案例教學在《催化原理》教學中的應用高海燕;蔣平平【摘要】目的評價案例教學法在《催化原理》教學中的運用效果.方法隨機從2011年和2012年應用化學專業取兩個班共98名學生,其中,一個班49人,采用常規教學方法(對照組),另一個班49人,采用案例教學法(實驗組),比較兩組的教學效果.結果實驗組同學的理論考試、文獻綜述能力均優于對照組同學，差異有顯著意義(P<0.05)?實驗組同學在提高綜合分析問題的能力、自學能力、學習興趣、實驗設計能力上與對照組相比,均有明顯提高.結論在《催化原理》教學中應用案例教學法,有利于《催化原理》的教學效果.期刊名稱】《廣州化工》年(卷),期】2013(041)001【總頁數】2頁(P192-193)關鍵詞】催化原理;案例教學法;教學質量【作者】高海燕;蔣平平【作者單位】江南大學化學與材料工程學院,江蘇無錫214122;江南大學化學與材料工程學院,江蘇無錫214122正文語種】中文中圖分類】G642.0催化學科是一個應用性很強的學科，超過90%的化學化工過程應用催化劑和催化技術。催化原理是催化理論和催化實踐并重的學科，教學目的是使學生掌握催化作用的基本規律，了解催化過程的化學本質，熟悉工業催化技術的基本要求和特征，為化學工藝專業人才的培養提供堅實的理論基礎。由于它和多門課程相互交叉、滲透和融合，學生普遍反應課程學起來有一定難度。因而有部分學生學習積極性不高，導致課堂氣氛不夠活躍［1］。案例教學法［2］是一種以案例為基礎的教學方法。教師于教學中扮演著設計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論。該方法鼓勵學生去思考、去創造，使得枯燥乏味變得生動活潑，注重學生能力的培養。在案例教學中，學生得到案例后，先要進行消化，然后運用其掌握的理論知識和實踐操作技能對案例進行分析、處理，讓學生對所學的知識進行整合利用，從而加深學生對知識的理解和調動學生學習的積極性和主動性。我校將案例教學法應用于《催化原理》實踐教學中，取得了較好的效果，現總結如下:對象與方法對象選擇2011年和2012年上催化原理課程的兩個班，共98名學生，其中每個班均為49人，屬于應用化學專業3年級學生，年齡18-22歲，學制4年。兩個班同學的性別、年齡、成績等一般情況比較，差異無顯著意義(P>0.05)，具有可比性。方法對照組:采用常規教學方法。課堂上采取傳統教學方法講授相關知識、教師演示、學生模仿練習、教師總結等，使學生掌握催化原理的基本概念、原理。實驗組:在教學中將某一課題的論文引入，讓學生分析、處理，鍛煉學生的有關催化課題方面提出問題、設計實驗方案解決問題、分析問題的能力。且在對學生進行考核時，同樣將案例引入，加大考核難度，進行案例式分析問題考核。評價方法問卷法制訂調查問卷，內容包括學習興趣、教學效果、強化相關知識應用、分析解決問題能力、評判性思維能力等6個條目，每項以100分為滿分［3］。考核評價閉卷考試以及文獻綜述結合。統計學方法使用SPSS13.0統計軟件進行統計分析。結果表1兩組學生成績比較（平均分）注:Pv0.05。組別人數考試成績文獻綜述對照組4971中實驗組4980良表2兩組學生對考核效果的評價（平均分）注:Pv0.05。項目學習興趣教學效果相關知識應用能力分析解決問題能力實驗設計能力對照組7072757075實驗組8385888585討論有利于提高學生對催化原理課程的興趣學校的特色專業是表面活性劑，本科階段開設了大量與表面活性劑相關的課程，許多同學在畢業設計時，都涉及表面活性劑的合成與應用。因此選取案例時盡可能結合本學院的方向，學生發現課程的學習會直接有益于今后的學習和工作，因此學習興趣大大提高。有利于提高學生理論知識的應用能力［4］將案例教學引入后，學生通過案例學習理論，不僅加深了對理論的記憶，還能夠將理論知識應用到案例中，將理論聯系實際，打破了以往的“讀死書、死讀書”，能夠學以致用，將書本上的知識轉化為自己的知識，升華為自己的能力。這部分優勢明顯表現在文獻綜述的撰寫上，以往交上來的文獻綜述作業，學生只是把簡單文獻內容整合一下;通過案例教學，學生所交的文獻綜述包含了內容的分析。提高了學生閱讀、梳理文獻內容和熟悉、理解本專業最新進展的能力。開始閱讀時，部分學生不能掌握正確的方法，做了大量的筆記，卻未能看準要點，難以準確把握并深人理解研究成果的創新點。通過教師的輔導、學生之間的交流和大量的實踐，學生閱讀理解文獻的能力大有提高。最后的進展報告大部分學生都完成得比較好。有利于提高學生在畢業論文中的設計能力學生反映，通過案例教學，在畢業論文涉及到催化的內容時，會根據以往的知識，參考當時的設計思路來設計自己論文中相關內容。案例教學法讓學生在案例中學習理論知識，在案例中用理論知識和操作技能去處理實際問題，培養學生敏銳的觀察能力、較強的綜合分析問題以及應用評判性思維解決問題的能力，從而提高學生在實驗中得分析問題和解決問題的能力。有利于提高學生的相互合作能力在案例教學中引入分組形式的互動式教學。互動式教學模式是適應當代教育教學改革的需要而出現的一種新的教學模式，其基本宗旨是:教學是一種師生雙向互動的實踐活動，教學過程不是一個教師單向傳授知識的過程，而是學生主動學習的過程。以分組討論的形式互動，除了能培養師生之間的互動，還可以通過學生之間的相互交流、相互啟發，促進學生思維的發展。案例教學和分組式互動教學結合，明顯提高了學生之間的相互合作能力。有利于跟蹤最新的前沿進展現代科學技術、現代生產和現代教育的性質及它們之間的關系，決定了現代科技直接制約現代教育的內容。而近年來科學技術的主要特征之一就是發展迅速，知識更新速度大大加快。了解一個學科的最新進展對以后研究工作的相關性也越來越大，有關統計顯示，現在進行一個課題的研究，文獻資料工作所花費的時間已超過總研究時間的50%，且這一比重還在逐步增大。案例教學法可以與時俱進地選取最新的案例，有利于跟蹤最新的前沿進展。有利于提高教師自身的業務素質案例教學要求教師對教材充分熟悉，而且要有豐富的實驗經驗，能將大量的實驗引入教學，能夠將理論知識與實驗工作緊密聯系，引導學生應用理論知識來指導實驗設計和分析實驗結果，這就要求教師不斷地更新、拓寬自己的知識，提高教師自身的業務素質，才能夠有的放矢地運用好案例教學法，提高教學質量。參考文獻[1]高海燕?催化原理教學的探索與實踐[J].化工高等教育，2011(4):81-83.[2]朱珠?案例教學在《護理學基礎》教學中的應用[J].護士進修雜志，201