1、心理學是什緒、、行為和人際關系等許多領域，也與日常生活的許多領域——家庭、教育、健康、社會等發生關聯。心理學一方面嘗試用大腦運作來解釋基本的行為與心理機能，同時，心理學也嘗試解釋心理機能在社會行為與社會動力中的角色；同時它也與神經科學、醫學、生物學等科學有關，因為這些科學所探討的生理作用會影響的心智。心理學家從事2（英語：blindlyworship）專指人對事物的一種癡任狀態，也是迷惘地信服，盲目地相信。“”的含義的傾向于“盲目的相信、不理解的相信”因此，理論上，人類對任何事物都可能存在著“”的觀念（3、心理學的發展1879年德國心理學家馮特在萊比錫大學建立世界上第一個心理學為標志的。正如心理學史學者墨菲所說：“馮特他的《生理心理學》和建立他的之前心理學就象一個流浪漢時而敲敲生理學的門時而敲敲論理學的門，1913年，心理學家（JohnWatson）了一篇《一個行為主義者眼中的（ego4、心理健康資心理健康是指在身體、智能以及感情上與他人的心理健康不相的范圍內，將個人的及反映適度、人際關系協調、心理活動符合特征的心理狀態。二、常見的心理疾病有以下幾種神經衰弱是一種心因性疾病，神經系統沒有器質變，僅僅是功能的減低和失調。導動、易疲憊，并常常伴有各種軀體不適和睡眠等。敏感的人和有不良性格的人，更易生存壓力、戀愛出現、就業壓力過大等都是發病的誘因。如果使神經處于持久的緊張狀態，超過了所能忍受的限度，就會導致神經和失調。做事心煩意亂，沒有耐心。并常伴有心悸、頭昏、、手腳發冷等癥狀。抑郁癥是一種嚴重危害人類身心健康的常見的精神疾病。它的主要癥狀包括失眠、2004年中國健康，在，每1000人里就有3個人被明確診斷為抑郁患者。2004年9月10日“世界預防日”公布的一項數據顯示，我國每年至少有25萬人死于。在行為者中，70%2020年可能成為僅次癥癥是對某種特定情景或物體產生恐懼，明知無害，但又不能克制的神經癥。在大學生中比較常見的社交癥。它是指對某一特定的社交場所和對象產生的恐懼心見面等。癥對人際交往、生活、學習和工作都會產生一定的不良的影響。精神精神癥明顯癥狀是情緒紊亂，思維破裂，在感知、、思維、情緒和方面都有嚴重，思想和行為失去邏輯，脫離現實，哭笑無常。患者心理活動和行為活動高度不協調，并常出現錯覺和幻覺。如時常能聽見別人聽不見，看見別人看不見的事物強迫癥的特點是有意識的自我強迫與有意識的自我反抗強迫同時存在，二者導致了常人的這種想法有其合理性，也不會對其它行為產生明顯的干擾。患有強迫癥狀的常常患有緊張性頭痛、心率不齊、神經性皮炎、十二指腸潰瘍、不調等。其中不少患者近日，華農一被同寢室5位齊發“逐客令。原因很簡單，她常常偷看室友私人信件，窺視別人情感。有一次，一位室友的男友從打來長途，寢室里就她一人，于是，找了一封“虛擬”情書，對著詳細描述室友與“新歡”的發展動態。結“語地煲‘粥，心里就不爽，感覺快要發瘋了”華中師范大學教授點評：這是典型的情感失落，導致心理失衡，該家教甚嚴，收到廣州一公司面試通知，某高校畢業生坐上南下列車。晚上，周圍變得寂靜起來，只剩下鐵輪與車軌磨擦“轟隆，轟隆，轟隆隆……”武法學院教授點評：父母離婚，讀大學期間，與他相依為命的去世，使其產生無依靠的感覺，此類同學宜多參加社會活動，尤其是體育運動，在運動中釋放不良心病。送進醫院時，某高校大二學生小敏已三天沒吃過飯了，她打翻打來的飯菜，“在飯里下了藥，吃了后，我就都聽的，把什么都說出來，我不吃”埋頭苦讀，從不愿將學習心得與他人，現在很多在高校發現的學生心理問題，均與18歲，進入大學剛兩月，就怎么也不肯認自己親生母親，他1／3為大學生，大學生心理問題，已經不能社會因素，又有家庭因素和學生因素，是多種因素互相作用于的結果。著開放和經濟體制的轉軌時期，社會結構、生活方式、道德觀念、價值評價和行為方式都發生了巨大的變化。社會上的經濟主義、、沖擊著大學生的思想；重智輕德、分數至上的誤區和“精英主義”情結著學生的心靈；泥沙俱下的大眾的心靈；各種觀念的碰撞、各種文化的差異、理想與現實的等等，都使他們感到困惑、、、茫然、緊張、不知所措；觀念的壓力、經濟的壓力、擇業就業同方面向學生壓過來，特別是就業問題，大多數學生都，畢業就意味著失業。恐境為力，更有甚者覺得生活沒有意義。上述原因如塊塊巨石壓在他們的心頭，又如一張無形的網將他們死死纏住，在這種負擔下，他們的心理很難承受。當心靈被壓得變心理學研究表明，家庭環境對人的個性會產生很大影響。人的素質只為發展提供了一種可能，而父母的教育方式及潛移默化的影響會直接關系到能否健康長。大學生心響的身心發育，在這種家庭里長大的孩子，往往容易產生冷漠、孤僻、早熟、自卑和孤獨的心理；父母關系緊張，經常吵架甚至相加，在這樣一個沒有愛、經常的氛的人際關系；家庭氣氛過于沉默或嚴厲，缺少環境，使孩子從不敢大聲、自由說又導致散漫、無組織無紀律、頑皮的個性；特別是一些獨生家庭一味的嬌慣、縱容、滿足的一切愿望和要求，使他們對挫折的能力很弱，稍有磨難便一蹶不振；還有的學生離開父母生活無法自理而痛苦，甚至想退學，或心理失衡極耀祖的理想，易使產生壓抑，一旦受挫，心理防線便，導致心理。大學生基本上處于的中后期，心理的發展正在完善過程中，他們所處階段正是一個心理變化最激烈、最明顯的時期，也是最富特色，最具性充滿好奇與渴望的心中。然而青春初期所造成的心理遺留下了許多心理問題，這些問題主要是由于當時只感到極度的不適，于是產生了各種心理困惑。的學生青春初期對自我形象的認同還未心理，喪失自信心；處于的大學生，性生理已經發育成熟，性意識開始，開始向往與介入朦朧的校園愛情，他們開始關注異性、渴望與異，但由于缺乏交往經少，心理承受力低，一旦遇到和挫折，很容易產生各種心理問題和心理。由于心理素質的差異、心理壓力的承受水平不同，因而有的人會產生心理，有的人卻沒有。一項分析表明，凡是有心理的大學生中，大部分人的性格屬于內向不卑感重，適應變化了的環境比較，活動范圍狹小。所以，心理素質的問題，特別是一些特殊特征，是導致心理問題的內在因一。心理因的大學生正處于迅速成熟而又未真正成階段，這是一個充滿和的時期。諸如理想與現實的，感情與理智的，依賴性與獨立性的，心理困惑與尋求理解的，自我價值與社會標準的。這些如果解決不好，長期處于的中，再加上情緒控制力的局限，因此常出現思想上搖擺不定，行動中忽冷忽熱。這種心理常給人以挫折感，極大地影響人的心理健康，它消耗人的心理能量，使人的心理功能得不到正常發揮。長時間的心理甚至可以人的厭世、頹廢和絕望。物都能保持愉快的心情，而是控制和調整自己。例如。有的人感到煩躁時，會選擇柔心理學家認為，宣泄是人的一種正常的心理和生理需要。是在產生痛苦時、悲傷憂郁時，通過適當的方法、進行發泄，達到減輕痛苦的目的。如向師長親友、同學朋友構去咨詢，向他們訴說內心的困惑或心理，以求的他們的幫助和開導。當與別人發生時，不妨暫時避開對方一段時間，或找親朋好友傾訴一番，這么做并不是軟弱的表現。或因某種事情引起不愉快的情緒時，最好把這件事盡快忘掉，不要發展多種目前，學院為提高學生的心理健康素質，和增進學生的心理健康水平，以課堂教學、課外教育指導為主要和基本環節，形成課內與課外、教育與指導、咨詢與自助緊充分發揮專、輔導員和學生在增進學生心理健康、提高學生心理素質中的積 咨詢、學生處301室個別開展新生心理普查、心理測試，建立心理。為學生心理問題的早期發現、及時干窗、板報等宣傳，多、多形式地正面宣傳、普及心理健康知識。開展有益于提高學生心理健康的第二課題活動。成立“心理健康教育”，定期進5、埃里克森的發展理埃里克森（E.H.Erikson，1902）是著名醫師，新精神分析派的代表人物。他認為，埃里克森終生發展論，為不同段的教育提供了理論依據和教育內容，任何段的教育，都會給一個人的終生發展造成。它也告訴每個人你為什么會成為現在這個樣子，你的心理品質哪些是積極的，哪些是消極的，多在哪個段形成的，給你以的依信任和不信任的心理期，因為這期間孩子開始認識人了，當孩子哭或餓時，父母是否出現則是建立信任感的重要問題。信任在中形成了"希望"這一品質，它起著增強自我的力量。具有信任感的兒童敢于希望，富于理想，具有未來定向。反之則不敢希望，時時擔憂自己的需要得不到滿足。埃里克森把希望定義為："對自己愿望的可實現性的持久信念，反抗⑵兒童期（1.5～3歲）：自主與和懷疑的放棄，也就是說兒童開始"有意志"地決定做什么或不做什么。這時候父母與的很激而父母決不能聽之任之、放任自流，這將不利于兒童的社會化。反之，若過分嚴厲，又會。因此，把握住"度"的問題，才有利于在兒童內部形成意志品質。埃里克森把意志定義為："不顧不可避免的和懷疑心理而堅定地或自我抑制的決心"。一個、有創造力的人奠定了基礎。如果成人譏笑幼兒的獨創行為和想象力，那么幼兒就會逐漸失去自信心，這使他們更傾向于別人為他們安排好的狹窄圈子里，缺乏自己開創生活的主動性。們最馴服和最無思想的。"⑸（12～18歲）：自我同一性和角色的一方面青少年本能沖動的高漲會帶來問題，另一方面更重要的是青少年新的社會要求和社會的而感到困擾和。所以，青少年期的主要任務是建立一個新的同一感或自己在別人眼中的形象，以及他在社會集體中所占的情感位置。這一階段的是角色。將為一個人的生涯增添絢麗的色彩"。（埃里克森，1963年）埃里克森把同一性理論用于解釋青少年對社會不滿和等社會問題上，他說：如果一個兒童感到他所處于的環境了他在未來發展中獲得自我同一性的種種可能性，他就將以令人隨著自我同一性形成了"忠誠"的品質。埃里克森把忠誠定義為："不顧價值系統的必然，而"異性間傳對立性而相互奉獻。⑺成年期（25～65歲）：對自我專注的當一個人順利地度過了自我同一性時期，以后的歲月中將過上充實的生活，他將生兒育女，關心后代的繁殖和養育。他認為，感有生和育兩層含義，一個人即使沒生孩子，只要能關心孩子、教育指導孩子也可以具有感。反之沒有感的人，其貧乏和停滯，是一個自的人，他們只考慮自己的需要和利益，不關心他人（包括兒童）的需要和利益。在這一時期，人們不僅要孩子，同時要承擔社會工作，這是一個人對下一代的關心和創造以被稱為自我調整對絕望感的心理。將獲得智慧的品質，埃里克森把它定義為："以超然的態度對待生活和。"老年人對的態度直接影響下一代兒童時期信任感的形成。因此，第8階段和第1階段首尾埃里克森認為，在每一個心理社會發展階段中，解決了問題之后所產生特質，都包括了積極與消極兩方面的品質，如果各個階段都保持向積質發展，就算完成了這階段的任務，逐漸實現了健全，否則就會產生心理，出現情緒，形成不健全的人整個生命周期中發埃里克森認為，在人的一生中都在不斷地發展。他提出了8個階段，認為每一個人都經歷這8個階段，每一個階段對發展都至關重要。們的需要是否得到了滿足、他們的啼哭是否得到了注意，這都是他們發展中的第一個轉折點。需要得控制著我？大多數兒童在這個階段產生了“自主性”的意識。他們感到有能力，是獨立的，他們有了個人操控感，有自主感的人自信能夠在之海順利航行，能夠應對生活中的。然而，和阿德勒不贊進行探索，不能獲得個人控制感和對外界施加影響的認識，兒童就會產生一種和懷疑的感情。他們對自我認同感對角色可能是人一生中最的時期。以前只是對游樂場感，遇到的問題也很簡單，現在，突然要應付生活中的重要問題了，這種造成的使青少年感到煩惱甚至痛苦。埃里克森清楚地看到了這幾年的重要感就形成了，他們對個人價值和問題能獨立做出決定，理解了自己是怎樣的人，接受并欣賞自己。但是，很遺憾，有許多青少年不能形成良好的自我認同感，相反，他們出現了角色感發展的結果一般是結婚，或是對另一人的愛的承諾，但也可能有別的結局，例如兩人一起親密感而避需要情感承諾。獨身生活方式可能有其方面之處，在一段時間里可能令