存在理解才能較弱、留神力耐久性較差等特點(diǎn)。因此在教學(xué)過程中要留神對(duì)課堂的有效調(diào)控，采取確定鼓舞措施。

三、說教法、學(xué)法

1、設(shè)計(jì)理念：《新課標(biāo)》提出，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的仆人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提防培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，崇敬學(xué)生的個(gè)體差異，激勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。因此我確定了以下教學(xué)方法：

2、說教法。根據(jù)本課的課型特點(diǎn)及語言特色，在教學(xué)方法的總體想象上，可采用情景教學(xué)法，運(yùn)用圖畫、多媒體等教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在突破重點(diǎn)和難點(diǎn)時(shí)，教師通過語言描繪及提問、啟發(fā)、點(diǎn)撥，以讀帶講、以讀帶問，表達(dá)“由扶到放”的過程。

3、說學(xué)法。與教法相適應(yīng)，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過質(zhì)疑、探究、感悟、朗讀四結(jié)合，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、進(jìn)展性和創(chuàng)造性，學(xué)會(huì)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。

四、教學(xué)過程及理論依據(jù)

根據(jù)以上陳述，我把教學(xué)流程分成五個(gè)環(huán)節(jié)：

1、檢查復(fù)習(xí);

2、整體感知;

3、難點(diǎn)突破;

4、指導(dǎo)朗讀;

5、專心寫字。

1、檢查復(fù)習(xí)，穩(wěn)定舊知。通過開火車和小老師教讀等學(xué)生感興趣的方式舉行復(fù)習(xí)檢查，既能起到溫故知新的作用，又提高了孩子的學(xué)習(xí)興趣，使課堂空氣輕松、對(duì)等。

2、聽看結(jié)合，整體感知。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的仆人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，播放課文動(dòng)畫片，能激發(fā)學(xué)生興趣，渲染陪襯氣氛，讓學(xué)生在輕松高興空氣中感知課文，獲得對(duì)教材內(nèi)容的感性熟悉。隨后讓學(xué)生說出本課講了哪幾種心愛的小動(dòng)物，貼出圖片，再讓學(xué)生說說哪些自然段提到了它們。在圖文結(jié)合中學(xué)生初步感知文章的內(nèi)容，感悟書面語言，提高讀圖才能，感受形象魅力。

3、由扶到放，難點(diǎn)突破。新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，課文要求學(xué)生弄清下雨前燕子低飛、小魚游出水面和螞蟻搬家這些現(xiàn)象。弄清這三種自然現(xiàn)象，根據(jù)本課特點(diǎn)，結(jié)合新課標(biāo)理念不能平均使用氣力，可采取“由扶到放”的教學(xué)方法。首先抓住“燕子為什么低飛”這個(gè)問題，讓學(xué)生專心地朗讀課文的1——3自然段，抓住燕子說的話，邊讀邊想，燕子說的話中，哪一句是與燕子低飛有關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生知道：空氣潮濕，翅膀沾上小水珠，蟲子飛不高，小燕子正忙著捉蟲呢。再讓學(xué)生用“由于……所以”的句式連起來回復(fù)，舉行思維訓(xùn)練。

學(xué)完這片面，師生共同總結(jié)這片面的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生掌管后就用這一方法自讀課文，自己去理解“小魚為什么游出水面”和“螞蟻為什么搬家”的真正理由。這樣學(xué)生不僅理解了課文內(nèi)容，突破了教學(xué)難點(diǎn)，還讓學(xué)生學(xué)會(huì)了理解課文的方法，培養(yǎng)了學(xué)生閱讀才能和理解才能，潛移默化中讓學(xué)生學(xué)會(huì)查看大自然。

4、指導(dǎo)朗讀，加深理解。《新課標(biāo)》更加強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練。學(xué)生選擇自己熱愛的方式朗讀課文，通過想象讀、斟酌讀、體會(huì)讀等方式舉行感知課文內(nèi)容。本課要指導(dǎo)學(xué)生有感情地讀課文，留神朗讀的語氣。本課可以根據(jù)提示語及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)來指導(dǎo)朗讀，也可以結(jié)合詞句理解來比較朗讀。如“燕子為什么飛得這么低呀?”和“小魚為什么今天有空出來呀?”要讀出問話的語氣，這是小白兔對(duì)燕子低飛，小魚游出水面的不理解;但是在讀“要下雨了嗎?”卻要讀出疑問的語氣，從中體會(huì)小白兔對(duì)燕子說的話表示質(zhì)疑。“是要下雨了，我們正忙著搬家呢。”

這一句要用分外斷定的語氣來讀，讓學(xué)生在讀中明白螞蟻搬家不是小白兔報(bào)告的，而是螞蟻事先就知道了。“大雨真的下起來了”中的“真的”要加強(qiáng)語氣來讀，證明小燕子、小魚和螞蟻說的話沒有錯(cuò)。朗讀之后學(xué)生從中明白了小白兔一系列的思想變化(質(zhì)疑——有些相信——完全相信)。為此，我設(shè)計(jì)了多種形式的朗讀如：個(gè)別讀、集體讀、分段讀、對(duì)話讀，還有戴頭飾的分角色讀等等。教師以讀助講，學(xué)生以讀助學(xué)，不僅使學(xué)生在讀中理解了課文內(nèi)容。同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀才能，教學(xué)重點(diǎn)分外突出。

5、查看對(duì)比，專心寫字。《新課標(biāo)》提出識(shí)字寫字是閱讀和寫作的根基，是1～2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。本課通過引導(dǎo)學(xué)生查看對(duì)比，書寫“得”“很”二字，并讓同桌互送五星，給學(xué)生實(shí)時(shí)舉行寫字評(píng)價(jià)。指導(dǎo)過程中留神書寫習(xí)慣的培養(yǎng)，提防語文教學(xué)的人文性，讓學(xué)生充共享受到告成的喜悅，從而讓學(xué)生養(yǎng)成專心寫字的習(xí)慣。

五、說板書

板書是教師用心構(gòu)思的藝術(shù)結(jié)晶，是學(xué)生感知信息的視覺渠道，是發(fā)揮了表達(dá)智力和形成良好的思維品質(zhì)的橋梁。我的板書圖文結(jié)合，既符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)又能激發(fā)他們猛烈的學(xué)習(xí)興趣。還能用較為明顯的思路引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容。

16要下雨了

小燕子低飛

小魚游出水面要下雨了

螞蟻搬東西

六、本課設(shè)計(jì)的特色

(一)做到以生為本，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)符合低年級(jí)學(xué)生的教學(xué)方法，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的仆