根據本校情況設置校本研修的目標和內容，并寫出論證報告作者：鄭子君（小學語文饒河縣小學語文一班）多年來，我校立足提高教育教學質量，開展了形式多樣的教學研討活動，并形成了一些受教師歡迎的固定的研討項目：如各年級的教學研討活動、同科目的"同課異構"活動，題型分析與展望等。多年來，我校立足提高教育教學質量，開展了形式多樣的教學研討活動，并形成了一些受教師歡迎的固定的研討項目：如各年級的教學研討活動、同科目的〃同課異構"活動，題型分析與展望等。我校是一所鄉鎮學校，學校資源不豐厚，在上級教育行政主管部門的領導和指導下，我校根據自身情況，把校本培訓工作和教研工作緊密結合起來，把校本培訓工作和新教師培養、骨干力量的鞏固有機結合起來，突出校本培訓工作的針對性和實效性，作為教師教育工作的關鍵環節抓實抓好，充分發揮了我校校本培訓工作促進新教師成長、放大骨干教師潛能、提高教育教學水平的應有作用。現將我校的校本培訓工作自評情況匯報如下：一、學校情況分析1、師資隊伍結構較合理近年來，我校對師資隊伍逐步進行整體優化，并通過校本教研和培訓，使得教師素質得到提高，高一層次學歷教師日益增多，高級教師結構比不斷提高。其中中青年教師占到學校總人數的70%,全校絕大多數教師渴望在教學實踐中能持續提升自己，渴望在教育教學工作中做出一番成績。2、研修氣氛較濃厚多年來，我校立足提高教育教學質量，開展了形式多樣的教學研討活動，并形成了一些受教師歡迎的固定的研討項目：如各年級的教學研討活動、同科目的〃同課異構"活動，中考題型分析與展望等。各備課組更是發揮貼近教學實際的優勢，立足課改，聚焦課堂，發揮組內老師的能動性，教研一體，教研氣氛濃厚，教師受益頗多。3、教師研修制度不斷完善為使校本研修工作得以順利進行，我校建立了以校為本的研修制度，形成了具有我校特色的研修機制，構建了適應教師發展的研修環境，使教師研修活動從個別走向全員，從自發走向自覺，從盲目走向規范，并營造發展自我，追求卓越的研修氛圍，從制度上保證校本研修的良性開展。4、教師校本研修中存在的問題⑴部分教師缺乏研修的積極性和主動性，觀念陳舊，行為怠惰，不思進取；⑵教師對新課改所提倡的教育理念的理解容易停留在觀念層面，在教育教學實踐中把理念轉化為實踐難度較大，教師教育教學實踐與科研水平發展不平衡；⑶在研討培訓中，對教師中的優勢資源、教師間存在的差異還有待進一步挖掘及利用。三、課題研究的目標1、結合教師專業發展的實際需要，切實幫助教師解決在新課程教學實踐中以及提高研修中遇到的問題、困惑，尋求解決問題的有效途徑和方法。2、完善校本研修制度，拓展校本研修途徑，建立校本研修機制。3、以學校、教師、學生三位一體，通過自修一一反思的基本方式，努力探索以校為本、以師為主的有效研修模式，努力實現“不同模式，共同目標”，“不同內容，共同成果”。4、建立一支師德高尚、素質良好、能適應現代化教育要求的反思型、科研型、學習型的教師隊伍，這是校本研修的最終目標，也是學校科學發展、可持續發展的有力保障。四、課題研究的內容1、探索以“學校為本”，以教師“自修一一反思”為主要學習方式，以改進課堂教學行為為目的的校本研修模式。⑴“群體學習式”教研。全校教師以教研組、課題研究小組、自愿者組合等形式，在探索教改之路、尋求新的教學方法的同時，加強群體學習,將個體研讀與群體研討相結合，學習與宣講相結合，使教師能在反復研讀、理解、內化的基礎上，將內隱的經驗與想法完全浮現出來。⑵連環跟進式教研。在教研活動中，由多位教師接連上同一內容的課,或者是同一教師接連上幾次課，每次上課都進行深入地觀察、分析、比較,并提出改進建議，通過不斷的實踐反思，提高教師的教學行為水平。（3）骨干教師引領的教研。充分發揮校內骨干教師的引領作用，成立專門的工作室或研究小組，與一般教師組成一個實踐共同體，在面對一個復雜、真實的教學問題時，共同進行問題的討論與處理，使所有教師獲得知識、技能與相應的體驗。2、探索如何調動、組織在職在崗教師，實現不脫崗“自主學習”、“合作學習”的有效研修的積極性、主動性及實效性。3、探索在以校為本，以師為主的有效研修中如何創新的有效途徑和有效方法。五、課題研究的方法與途徑以學校為本，以教師的“自主學習”、“自我反思”為基礎，以整體系統設計為前提，以行動研究為主要方式。具體可分為：1、學習提高，自我研修，努力提高教師專業理論水平和實踐能力⑴培訓工作日常化。把校本培訓當作學校常規工作來抓，與平時的教研活動、業務學習相結合，與青年教師的培養相結合。每月至少一次利用周二的學習時間組織開展有效研修的專題研討活動，學習新課程理念，分析教學現狀，研討教學方法，觀摩課堂教學，反思教學行為，使校本培訓工作制度化、日常化。（2）培訓內容廣泛性。培訓內容力求做到全面、豐富、詳實，力求教師對當前的教育教學改革與研究有一個比較全面系統的了解，建立教師成長檔案袋，包括教師教學、自主學習、自我反思、自我評價等方面的材料，以及教育教學論文、教學經驗總結、教育敘事、教學案例等。同時，開展教師“五個一”活動，即：每周互聽一節課，每學期系統分析一次所教教材或其中一部分，每學期舉行一次教研課，讀一部教育專著，寫一篇教學論文。⑶培訓形式多樣化。在校本培訓中，力求做到形式多樣，貼近教師工作實際。具體有：專家講座、案例分析、反思教學、參與式討論等研討形式，力爭在培訓效果上體現“新、活、實“三個字，即內容新（新課程理念、新課程標準的目標、教學方式和新型的師生關系），方法活（采用專家講座、案例分析、反思教學、參與式討論等研討形式），效果實（備課時要想到、教學中要做到、課后要反思到）。2、反思交流，校本研修，積極開展多種形式的教研活動⑴教研主題專題化。在開展教研活動時，我們要求事先定好計劃、確立研究主題。⑵教研行為自主化。教研組是開展校本教研的中堅力量與基本組織。要求每一位教師主動參與各類教研活動，主動與同事交流實驗中的成功與失敗，及時反思課堂教學行為，撰寫教學后記、教學案例，并在教研活動時進行交流分析。同時，學校將繼續組織開展教學案例評比活動，為教師提供交流的空間。3、專業引領，分類研修，搭建教師學習對話的平臺沒有專業引領的研究活動，教師的研修很難上升到一定的高度，至少會耗費比較多的時間。除了教師個人的學習鉆研外，學校和教研部門組織不同類型的教師圍繞某一主題進行培訓和學習，從而保證同類教師的共同成長。⑴校內：開展新老教師傳幫帶活動，實行“研討周制”，要求大家互相聽課，匯報交流教學情況，形成大家都深入課堂，研究教學的良好氛圍。⑵校外：走出去請進來。走出去，一是有計劃地安排教師外出學習，尤其是為青年教師的提高提供更多的機會與平臺，一是讓他們接受高層次、全方位的系統培訓，促使他們盡快成長，二是給青年教師搭建一個展示鍛煉的舞臺，組織開展學校“教育大練兵”活動，讓他們在一些大型研討會上展露風采等。請進來，學校邀請專家、教研員來我校作報告、座談。六、課題研究保障措施1、組織到位。學校形成校長親自抓、分管校長助理負責抓、教導處具體抓、教科室協同抓的校本教研的管理網絡。2、制度到位。學校有相應的教學常規制度、聽課評課制度、師徒結對制等，從制度上保證并激勵了教師參加校本教研活動，提高活動質量。3、經費到位。為了提高校本教研的成效，學校在經費上予以大力支持。校本研修強調學校是教學研究的基地，意味著教學研究的重心要置于具體的學校教學情境之中，教學研究的問題是要從學校教學實踐中歸納和匯集，而不是預設和推演的。因此，我們的指導思想是，變教室為研究室,變教師為研究者，發揮集體智慧，促進每位教師自我反思創新，將學校建成具有濃郁研究氛圍的學習型組織。在校本培訓中，教師自覺主動地參與是首要的，但沒有制度的管理和約束,沒有激勵機制，校本培訓活動將沒有凝聚力和戰斗力，會變得松散無力。學校把校本培訓與學校的發展實際相結合，建章立制，先后制定了《專業部管理制度》、《校本研修制度》、《校本研修激勵機制》、《教研工作管理制度》、《備課制度》、《課堂教學常規》、《課堂教學評價標準》、《校本研修學分管理制度》、《青年教師培訓考核方案》、《課后教學反思制度》。經過不懈努力，我校的校本培訓工作取得預期成效：一是教師的教育觀念更新很快，教師的師德素養和教育教學業務能力有了很大的提升，教師無違法、違規、違紀現象發生，家長和學生評價高，社會聲譽好。二是調動了年輕教師的積極性，激發了教師的創新性，全校形