本文格式為Word版，下載可任意編輯——小學科學教學反思模板5篇小學科學教學反思范文模板5篇

在課堂教學中，科學教師可利用計算機多媒體舉行活潑的課堂教學，更好的激發孩子的學習熱心，發揮孩子的想象力和創造力，以到達最優的教學效果。以下是我整理的小學科學教學反思，夢想可以供給給大家舉行參考和借鑒。

小學科學教學反思范文一

古人曾這樣說過：“窮那么變、變那么通、通那么久。”那如何才能變呢?變首先要反思，并且要擅長反思，如何反思?作為一個從事科學教學的教師，不僅僅要具有精湛的專業學識和高明的教學藝術，更重要的是要擅長舉行教學后的反思，僅有在不斷的反思過程中才能不斷地提高自身的素質，推進素質教導，全面提高教學質量，現我根據自身閱歷談一談如何舉行小學科學教學反思。

一、要充分熟悉科學教學反思的重要性

教學反思能不能真正地到達反思的作用，關鍵是看他們能否促進教師的專業化成長;能否有助于構建有效的課堂教學提高學生的學習興趣，提高教導教學質量。

科學教學不一樣于其他學科的教學，它需要教師的學識儲蓄更廣，由于科學涉及到物質世界、生命世界、地球與宇宙等眾多領域;需要的課前打定更為充分，由于科學學習需要有布局的探究材料，需要小組合作探究。在科學課程改革不斷深入的今日，學生早已變成教學的主體，而教師的新舊教學理念必然相互沖突，作為教師務必更新自我的教學理念，轉變教學觀念，而這一過程教師務必要實時“反思”中快速地轉變過來，才能更好地完成教學任務，從而適應當代教導的進展。

小學科學課程是以培養學生科學素養為宗旨的科學啟蒙課程，而科學素養的構成不是短時間內完成的，它是學生不斷地理解與內化的漫長過程。更為重要的是，早期的科學教導對一個人科學素養的構成具有抉擇性的作用。所以，為了學生科學素養的構成，在學生的科學啟蒙階段即小學階段，構建有效的課堂教學顯得尤其重要。有效的課堂教學不僅僅使學生學到科學學識，感受科學魅力，更重要的是讓學生體驗到了科學探究的全過程，從而構成影響學生一生的才能。

從上述看來“反思”是教師專業成長的途徑，也是提高教學的捷徑，所以教師務必總結出自我成長的公式：成長=閱歷反思，要熟悉教學反思對于教師的重要性。

二、要熟悉科學教學反思的誤區

雖然當前科學課還不如語文課數學課那樣受社會重視，但教師的反思也是有必要的，在反思中教師不能進入以下誤區：

(1)過分強調科學探究的學習方式。

科學探究是一種學習方式，是眾多學習方式中的一種，鮮明不是惟一的學習方式。科學課堂中有效的學習需要整合不一樣的學習方法，需要將教學資料、教學目標、教學方法有機地

結合起來研究。譬如說，科學測驗課就要以探究活動為主;科學考察課就要以查看為主;科學閱讀議論課就要以閱讀、議論為主。

(2)過分追求由學生的自主探究生成學識。

新課程是強調學識的構成應當是以學生為主的探究活動構成的。但這并不等于全體的學識都要讓學生去探究，這根本不現實，由于有些學識受學生閱歷，器材，條件，空間等因素的限制，學生根本無法舉行探究。

(3)過分重視學生探究才能的培養，忽略了科學概念的構成。

學生科學探究才能的培養與科學概念的構成是同等重要的，它們相得益彰。在教學活動中，科學概念的構成是依靠探究活動的，且探究活動與概括的科學資料分不開的，學生對探究的理解不會也不成能脫離科學資料而孤立舉行的。

三、要專心地舉行科學教學反思

根據新課程的理念，課堂教學的規律及評價體系，教學反思一般從教學目標的科學性、教學資料的有序性、教學布局的整體性、教學方法確實切性、學生參與的進取性、反應矯正的實時性等方面舉行反思。為了使教學反思能夠深入且富有實效，我認為不務必面面俱到，根據科學課的特點，主要要舉行以下反思。

(1)教材重點難點把握是否到位。備課是上課的前提，教師在備課時，都應專心分析本節課的教學重點在哪，教學難點在哪。課后反思時，就應當反思確定的教學重點是否妥當，對學識在教材中地位確實定是否正確;教學難點有沒有在教學預設中順遂地突破。

(2)活動的設計是否嚴密、科學。科學課上概念的構成都務必借助于一系列的活動，學生在活動中構成合作、交流、探究等才能并建構科學概念。所以活動的嚴密性和科學性務必是教師在課后專心反思的一個重點。

(3)材料的打定與出示時間是否恰當。科學課的學習需要借助于一系列的探究材料，關于材料首先要反思的是這些材料是不是圍繞課堂上需要探究的問題而打定的，且所供應的材料之間有沒有特定的聯系，相互作用后能不能表達出有關的科學概念和事物規律——即供應的材料是不是有布局材料。其次，反思材料的出示時間也是相當重要的，由于學生在科學課上對于材料關注往往會影響了整節課的教學效果，所以材料恰到好處的出示會激起學生濃重的興趣和探究熱心。

(4)探究小組之間的合作是否有效。

目前科學課的學習方式是以小組合作為主，可是大片面小組活動外觀看來喧嚷非凡，卻淺顯沒有深度，這是由于教師只關注了活動的形式，而沒有確立明確的目標，且組內分工不清。所以，有關小組活動的.設計，在分工明確、目標確定的根基上，首先研究學生思維的深度，再研究活動頻率。小組活動是為了讓學生更好地體驗科學探究的過程，理解科學的本質，十足不能搞形式主義丟掉了本質內涵。

總之作為一名鄉村的科學教師，只要熟悉了反思的重要性，不要誤入反思的誤區，專心正確的舉行反思，就會在不斷的反思過程中能變、能通、能久，從而科學教導教學工作，使科學教導教學工作邁向一個新臺階。

小學科學教學反思范文二

一、親身參與，收集“證據”

開展科學探究活動，提防學生親歷研究的過程。在活動中，經過研究性學習的進入問題情境、實踐體驗、表達交流等階段，學生自我提出問題，推測結果，制定籌劃，收集整理信息資料、舉行表達與交流，實施調查研究、測驗研究和文獻研究等研究方法。在整個過程中，每一個學生都舉行著一種研究性學習的活動，自我去尋求問題的結論或結果，開展探索性的學習，親歷科學探究的全過程，體驗到科學探究過程中收集到“證據”從而構成科學的世界觀和價值觀，掌管淺顯的科學學識，提高科學探究的才能。在《變更物體在水中的沉浮》一課的教學中，我就將學生分成四到五人一個小組，他們經過查看自我帶來的各種物體，首先提出問題——玻璃瓶在水中是沉還是浮?然后根據查看和自我生活中的閱歷及課前了解到有關信息舉行推測：會沉，會浮。制定出驗證推測結果的測驗籌劃。教師設計探究情景：你有手段讓它沉下去嗎?

1：把里面灌滿水

2：用沙子填滿。

3：我覺得只要往杯子里裝任何東西都能夠的。

如何將這些物體放入水里去驗證?然后將小組制定的籌劃付諸行動舉行自我去舉行物體沉浮的測驗，舉行探索，并作出研究記錄，收集與物體沉浮相關的信息，斟酌在這個玻璃瓶由浮變沉的過程中，什么變更了?(裝了水)水多了，什么變更了呢?(重量變更了)。舉行全班交流，議論物體沉浮與物體的哪些因素有關，又是一種什么樣的關系。他們就是經過研究性學習舉行著科學探究，較好地完成了本課的學習，學生對物體沉浮的問題更加關切和容許了解了，并掌管了舉行物體沉浮測驗的簡樸方法。要讓學生先作出預料，還要把預料寫出來，用預料推動學生察覺，再啟發學生查看，進一步收集“證據”加以驗證。

二、利用“證據”，察覺機要。

首先利用生活中的“玻璃瓶子”的沉和浮現象舉行導入。先請學生揣摩用什么方法是瓶子沉下去，之后啟發學生對揣摩舉行驗證，從而引出了問題，將學生的留神力集中在這一節課所要研究變更物體在水中的沉浮的問題上，自然而然的進入激發了學生的求知欲望、探索興趣。經過教學導察覺問題，并要解決問題的能察覺《變更物體在水中的沉浮》機要

并提示學生做好查看記錄。讓學生把他們列舉的共同點記錄下來;熟悉測驗變化，獲得科學事實和科學數據就是“證據”，再讓學生體驗從查看收集“證據”到整理、分析事實材料、作出結論的過程，對照記錄舉行對比、反思，反復體驗這樣的過程，逐步學會從不一樣的角度、從不一樣層面察覺科學現象。放入水中它是會展現什么現象?撈出來再倒，這個小玻璃瓶就會浮了。那么在這個過程中，小玻璃瓶發生了什么變化?(小玻璃瓶變輕了。)小玻璃瓶變輕它就浮了。所以我們說減輕物體的重量，物體就會由浮變沉。變更物體在水中的沉浮能夠經過變更什么實現?變更玻璃瓶的重量。學生親歷科學探究的過程，

察覺證據，察覺事實、察覺數據，并用證據、事實、數據來說話，還啟發學生察覺減輕物體的重量，物體就會由浮變沉來并能加以解釋。

三、分析“證據”，探索規律。

學生在科學探究活動中，要求他們作好科學探究的記錄，并查找相關的資料，作為解決本小組問題的信息資料。根據所收集的資料信息舉行分析，看能否運用在小組問題的解決過程中，作為舉行交流與議論的有力證據，讓同學和教師的舉行議論，提高他們正確處理和運用科學學識的才能。

在《變更物體在水中的沉浮》的教學中，在研究物體沉浮的理由時，3學生領取材料，學習記錄單，分小組舉行測驗，并按“變更物體沉浮的方法的測驗記錄單”記錄，大量學生他們還舉出了玻璃瓶、浮標、鐵石頭釘、泡沫塑料、泡沫等物就認為重的物體會沉，輕的物體會沉，體對比輕，在水中就會浮的例子。但經過同學的駁倒，他們便察覺他們原先的熟悉是片面的，所引用的實例(信息)是不全面的，所以結論也是不正確的。要想得到全面正確的結論，就要有全面充分和正確的信息資料來證明，這樣才能得到正確的結論。

針對學生提出的設想教師啟發學生在課后舉行驗表明驗，啟發學生學會評估，評估是探究過程的重要環節，學生經過探究到底得到了那些啟示，為什么探究的結果與事先的預料不一樣，探究的設計和籌劃的舉行過程是否有缺陷，還有哪些需要改善的地方，這些都需要學生去反思，僅有經過這樣的反思和評估，共同去研究本小組確定的探究問題，并由專人負責記錄，大家供應相關的學識點，斟酌與議論問題的答案，然后由組長或組長指定的學生向全班表達本組探究的結果或結論，將本組的成果表示給全班同學共享，你要讓學生先作出預料，還要把預料寫出來，用預料推動學生察覺，再啟發學生查看，并提示學生做好查看記錄。讓學生把他們列舉的共同點記錄下來;熟悉測驗變化，獲得科學事實和科學數據就是“證據”，再讓學生體驗從查看收集“證據”到整理、分析事實材料、作出結論的過程，對照記錄舉行對比、反思，反復體驗這樣的過程，逐步學會從不一樣的角度、從不一樣層面察覺科學規律。

經過研究性學習開展科學探究活動，能較好地協助學生體驗科學探究的過程，學會科學探究的根本方法，在科學學習中促進科學探究、情感態度價值觀和科學學識三大目標的有機整合。

新課程強調：親身體驗以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。科學課程應向學生供應充分的科學探究機遇。并且務必建立在得志學生進展需要和已有閱歷的根基上，供應他們能直接參與的各種科學探究活動。教師是科學學習活動的組織者、引領者和親近的伙伴。我遵循這些理念開展以引導、合作、探究的學習方式舉行教學，探究氣氛也更活躍，學生的科學探究才能有了務必提高。

教學需改善之處：教師進一步提高教學駕馭才能，調控好學生做測驗的氣氛，要使學生聲音很小，大家能做到悄悄地在那里測驗、記錄等等。輕聲議論時也根本上以自我小組里面為主，匯報時聲音應當大，那是向全班同學匯報的，所以那里上科學課探究的空氣途徑特別好，很適合上科學課。

教師與學生之間在探究過程進一步互動，能夠相互啟發、相互補充，實此刻思維、聰慧上碰撞，從而產生新的思想，使原有的觀念更加完善和科學，產生“1+1》2”的效果。使教學活動成為師生合作互動是教學系統，使教學活動成為培育探究科學奧秘的“探路者”集訓隊。

小學科學教學反思范文三

經過這學年的教學與查看，學生們的學習興趣不夠濃重，片面學生甚至不明白“科學”是什么概念，這種情景完全是我們教師自身的理由，要想讓學生進取主動地學習、研究、熟悉自然科學，重要的是培養學生對科學這門學科的興趣。興趣是一個人熟悉事物或某種活動的心理傾向，是推動學生獲得學識的直接動力。所以在以后的教學中我要堅持做到以下幾點：

一、優化教材中的測驗，學玩結合

科學課中的測驗是孩子最愛好的活動。測驗是我們教師上好一堂科學課的名貴資產，關鍵是教師如何去深化和優化。學玩結合的測驗帶有一種嬉戲的性質，要做好這篇文章，就需要教師對教學舉行用心設計。在小學科學課的教材中，趣味味性的測驗好多，經過測驗，孩子始終處于主動學習、思量的狀態下，有效地把有意留神和無意留神結合在一齊，延長了孩子的有意留神，把孩子的留神力集中到所學的資料上。孩子的學習興趣就被有效地調動起來，使孩子從關切玩的過程進展到關注玩的結果中，從直接興趣向間接興趣過渡，最終完成樂趣向智趣的轉化。

二、對學生舉行合理的表揚和批評

吃多了甜的，換換酸的口味，可能你會覺得酸也不錯。以前的科學教學老是覺得批評太多，表揚太少。而此刻又覺得科學課堂上的表揚貌似太多了，在課堂上經常會聽到“你真棒!”“你真聰明!”“你真了不起!”，這些夸獎的詞有些沖昏了孩子的頭腦。要想培養孩子的興趣，既要有正面的表揚，又要有合理的批評。假設單采用過多的贊揚，孩子會感覺是“虛情假意”，就會對孩子體驗失敗后的重新奮起造成不必要的阻力。能夠采用“你還需要努力!”“你的熟悉還不夠!”等評價用語。

三、用名人故事激發學習興趣

經過名人的故事激發興趣。其實在人類的科學進展史上涌現出了大量宏偉的科學家，象哥白尼、牛頓、伽利略、愛因斯坦等，在他們身上有好多能夠鼓舞孩子學習興趣的故事。這些可是一筆可觀的人文資源。對鼓舞孩子學科學，愛科學，激發學習興趣有很大的作用。

四、合理的運用現代教導手段

運用現代電教手段，調動孩子探求學識的進取性。在課堂教學中，教師可利用計算機多媒體舉行活潑的課堂教學，更好的激發孩子的學習熱心，發揮孩子的想象力和創造力，以到達最優的教學效果。

興趣就象人的生命，假使孩子們對科學課感興趣了，才會沉迷于其中，付之于其中，我們在對孩子們實施素質教導，舉行新課改探索時要留神挖掘每個孩子的天性，時刻提防培養他們愛科學、學科學的興趣。才能取得良好的教導教學效果。

小學科學教學反思范文四

我執教的這節課是教科版小學《科學》測驗教材四年級上冊第四單元的第三課，本節課的教學目標前面已經提及，重點是讓學生經過對數據的分析，察覺運動對呼吸和心跳的影響，難點是如何采集對比切實的數據。本節課由于測驗難度大，資料多，所以我在設計時只上了前一個片面的資料“測量呼吸和心跳”，把“呼吸為什么會加快”放在下一課去上。

導課時，我提出問題：“運動時，身體會發生哪些變化”學生根據已有的閱歷說出了好多身體的變化，其中，有的學生談到呼吸和心跳的變化。我在學生匯報的根基上，緊之后問：“人在運動時，呼吸和心跳比寧靜時快多少怎樣明白讓學生自我探索解決問題的方法。然后引導學生，要切實測量呼吸和心跳的次數，首先要掌管正確的測量方法。之后就提出怎樣測量呼吸和心跳測量時應當留神什么呢教師先讓學生說自我的想法，然后再賦予補充。

在本節課中，學生能否察覺呼吸和心的變化規律，取決于對數據的分析，而如何科學、切實地采集數據，又將直接影響學生對數據的分析，所以，切實地采集數據成為擺在師生面前的一道難題，而難題當中還有一個難點，即學生要采集的數據務必是同一時間段的，也就是說，呼吸和心跳的次數務必是一致一分鐘里的，否那么，測量一分鐘的呼吸次數，再測量一分鐘心跳的次數，這兩個數據鮮明是不科學的。可是，讓學生一個人既要測呼吸，又要測心跳，是無法完成的，于是，我把學生分成兩大組，一片面學生測量呼吸，一片面學生測量心跳，教師那么協助學生計時。測量時要求學生都把眼睛閉上，這樣，能夠裁減學生分散留神力。從測量的結果來看，大片面學生采集的數據接近實際情景。僅有一組同學的數據不夠科學。

由于學生采集的數據對比科學、切實，所以，在接下來對三組數據的分析中，學生很快就察覺了呼吸和