關于教師評價的思考北京師范大學教育管理學院杜育紅管理的最核心問題是什么?個體生產:魯賓遜在荒島上生活,管理最重要的問題是計算.團隊生產:固定工資條件下,管理最核心的問題是監督.在現實中之所以出現各種管理問題:比如,磨洋工、偷懶等低效率現象，如果管理者能夠實現對工人的完全監督，就不會出現這種現象。為什么會出現管理中低效率現象呢？監督是有成本的監督成本：與監督對象數量有關，與監督工作的復雜程度有關。卓別林《摩登時代》中描述的簡單重復勞動。醫生、律師等專業性較強的行業。教師勞動考慮到監督成本時的管理對策權衡成本與收益：監督的成本是多大，監督的收益是什么？管理對策：外在監督的精細化：ISO9000，定量化管理。績效式教師評價。內在激勵的道德化：學習型組織理論。發展性教師評價。超越規范的學校管理改革前：打虎山小學是一所相當好的小學，但尚缺乏有效管理，缺乏凝聚力，尤其缺乏辦學特色，“外校搞什么，我們也搞什么”，“什么獎都爭”。改革目標：建立現代化學校管理制度，提高學校工作效率，并在學校中建立和諧的人際關系。超越規范的學校管理方案一：實行科學管理，提倡在學校中實行定崗、定編，工作職能定量化，獎金分配同工作量掛鉤，旨在提高責任感與工作效率。措施：“處處有規范”（112條），工作量化指標（74條）。效果顯著。但“創建整潔、和睦、敬業的學校內部工作環境”的目標并未實現。超越規范的學校管理方案二：強調“改革深化，責任強化，利益同化，方法簡化”。量化指標從74條減到29條。措施：連續開展“我和我的學校”，“學校的發展與我的改變”，“廉潔、自律、樹形象”，“教師言行與形象”，“凝聚與奉獻”。一、績效式教師評價制度績效式教師評價制度是泰勒式的以目標為核心，以指標體系為基本形式的評價。評價的目的主要是為了鑒定與篩選，評價的結果往往與教師的晉升、獎懲掛鉤。某市中小學教師工作質量綜合評價方案評價的目的：按照合理的規范化程序對教師的工作進行價值判斷，從而激勵教師努力提高自己的政治思想、文化業務理論水平，自覺改進和完善自己的工作，不斷提高工作質量；同時為職評、晉級、提升、評優、獎懲以及發放效益工資提供依據，促進教師隊伍管理科學化。評價指標體系：評價方法:自我評價、同行評價、學生評價、領導評價。評價內容：1、工作表現評價2、工作績效評價3、基本素質評價現行教師評價存在的原因與正效應有利于管理的規范化。有利于發揮評價的導向性。有利于管理工作的簡單化。與現行的教育管理思想相適應。二、績效式教師評價制度問題

問題一：單向性為什么會這樣？現行教師評價問題二：恐懼心理與人際關系緊張為什么要評我？現行教師評價的問題三：輕視教師職業發展我的前途在哪兒？三、發展性教師評價1、什么是發展性教師評價？發展性教師評價是一種面向未來的評價，評價的目的是促進教師的發展，而不強調鑒定與選拔。某學校發展性課堂教學評價方案評價原則：公開性原則。公正與公平性原則。協調學校目標與教師教學目標的原則。收集信息客觀和全面性原則。評價應體現民主化原則。評價步驟第一步，確定評價者。評價者應該接受過專門培訓，由同學科的同事或管理人員擔任；人數一般為2-3人，得到評價對象的認可。第二步，商定評價方案。評價方案由評價者同評價對象通過舉行專門面談共同商定。評價方案一般應包括以下內容：①評價目的；②評價步驟；③評價重點④課堂聽課的時間與重點⑤收集信息的范圍、方法與步驟⑥評價時間表⑦開展評價面談的時間及地點。第三步，收集評價信息。收集的信息要獲得評價對象的認可。主要途徑：①說課。②聽課。③問卷調查、訪談。聽課結束后，通過調查問卷、座談或個別訪談，及時了解學生的評價意見。④自我評價。第四步，進行評價面談。評價者依據系統收集的信息，充分肯定評價對象的優點和積極方面，鼓勵評價對象一道客觀分析其原因，提出改進和提高的建議和措施（包括學校應該采取的措施）。第五步，撰寫評價報告。在評價雙方通過評價面談達成初步共識的基礎上，評價者要及時撰寫評價報告。評價報告一般包括兩部分：一是評價面談的討論記錄，一是新的課堂教學發展目標。評價者、評價對象和校長各持一份。評價周期一般以每學期一輪為宜。第六步，中期檢查。評價者與評價對象定期舉行中期檢查面談。反省實現發展目標的過程、程度及存在的問題，分析問題的癥結，提出進一步改進辦法，必要時調整發展目標實現的時間。第七步，確定進修提高辦法。通過對課堂教學周期性的評價，學校要為教師確定實現發展目標的途徑，如指定幫帶教師、進行對口進修或培訓、指定學習書刊、創造外出對口聽課的機會等。2、為什么要強調教師評價的發展性生產方式的變化,創新成為核心工業時代主導的生產方式:標準化批量生產(機械線性)(標準控制)知識經濟時代主導的生產方式:個性化創新性的生產(復雜非線性)(彈性創新)教育生產的特點:競爭策略的變化,合作和諧成為主題零和博弈雙贏策略如何才能和諧?平等、溝通、思考、創新第一，管理思想的變化。知識經濟時代的管理。創新性、彈性、人性。煮青蛙的故事熱水溫水加熱青蛙學習型組織1、管理要開發人的潛能（自我超越與改善心智模式）2、管理要有理念（共同愿景）3、管理要符合人性特點（團體學習）4、管理要有方法（復雜動態系統理論）第二，學習型組織的變革與評價組織變革：補短還是取長第三，教師勞動的特點與教師的專業化發展。工業時代的生產方式:標準化的批量生產.知識經濟時代的生產方式:個性化,創新性的生產.教師勞動的特點：不同于工業時代標準化的批量生產。是一種創造性的復雜勞動。教師勞動必須是教師發自內心的自發的動力，才能真正保證教學質量。教師專業化：1、由傳授者轉化為促進者。2、由實踐者轉化為研究者。3、由管理者轉化為引導者。教師角色的變化

“蠟燭”角色到“太陽”“工程師”角色到“設計師”

“園丁”角色到“雕塑師”“一桶水”角色“流動的河流”教師的新職能現在教師的職責已經越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考；教師必須集中更多的時間和精力從事那些有效果的和有創造性的活動：互相了解、影響、激勵、鼓舞。3、發展性教師評價的方法第一，常規評價結果的發展性處理:面談的藝術。第二，評價內容的發展性。“以學校為本，學生參與為主要依據”的課堂教學評價模式。學生參與的狀態。學生參與的廣度。學生參與的時間。學生參與的方式。學生參與的品質。學生參與的效果。第三，臨床診斷法第一步，課堂教學的文字記錄。第二步，教師訪談過程的文字記錄。①請問你這堂課教學的目的與教學設計，以及你在設計過程中的思考？②你這節課中有一點給我的印象特別深，就是你善于引經據典，前后學過的東西你把他們串起來，這些是根據你平時的積累，臨場發揮，信手拈來的，還是事先考慮過這些設計的？③我注意到你在講“雄姿英發”的時候，你說不同意自己書上的解釋提出一些自己的看法，是不是也鼓勵學生提出自己的質疑呢？④能不能再介紹一下學生的情況，學生的能力水平和差異？⑤今天上課過程中，你有沒有根據學生反映調整教學設計？第三，課堂結構分析。（時間安排）第四，課堂記錄表。教學環節與所用時間、學生活動、教師活動評價的重點①教師教學設計的創造性與思考的深度廣度。②學生學習的興趣，在學習過程中的感情投入。③學生思考的深度。學習型學校需要什么樣的

教師評價領導聽課與評課同行聽課與評課專家聽課與評課平等互動的聽課與評課課堂教學評價:如何觀察課堂許多學校現行的課堂教學評價表:教學目的、教學方法、教學內容、現代教育技術的應用、教學效果、師生互動等。教師期望課堂管理之一：問題的防范課堂管理之二：有效地處理課堂問題動機學生之間的相互作用學生多元化班級教學與因材施教。課堂觀察一個來自美國的案例：對于沙莉的課堂教學分析主要從四個方面進行:動機、管理、教學、期望。動機反饋課的介紹課堂管理可信度反問課堂教學教師提問學生反應后教師的提問如何叫學生學生提問教師的期望教師對待男生和女生的行為教師對文化多樣性的敏感性。對學生自發評價所作的反應。第四，教師職業發展計劃。適應期、成長期、發展期、成熟期。不同時期為教師發展所需提供的支持。職業生涯階段職前期職初期:一般指教師受雇的頭幾年.新教師盡力爭取學生、同事和教學視導人員的認可，并且試圖在處理日常和事務上達到一個舒適和安全的水平。能力建構期：教師努力提高教學技能和才智。他們找到了新的教學材料、方法和策略。這個階段的教師容易接受新觀念，積極參與各種教研與學術研討會，并主動報名參加研究生課程班學習。他們把工作看作挑戰，交渴望改進自己的各方面技能。熱情與成長期：教師的工作能力已經達到了較高的水平，但他們的專業能力還在繼續進步。熱情與成長期的教師熱愛工作，盼望到學校工作，希望與學生交流，并不斷尋求新的方法來豐富教學。職業挫折期：這個階段的特征是教師的挫折和幻滅。隨著工作滿足感變弱，教師開始對自己為什么從事這份工作提出疑問。這種挫折感大多在職業生涯的中期出現。職業穩定期：穩定期的教師已經進入到了職業的生涯的高原期。他們當中有人開始停滯不前。他們的工作也許是可以接受的，但他們不再愿意追求完美與成長。職業消退期：職業離崗期：第五，教師的自我反思與發展了解自己的教學行為的一種方式：選擇兩名自己喜歡的好學生兩名自己不喜歡的差生兩名自己不大能說出特點的學生第五，發展性教師評價的特點一，發展性教師評價的出發點是讓教師喜歡被評價，而不是畏懼評價。二，發展性教師評價的必要前提是與獎懲脫鉤。三，發展性教師評價注重教師的職業發展。四，發展性教師評價是一種雙向的交流過程。小結對于一種評價模式，如何評判需要綜合考慮多方面因素。從總體上說，現行評價制度一方面要增加發展性內容，增加靈活性。另一方面要詳細化。不能用差不多取代詳細化。對于教學評價要考慮到不同教育模式的不同作用。績效評價與發展性評價問責與績效（Accountabilityandperformance）績效評價:報酬、獎勵與產