教育故事《關愛學生，做幸福的教師》如果有人要問：“教師從何處能享受到教育的幸福?〃我的回答就是：’‘用心去做教育生活中每一件瑣碎、細小的事，就能享受到教育的幸福。〃可以這么說：教師的幸福在于學生，正如水之有魚，林之有鳥。就像高爾基曾經說過的：〃誰愛孩子，孩子就愛誰，只有會愛的人才會教育孩子。〃我們只有善待學生，走進學生的心靈，學生才可能愿意與教師交流，才能獨享到作為教師的這種幸福。記得2009年，學校增加了一門國際象棋課，學生的興趣特別濃厚，特別是學困生磊，他經常利用課間十分鐘與同桌一拼高低。由于課間休息時間短，如此這般必將分散上課的注意力。我該制止他們還是任之之發展呢？我想：國際象棋是益智游戲，它能鍛煉人的大腦，使人思維敏捷，我不能制止他們！問題是如何引導學生把這類益智游戲安排在放學后進行？于是，在班會課上我突然提出一個問題：“會下國際象棋的同學請舉手。“有的學生不敢舉手，他們不知班主任葫蘆里賣的是什么藥？我接著說：“只要會下國際象棋的就盡管舉手，我建議我們班可以舉行一場棋賽。”這時學生可樂壞了，紛紛舉手表示愿意參與。可這又苦了不會下國際象棋的同學,我又建議：“不會下國際象棋的同學可進行中國象棋賽。”我宣布：“本次國際象棋欲參賽的同學直接找磊同學報名，由他和同桌全權負責。中國象棋賽由班長負責。但下棋的時間得聽我的，只能在放學后和活動課時間。”磊和同桌積極性大增,和我商量了比賽的方案，并極其負責地組織好比賽，同時他獲得本次比賽的第一名。通過這次活動，我既豐富了學生的學習生活，又引導了學生的下棋時間。在面臨學生的興趣問題時，我曾猶豫：是“疏”還是“堵”呢？可最終我選擇了疏導。因為多年的教學實踐讓我深深體會到在教育學生時，教師若能捕捉學生的閃亮點，巧妙應用語言，創設賞識的情境，將使學生找回自信，并促其學業的進步。所以，我選擇了尊重學生的天性，選擇了“疏工事實證明我的選擇是正確的，因為在這場比賽之后，我發現磊從比賽中找回了他的自信，在這之后的單元測試中，他都取得了不錯的成績，看到他的進步我也感到特別欣慰。我想，在今后的日子還是多給孩子一點笑臉，多給他們一點贊揚，多給他們一點肯定吧。特別是所謂的“差生”更要多給一些關愛、賞識，因為他們更需要鼓勵，更需要信心。一個信賴的眼神，一個鼓勵的微笑，一個賞識的決定都可能帶來巨大的效應。正如前蘇聯著名的教育家馬卡連科曾經有這樣一句話:“用放大鏡看學生優點，用縮小鏡看學生的缺點J每個人都是希望得到別人的贊揚，學生也是一樣，那么作為老師我們何樂而不為呢？2016年任教的四年級，在班里有一位學習和行為存在〃嚴重問題〃的學生叫航，學習成績差，愛遲到，愛搗亂課堂紀律，與同學的相處也不融洽。他從一年級入學起就遭同學嫌棄，但他總故意表現出對什么都滿不在乎，家長也對他不抱任何希望，只求他安安穩穩讀完這九年義務教育課程。剛接手這個班的時候我和他的家長談過，可是效果并不是很好,雖然我清楚這樣的學生內心很痛苦、很無奈，但是一看到他反反復復地犯錯，我又忍不住對他發起了脾氣。我記得那次開學沒幾天他又遲到了，當我一看到站在門前滿不在乎的他，我真想狠狠批評他一頓。但是我忍住了，因為以往的經驗告訴我這種做法行不通。于是我和顏悅色地詢問他遲到的原因。當我了解到他的父母都還沒有起床，他連早飯都沒有吃就趕到了學校之后，我受到很大震動，心情久久難以平靜。我批評他不該遲到，但又給了他一個微笑，表揚他有較強的自理能力，課間買了面包讓他吃，鼓勵他學會自理、凡事早行動。他深受感動，并且從我的鼓勵、我的幫助、我的微笑中找到了自己，在以后的很長一段時間里他的進步很大。后來，孩子對我說：“老師，你的表揚，你的認可讓我看到了希望。"我慶幸那次沒有不顧緣由地批評他，而是批評與鼓勵相結合。也許正是我的這種認可與鼓勵贏得了他的尊重和愛戴。而從他的轉變中我也深深地體會到這樣的學生就像體弱的樹苗，更需要我們教師給予更多的陽光，更多的呵護、更多的關愛，不斷教育，耐心細致地做工作，用自己的愛心、耐心和恒心去喚醒一個孩子的上進心，從而促使他們感受到老師的關愛，不斷進步。對于教師，嚴厲批評學生的同時要給予學生關愛，這就如無聲的春雨在不知不覺中滋潤著孩子們的心靈，能讓孩子茁壯成長。其實，教師的生命是與一