4/4多媒體網絡信息技術協助電大英語教學初探胡燕1,2,（1，浙江大學，杭州，310000；2，XXX，XXX，XXX）摘要：隨著現代遠程教化的發展與深化，電大的教學模式在不斷的實踐和探究中發生著變革。多媒體網絡信息技術越來越多地被應用到電大英語教學中，對傳統的教與學起到了補充，發展和優化的作用。本文試結合筆者從事電大英語教學的詳細實踐，對多媒體網絡信息技術協助電大英語教學做初步的探討。關鍵詞：多媒體網絡信息技術英語教學隨著現代遠程教化的發展與深化，電大的教學模式在不斷的實踐和探究中發生著變革。留意多種教學媒體的一體化設計,強調多種媒體和手段的綜合利用成為了廣播電視大學現代遠程開放教化的基本特征之一。近年來，多媒體網絡信息技術越來越多地被應用到電大英語教學中，不僅為電大學員供應了多種學習工具，更敏捷自主的學習平臺，同時也為英語老師供應了先進的教學手段，優化了英語教學環境，提高了教學效率。眾多英語教學工作者對多媒體網絡教學的優缺點做了較多的探討。筆者通過大量的實踐教學，深刻相識到多媒體網絡信息技術協助英語教學有著傳統英語教學無法比擬的諸多優勢。多媒體網絡信息技術協助電大英語教學的理論基礎聞名心理學家約翰·卡洛爾曾經指出，勝利的教學是一個函數，它取決于五個變量：即老師的教學質量,教材與教學手段的有效性,學生的學習實力,學生的學習動力,學生情愿且花在學習上的時間,精力等。其中，教學手段的有效性是左右其他四個因素的重要環節。因此，若能充分,合理地運用多媒體進行教學將有效地促進學員與老師之間,學員與學員之間的互動溝通，真正體現“以學生為中心”的教學思想。由現代學習理論歷經行為主義，認知主義以后的進一步發展而形成的建構主義理論對現代網絡支撐的教學產生了極大的影響。它的基本觀點是“強調以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象變為信息加工的主體，知識意義的主動建構者；而且要求老師要由知識的傳授者，灌輸者轉變為學生主動建構意義的扶植者，促進者”[1]。該理論強調了在整個學習過程中學生始終處在與其他學習者的親密聯系之中，處在肯定的真實的社會環境中，通過自己的行動參加學習過程，發揮自身學習主動性，達到將新舊知識融會貫穿，全面駕馭所學內容的目的。Krashen關于第二語言習得的輸入假設理論認為，人們通過理解信息，即接受“可理解性輸入”習得語言。志向的輸入應當做到既好玩，又有關聯，且有足夠的輸入量。這樣，學習者才能輕松開心地習得語言。由此可見，實行多媒體網絡環境下的電大英語教學，更能貼近這種志向的輸入境界。電大開放遠程教化學員往往擔當了多種社會角色，英語水平普遍不高并參次不齊，學習時間較少。電大英語教學只有充分重視語言知識的習得過程，使學習者在最小或沒有心理障礙的狀況下，輸入大量，豐富，真實的可理解語言材料，主動開展有效的語言交際活動，才能促進其由語言知識向語言實力的轉化，實現語言能的有效輸入和輸出。多媒體協助教學手段的運用是對傳統教學方法的優化。傳統教學方法所帶來的教與學效率低的問題已經引起教化界人士的普遍關注。運用多媒體技術協助英語教與學，是一個極具優勢的嘗試。計算機多媒體所供應的強大功能，對傳統教與學的方法起到了補充,發展和優化作用。多媒體網絡教學環境的構建利用多媒體構建新型的教學環境，首先要有肯定的硬件基礎，應配備多媒體計算機，投影儀，音響和大屏幕等。而老師與學生自主學習均有賴于網絡的建設。在運用多媒體網絡信息技術協助英語教學時，還應留意：學員不僅是教授的對象，而且是教學的主體。其次，應本著盡量采納多媒體技術，豐富教學情境的原則，用虛擬的英語語言情景，激活成人學員的英語交際欲望。再次，了解開放遠程教化學員以往的英語學習閱歷,現有英語水平,學習愛好,學習動機,認知方式,學習實力,學習環境，對于明確英語教學目標，確定媒體表現形式有確定性作用。老師要深化細致地調查學生狀況，通過了解學習者的知識需求，確定課程的教學目的，再依據教與學的須要確定選用媒體的形式。基于上述原則，我在多媒體網絡教學環境的建構中進行以下幾個方面的嘗試：(一)現代教學手段的應用我校為老師和學生打算了現代化的教學設備和學習設備，我們有自己的局域網,購置了電大在線教學平臺，并為我們老師開通了在平臺上發布消息和創建教學資源的權限；建設了一個學員之間,師生之間,人機之間多向交互的平臺，實現的手段主要有答疑,email,網上課件點播,在線學習,網上直播課堂,網上探討區等等；供應適度的自測題則可便利學員及時檢查學習效率和自我調整學習進度。我校還有四個微機室,一間多媒體教室和一間語音教室，都充分地為老師的教學和學員的學習打開了便利之門。（二）個人自主學習就學員而言，這是學習的預習階段；就老師而言，這是遠程教化教學輔導的前兩個環節：“導讀”與“導學”。老師可以利用電大網絡教學平臺向學員供應豐富的導學資料和自學方法指導。在這一階段，我要求學生在課堂學習之前就熟識該單元的語言,語法功能,語音以及該單元的錄音文本等等，通過完成習題加深對該單元的重點,難點,疑點的理解。我主見學生在這一階段用存疑法學習，知道哪些不懂就已經達到了自主學習的目的。同時，學員在完成自主學習后，還可通過，網上探討區，公開答疑室，email,QQ等現代通訊溝通手段將學習疑難與老師溝通，從而為老師授課時更好得把握重難點供應依據。（三）組班面授這是開放遠程教化教學輔導的“導講”環節。我嘗試依據知識的連貫性和學員現有英語水平，打破教材原有的內容支配依次，有針對性地進行面授輔導，充分運用多媒體，制作PowerPoint教學課件，講透重點,突破難點,解答疑點，扶植學生消化理解,駕馭《開放英語3》的基礎知識。愛好是學生學習的內在動力，老師制作生動的PowerPoint的目的一是為了增加學生學習的愛好學習，二是能更有效地進行教學，節約了書寫的時間，在課堂的有限時間內供應更多的信息。另外，為了營造較為深厚的英語溝通的氛圍，我還利用多媒體技術在課堂上向學員供應各種生動逼真的模擬情景。如在講授《開放英語3》第9單元時，單元主題是“TheOlympicGames”,正是目前國內最受關注的話題，應當說課文內容本身就具備相當的時代感和共鳴性，與學生的生活比較貼近。首先，依據課文內容，選取和設計與奧運相關的圖片，輸入計算機，同時將課文錄音也輸入計算機，運用Photoshop軟件修改圖片，利用Flash軟件豐富圖片的變換，再將錄音與畫面結合起來，組成一個簡單的連環畫式的動畫短片。在教學時三次運用此短片，第一次是播放這個短片以介紹課文內容，讓學員看圖像聽錄音，從而對課文基本內容有所了解；第二次是在提示講解單詞之后播放短片，以加深學員對課文的印象，熟識內容并能回答有關問題；第三次是在朗讀課文時，播放這一短片，扶植學員駕馭課文內容，讓他們最終能達到看圖說話的程度，能夠圍繞“奧運”這個話題表達自身的看法和體會。其次，在講解單詞,語言點時運用PowerPoint軟件的幻燈放映功能。把講稿制作成十幾張精致的幻燈片，再配以生動直觀的圖畫，這樣，會起到意想不到的效果。

課后，我還進行了教與學的互動反饋，利用e-mail,,網上探討等方式與學生實現雙向交互進行答疑。同時，我將教學課件，聽力訓練，鞏固練習等學習資料在網絡教學平臺上發布，這樣學員可以在空余時間隨時隨地復習鞏固所學內容，而不受時間和空間的限制；也可以依據自身學習程度，重復運用學習和練習資料，從教學角度而言，這也在很大程度上實現了因人而異，因材施教。（四）小組探討組建學員學習小組是一種有效地促進學員自主學習的方法?！皩Ь殹?“導查”環節多是在此階段完成，一般狀況10人組成一個小組，小組以先進帶后進的自愿原則組成。它的組成往往不受專業,工作性質,地域的影響，小組成員往往是愛好相同，他們相互學習，相互激勵，這種基于學習的社會交往對學生的學習心理,學習行為,乃至學習成果的影響具有主動意義?；顒拥闹黝}大多數是依據學生以6個單元為一組的復習專題而確定。如小組共同探討仍不能解決的問題，則由小組長發郵件給輔導老師解答。通過小組成員相互間在網絡溝通平臺上的溝通，解決問題和培育語言技能。因此小組探討學習是我利用多媒體網絡信息技術協助英語教學的又一重點，在一個教學班設置多個學習小組，學元以學習小組為單位解決問題，并且在小組的學習中加強學員間的聯系以及相互間的協作，相互學習,相互扶植,相互激勵,提高學習效果。結語通過運用多媒體網絡信息技術協助英語教學這種新教學模式在我校的實施，學生對老師面授課時的削減,特性化自主學習的突出,小組協作學習的形成性考核要求,上網閱讀信息,參加網上探討區,email和詢問等活動正在逐步適應，這種網絡英語教學的新模式逐步得到學生的協作，對學生自身提高運用英語的實力也有很大扶植，由此看來，中央廣播電視大學人才培育模式改革和開放教化試點項目的啟動對我們既是機遇，也是挑戰。作為電大老師，我們更應自覺地抓住這一機遇，迎接挑戰。學生在這種有聲有形環境下學習，增加了學習的愛好，學習勁頭更足，學習效率更高了。我們的實踐與探究還僅僅是一個開始，我們將接著探究與實踐，為構建完全意義上的現代遠程教化電大英語教學新模式而不懈努力。StudyonEnglishTeachingAssistedbyMultimediaandInternetinRadio&TelevisionUniversity【Abstract】Withthedevelopmentofmoderndistanceeducation,theteachingmodeinRadio&TelevisionUniversityischanginginthecontinuouspracticeandexploration.MoreandmoremultimediaandinformationtechnologyareappliedtoEnglishteachinginRadio&TelevisionUniversity,whichisplayingthekeypartinoptimizingtraditionalteachingandlearning.ThispapermadeatentativeanalysisonEnglishteachingassistedbymultimediaandInternetinRadio&TelevisionUniversitywiththeauthor’spersonalEnglishteachingexperience.【KeyWords】multimedia,informationtechnology,Englishteaching參考文獻：[1]陳少彬.對Web環境下大學英語多媒體教學的探討【J】.高教論壇，2007，（1）：89-91.[2]黃敏.多媒體網絡環境下綜合英語課的互動教學【J】.中國科技信息,2008,(5):236-240[3]肖聲揚.多媒體網絡環境下的大學英語自主學習【J】.雙語學習,20