《紫藤蘿瀑布》教課反省（一）教什么：《紫藤蘿瀑布》是宗璞的一篇狀物抒懷的優美散文。教課這篇散文，意在使學生從作者對紫藤蘿花的描繪文字中，感覺紫藤蘿花的茂盛與美好；從作者回想紫藤花不幸的過去與此刻的茂盛所形成的對照中，理解文中所蘊涵的人生真理，感悟生命的永久和美好。最后在品嘗美的形象、美的語言，體驗和陶冶美的感情中，學習美的表達。為此，我頻頻品讀原作并認真商酌，聯合散文要旨，精心制作了圖文并茂、聲情并茂的課件來協助教課。教課過程中，以”讀“為手段，以問題為驅動，指引學生在“聽讀——研讀——美讀“的過程中，理解構造，掌握思路；研讀理解，品析文意；美讀賞識，訓練表達。（二）怎么教：開篇設置了一個看圖說話的導入環節：“望著這一樹深深淺淺的流水瀑布般的紫藤蘿，你的心中必定涌起很多起伏的波濤請發揮聯想，盡興盡意暢聊一番！”教課過程中，為了達成教課目的，我設計了以下鮮亮的教課步驟并輔之以指引啟迪性較強的導讀題來指引學生達成學習：（一）聽讀、理構造；（二）研讀、品文意；（三）美讀、做溝通。在“聽讀、理構造”的環節中，抓住簡潔而重點的字句“我不由得停住了腳步、”“我不覺加速了腳步”加以設問，⑴“我忍不住停住了腳步“，這是為何？“⑵在這淺紫色的光芒和淺紫色的芬芳中，我不覺加速了腳步”，這又是為何？⑶初讀并感知課文，談談作者從紫色藤蘿的美好和不幸經歷中悟出了什么?（原詞句）⑷“賞花——憶花——悟花”是作者構想本文的思路，請分別找出各部分相應的文字段落，并談談“我”悟出了什么。在“研讀、品文意”的環節中，設置了以下思慮題，每一個問題都有目的有針對性地指向每一個研讀的角度。⑴“這樣盛的紫藤蘿”，表此刻哪些方面？談談“我”是如何進行察看的？⑵“屹立凝視”紫藤蘿瀑布，“我”產生了如何的感覺？在“夢幻一般輕輕籠蓋著”的香氣中，“我”聯想到十年前家門外的一大株紫藤蘿的不幸命運，你能理解“我”那時的心情嗎？⑶紫藤蘿彼時的衰、今日的盛，引起了“我”心中的感悟，你是如何理解“生命的長河是無止境的”這一感悟的？在“美讀、做溝通”的環節中，我這樣設置問題和要求：1.美讀溝通點：《紫藤蘿瀑布》是一篇狀物抒懷的優美散文，作者從眼前的實景——綻放的紫藤蘿花寫起，融情于景，由情入理，抒發了踴躍的人生情懷，寄寓了深刻的人生真理。請你從文中找出感想最深的句段，美美地品讀，加以領會，并歸納本文要旨。2.美讀溝通示例：”從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片絢爛的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極，不過深深淺淺的紫，憂如在流動，在歡笑，在不斷地生長。”——此段以空中垂下的瀑布來比喻紫藤蘿，狀寫出它的茂盛與壯觀；又以擬人的手法，寫出了花的開朗、漂亮、活力勃勃，還示意出生命長河之偉大。（三）這樣教的原因：開篇便設置了一個看圖說話的環節來導入，是因為第一需要面對一個問題，即紫藤蘿花是如何的形狀、如何的茂盛與美好，其實不是每個學生都曾見解過的，因此借助形象詳細的漂亮圖片來形成視覺沖擊，有助于學生很快入境。事實上，當形象貼切的圖片展此刻學生的眼前時，他們被這紫色的瀑布般的漂亮所吸引。在簡潔的溝通之中，學生很快隨之入境，思想隨之被激活，濃濃的教課情境與學習氣氛由此創下。教課過程中的三步驟：（一）聽讀、理構造；（二）研讀、品文意；（三）美讀、做溝通，是為了層層深入、環環相扣地達成教課目標。以下鮮亮的教課步驟，輔之以指引啟迪性較強的導讀題，是為了便于指引學生順利達成學習：在“聽讀、理構造”的環節中，因為抓住了簡潔而重點的字句“我忍不住停住了腳步、”“我不覺加速了腳步”加以設問，進而指引學生理所應當地理清了文章構造，掌握了文章思路：“賞花——憶花——悟花”。于是，理所應當地指引學生找出各部分相應的段落并加以歸納。在“研讀、品文意”的環節中，所設置的思慮題的每個問都有目的有針對性地指向每一個研讀的角度。⑴“這樣盛的紫藤蘿”，表現在哪些方面？談談“我”是如何進行察看的？——指向“賞花”的美好及其察看描繪的角度；⑵“屹立凝視”紫藤蘿瀑布，“我”產生了如何的感覺？在“夢幻一般輕輕籠蓋著”的香氣中，“我”聯想到十年前家門外的一大株紫藤蘿的不幸命運，你能理解“我”那時的心情嗎？——指向對紫藤蘿過去不幸的回首與“我”彼時的心境；⑶紫藤蘿彼時的衰、今日的盛，引起了“我”心中的感悟，你是如何理解“生命的長河是無止境的”這一感悟的？——指向經過對照得出感悟，理解要旨。在“美讀、做溝通”的環節中，設置的問題和要求，是為了使學生找出自己感想最深的句段，美美地品讀，加以領會，進而理解本文融情于景，由情入理，抒發踴躍的人生情懷、寄寓深刻的人生真理的要旨。為了使學生可以順利地學會美美地表達，我給出了表達的典范，意在拋磚引玉，激發學生的靈性和感悟點，以形成更美更好的表達。至此，順利達成對文章美的語言的品嘗與賞析，基本達成了“理解文中所蘊涵的人生真理，感悟生命的永久和美好”的要旨，和在“體驗和陶冶美的感情中，學習美的表達”的教課目的。（四）教后挽救：運用本課件進行教課的過程中，也發現一些不盡人意的地方，如對背景的交待短缺補足背景資料，畢竟這篇文章寫作的時間是1982年，創作背景離此刻的學生很遙遠，需要聯系創作背景才能更好的理解文章的思想感情。別的，“賞花——憶花——悟花”是貫串本文作者