語文教課反思(15篇)語文教課反思1早在1978年，呂叔湘先生就指出：“10年的時間，2700多課時，用來學本國語文倒是大多數但是關，難道咄咄怪事！”如今十幾年過去了，這個問題解決了沒有呢？依我看，狀況仍是沒有多大變化。但是令人感覺奇怪的是，這十幾年間，語文教課改革素來十分活躍，一些新理論、新看法、新教法層見迭出，為何狀況還是無大變化呢？我思之再三，感覺問題就出在這十幾年來，我們改革語文教課用的是“加法思想”，即不斷地給語文教課累加上去好多新的負載，使本來簡單的問題復雜化了。有人提出，語文教課要發展智力、培育能力。發展智力、培育能力要不要呢？自然是要的。不去發展智力、培育能力，學生未來怎么去建設四個現代化呢？有人提出，語文教課要培育學生的發散思想能力。發散思想能力要不要呢？自然是要的。沒有發散思想能力，學生未來怎么進行創立性的勞動呢？有人提出，語文教課要培育學生認識事物的能力，要讓學生認識事物之間的聯系，認識事物的發展與變化。認識事物的能力要不要呢？自然是要的。不去培育學生認識事物的能力，學生未來怎么能確定辯證唯心主義的看法呢？還有人提出，語文教課要培育學生認識美、愛好美和創立美的能力。審美能力要不要呢？自然是要的。不培育學生的審美能力，怎么能使學生擁有高尚的情操，激勵學生為實現共產主義理想和創立全部美好的事物而奮斗向上呢？無疑，這么一些提法都是正確的，都是要在語文教課中好好落實的。于是一項一項地累加上去，語文教課的眉目便愈來愈復雜，任務也愈來愈重。無怪乎有些教師不無感想地說：“語文教課是個筐，什么都能往里裝”。但是，眉目越是復雜，任務越是深重，語文教課的目標便越不明確。誠如張志公先生所說：“說法越多，花式越多，眉目越復雜，目的越不明確，結果是教者辛辛苦苦，學者恍恍然惚，鬧到畢業，仍是不通。”事實正是這樣。我們在1991年曾對部分畢業班學生的語文學習狀況作過檢查，其結果是不能夠令人滿意的。學生寫字姿勢多數不正確，依據抽樣檢查，語文畢業考試一試卷的書寫工整率僅達17％；在25篇作文中，光病句就達104個，平均每人4．16個。2500個常用字的回生率高達29．1％.距要求相距甚遠，實質上仍是沒有“過關”。語文教課的時間是個常數，語文教師的精力也是有必然限度的。眉目越復雜，教師的精力分配便越分別。語文教課要隨著潮流走，于是每當一個新的說法提出來，教師便要腳扎實地地去研究這些新看法，去表現這些新精神，這么一來，課堂中那些事半功倍的教課活動多了起來，那些華而不實、形式主義的東西多了起來，進而擠掉了學生對課文自己的朗誦、理解、推斷和語言文字的訓練、運用，這樣進行語文教課，其效率怎么能高得起來呢？近來在報上讀到這么一則信息，說的是華中理工大學近來作出的一項決定：95級的專科生、本科生、碩士生和博士生入學后，都要參加中國語文水平考試。未經過考試者，再以選修、自學的形式進行學習，此后參加今后每年一次的語文考試，畢業前經過考試者才授與學位。該校校長楊叔子意味深長地說：“作為一名中國大學生，為何不經過四級英語考試拿不到學位，而中文但是關，作文不通，錯別字成堆，卻能夠拿學位，這怎么講解？”從校方作出的這個決定中我們可看到這樣一個事實，那就是只管很多人已經成為理工科的本科生、專科生、碩士生、博士生，語文卻依舊但是關。本來就應該在中小學解決的問題，為何還要讓大學去補這個課呢？這不是很值得我們從事小學語文教課工作的同志去沉思嗎？怎么來解決這個長久困擾我們的老大難問題呢？我有一個不行熟的看法，就是要變過去的“加法思想”為“減法思想”。要給語文教課減少負擔，使之眉目簡化，目標集中，輕裝前進。用“減法思想”來看問題，語文教課其實不是那么復雜。葉圣陶先生過去曾將語文能力概括為聽聞讀寫四個字。其實就這四個字來說，也是不應該平起平坐的。我認為小學生進入學校學習語文主若是學習書面語言，而兼及學習口頭語言，這是因為小學生在入學以前就已經基本上掌握了口頭語言，進入學校學習語文是要使口頭語言更加規范，而口頭語言的規范也是有賴于書面語言的學習的。至于聽，就更是無所不在。教師授課要聽，他人朗誦課文、復述課文要聽，他人回答下列問題、議論發言要聽，同學們口述作文也要聽總之聽的訓練是寓于上述這些訓練之中的，憂如不用專作安排。需要說明的是，提出這么幾項作為“語文過關”的主要指標，可是重申語文教課的著力點應放在這幾項最主要的訓練上，其實不意味著否認語文學科的其他功能。語文學科確實有其思想教育、發展智能、認識事物和審美教育等方面的功能。但這些功能都應該是在學習語言文字的過程中來表現，而不是外加的，更不能夠是勉強附會的。語文就應該姓“語”，語文課必然要突出識字、寫字、讀書、背誦、作文這幾項訓練要點。目標既明，完成目標的操作方法也就自然清楚了－－語文教課不該是教者一方面的灌輸，而應是在教師的指導下，讓學生在讀寫聽聞的實踐活動中去學習讀寫聽聞。語文教課反思2《掌聲》這篇課文十分動人。__生動地記述了身患殘疾而憂郁自卑的小英登臺演講時獲取了同學們熱忱的掌聲。在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀爽朗的故事，贊嘆同學們的寬容平和解人意，也說明人與人之間需要尊敬、激勵，要主動地關懷他人，異常是對身處困境的人，同時也要珍惜他人的關懷和激勵。課文是以小英性格的變化為主線貫穿全文的，所以在教課時，我緊抓這條主線，借助了兩次掌聲的比較，進而讓學生領悟到，文中同學們的掌聲中包括了對小英的激勵、支持、相信、贊嘆、賞識，正是同學們的愛心，才使得小英由原來的自卑、郁悶變為自信爽朗，英勇地應付生活的。進而懂得生活中要珍惜他人的掌聲，同時也要把自已的掌聲送給他人的道理。這節課上，我和學生都進入了狀態，因此教課收效比較令人滿意。學生對__理解深刻，讀的感情到位。但是課后我進行了反思，感覺教課中還有很多環節值得仔細商酌，能夠更進一步。1。兩次“目光”，第一次是：輪到小英登臺演講時，同學們的“目光一齊投向了那個角落”。此時，同學們的目光中，可能包括著關注、希望，甚至也有少量學生準備看笑話的意思。但等到小英遲疑一會兒，慢吞吞地站起來，紅著眼圈，準備走向講臺時，同學們的目光為“凝望”。此時的目光中更多包括了激勵、支持和相信。這樣才有當小英方才在講臺上站定，教室里突然間響起了熱忱、長久的掌聲的情況出現。教課中我沒有抓住這些，未讓學生清楚地領悟到“目光到掌聲”，這一發展過程中的同學們對小英態度的變化。2。文中“突然間響起了一陣掌聲”這句，我只指引學生對“突然間”的意思進行了理解，找出了它的近義詞。而未想到進一步指引學生理解“突然間”在這句中使用的正確，是“突然間、突然間、一剎時”所不夠代替的。這是自己對文本解讀不夠到位造成的。3。本課教課中，我經過語言文字對學生進行思想訓練仍是較有深度的，在讀的指導上還應增強。4。在經過三次比較此后，學生領悟到了小英的來信的意思和作者在__最后發自心里的感想。教課中我設計了讀詩的環節，使中心獲取拓展，學生感情獲取抒發。經過此次《掌聲》的教課方案和教課，也讓我深深懂得：只要我們能為孩子的點滴提高而鼓掌，為孩子的優秀創意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發心靈的天堂，相信每一個孩子在我們的課堂中都能成為一個個個性獨到的自我!語文教課反思3語文是一門充滿人文精神，充滿思想的學科，這門學科應用寬泛而又極具影響力。學好這門學科其實挺難。關于小學階段，聽聞讀寫都特別重要。特別是一年級學生，我們要培育他們的各種好習慣，從基礎抓起。拼音是要點，一年級孩子要借助拼音來認識漢字。若是沒有正確的拼出拼音，那么會影響孩子對漢字的鑒別。相較于拼出拼音來講，給生字注音憂如要更難一些。有的孩子能夠趁勢拼讀出這個字的音，但要想寫出來，就會出現百怪千奇的錯誤。腔調是一個錯誤點，輕聲是一個錯誤點，相似字母是一個錯誤點，總之，有時他們寫出來的拼音真是八門五花，讓我們也匪夷所思。同音字的區分，關于現在來講，他們認字程度沒有那么強，有時會出現組詞上的錯誤。只假好像音，就能組出其他詞語。有時會把這個字安到其他一個詞上，這類狀況教師加以重申并區分，但后期復習過程收效不好，他們沒有深刻的記憶。形近字的混淆。這學期學習同學的“同”字和問題的“問”字。這兩個字多數同學都分不清楚，聽寫起來錯誤連連。還有“有和“又”這兩個字沒有什么聯系啊，但他們仍是能混淆著寫，這說明他們對這個字沒有成立起看法。需要今后在字形，字義上多下功夫。除了寫字之外，這個階段還要要點練習讀。每天夜晚孩子都要在家晚讀，無論多少，長短，都要試一試著讀一讀，養成愛讀書的習慣，耳擩目染地增強語文學習興趣，提高語文涵養。語文教課反思4云卷云舒,歲月無痕,語文的天地因你我的執著而漂亮動人。回首望望身后的那一串串足跡，無窮的感想涌上心頭。依如那片飄落的秋葉，有人說它是生命的終點，而有人說它是新的起點。在我語文觀中，語文教課無外乎二者，一是小語文：知識系統的掌握，應付考試；二是大語文觀：人文涵養的提高，更多的關注“人”的教育。而這二者我認為又都不行偏失，因為我想作為語文教師，若是限制在小語文中天地會更小，正如冰心說的“墻角的花，你自視過高，天地便小了”。有這類看法，今年的語文教課我在充分重視語文課堂上的教課的同時，還充分張開豐富多彩的課內外結合的教課活動，調動學生語文學習的踴躍性，提高學生的綜合素上。回首望望走過的每一步，無論是成功的愉悅，仍是失敗中的那份無奈，它們都不斷激勵著我，讓我學會反思，催我不斷奮進。與學生交流中，學生寬泛喜愛的有三個大點，下邊我簡單的總結一下，和大家共勉。一、真理性小故事，為語文課如虎生翼。為上好課,我也仔細的察看和解析了職高班學生整體的狀況,針對班級中兩級分化嚴重,很多學生缺乏學期的興趣，充分的重視語文課的文學性，在備課和上課的過程中挖掘調動學生興趣的要素。每堂課前安排5分鐘的真理性小故事設置，能夠讓學生將分其他注意力集中到課堂上來，能夠讓學生在故事后的思慮、解析中獲取一種教育或人生的啟示，并且每天一個小故事，一學期的累積有近100個故事，學生在寫作中又有了一個新的素材之源。一學期看來，學生對語文課特其他感興趣。二、專題式語文教課的成立，拓寬了學生的視線作為一名合格的語文教師，我素來深信在教書的同時更該切記育人。在實質的教課中我也素來這樣努力著。本學期教課中，我發現職高班高一的情緒寬泛比較低沉，好多學生感覺前程渺茫。我在思慮后，結合了課文中關于生命的話題張開了專題式教課的試一試，成立了“熱愛生命敬畏生命尊重生命”的主題教課。結合語文研究性學習方式，培育學生“自主、合作、研究”的研究性學習能力，更重要的是在研究中領悟生活的真理。三、豐富的優秀的素材，讓學生不斷的提高自我。給學生采集一系列的素材，讓學生有“源泉活水”；張開系列語文活動，讓學生體驗成功。張開激勵性的語文活動，如“優秀語文作業展覽活動”、“閱讀中外優秀作品”、“小組語文學習比賽”等；累積性的語文活動，如“必背的語文經典文段”、“每天三個成語”、“真理性小故事”等；拓展性的語文活動，如到圖書室上閱讀課、到相關景點進行察看等。張開這些活動，能培育學生的語文興趣，調動學生語文學習的踴躍性，拓寬學生的知識面，提高學生的語文涵養，進而培育學生的創新意識和創新能力。教知不足，做知困窮。當我面對不同層次的學生，對應不同要求的教課時，我才真實的領悟到了自己知識的限制，真實領悟到了“書到用時方恨少”的真理。“學海無涯，教海無邊”，新的教課要求我去學習更廣博的知識，在新的學期中讓我們共同努力，爭取“百尺竿頭，更進一步”。語文教課反思5《故宮》是一篇介紹建筑物的說明文。學習這篇課文，要學生認識故宮博物院建筑群規模弘大、建筑精（桂林山川》教課反思）美、布力，增強學生的民族驕傲感，同時進一步激發學生們的創立精神。能夠真實讀懂課文，能達到真實領悟故宮博物院的雄偉藝術魅力，增強學生的民族驕傲感，是有必然的困難。所以在教課的時候，我在學生學會課文的生字詞語讀通課文的基礎上部署學習任務，讓學生把課文看作一名導游，自己是旅客，隨從著導游去游故宮的每一座宮殿，發揮自己的想象，自學自悟，在每一座宮殿旁邊做上旁批。學習任務一部署下去，同學們都沉寂的默讀、自學、領悟、做旁批。大概20分鐘，感覺大多數學生做好了。我就抽學生起來報告自己學習的結果，報告他們做的旁批，在全班進行交流。結果有些出乎我的預料，學生都說的很好。比方有學生說到太和殿的時候，發布惋惜到太和殿真大啊，若是在里面藏迷藏必然很過癮。說到金鑾殿的時候，好多同學說皇帝的龍椅真漂亮，若是能穿上皇帝的龍袍坐在上邊去拍張照片那該有多神氣呀！說到御花園的時候，孩子們惋惜到御花園真美，有那么多的奇花異草，風景該有多好，空氣該有多么清爽，若是能居住在那處生該死是多么享受啊！最后，在報告交流完后我再要學生們有感情的朗誦全文，經過學生們的朗誦，我感覺到了學生們真實領悟到了我國古代勞動人民聰慧的智慧和精湛的技藝，他們真偉大。增強學生們的民族驕傲感和愛國感情，完成了課文教課的感情目標。語文教課反思6《絕招》這篇課文講的是幾個小伙伴之間發生的故事。主人公小柱子和小伙伴比本領，沒能獲得好成績，感覺很愧疚。于是他暗下信心要挽回面子，要練一種“絕招”，鎮住那些小伙伴。結果，在他的不懈努力下，果真圍魏救趙，大家都對他的絕招贊口不停。實習生李金淑老師講解這一課，李老師教課生動，直觀，學生經過自由讀、默讀等方式完成下邊的表格，收效較好。幾個設計比較新奇。一、圖片導入，激發興趣經過十一張優秀的舞臺雜技和民間雜耍藝人表演的圖片導入課堂，震驚的畫面讓學生吃驚不已，都發現了他們共同的特點：平分秋色，各懷絕技。引出本課主題：絕招。二、表格設計，引領全文設計表格，查驗一下同學們對課文內容的認識和掌握。比較表格內容：（1）橫向比較：經過橫向比較能夠如數家珍地看出三個人兩次比絕招的招數和結果，三胖和二福第一次比絕招的厲害、第二次沒有新鮮絕招的愧疚；小柱子第一次沒有絕招的撒腿就跑和第二次絕招的令人吃驚不已。這樣經過比較，讓學生更清楚地理解比絕招的過程和結果。（2）縱向比較：經過比較能夠看出三者第一次比絕招的差別以及第二次比絕招小柱子的進步。小組比賽回答下列問題，查驗學生課文詳細內容和細節的掌握狀況。共設計了6道小題，從小柱子為何賽腿就跑到小柱子碰到奶奶的啟示到苦練絕招再到比賽時揭穿小柱子的絕招最后到小柱子提出練習絕招的條件這幾個方面出題，覆蓋課文所有內容，使學生貫通融會地理解課文，掌握知識點。說出老師自己的絕招：哈密瓜自制法。在小組比賽以前，我先告訴大家老師自己的絕招，但是只告訴絕招的名稱，沒說出詳細怎樣做，這樣激起學生學習興趣，活躍課堂。三、學生學習，激情熱忱本節課學生表現：踴躍活躍回答下列問題。小組議論熱忱并且回答地問題既正確又快速。部分差生也踴躍舉手回答下列問題，表現很好，值得夸耀。四、存在不足固然在教課方案，教課水同樣方面都有提高，但仍是有一些不足。備課時遺漏重要知識點：“想象一下小柱子是怎樣練習絕招的”這一知識點，沒有抓住本課要點內容進行授課：本課教課要點就是幾個孩子比了哪些絕招，最敬佩誰的絕招；想象一下，小柱子是怎樣練絕招的。不能夠正確實時地對學生回答的內容作出議論，一般只會說：“很好，不錯。”也許說：“大家說他（她）回答地對不對？好不好？”不能夠作出詳細的議論，指出學生的回答幸好哪里差在哪里。今后的教課，有待進一步改進和提高。其他，在授課過程中不行防備會有突發狀況出現，需要踴躍靈便地辦理，注意學生情感態度的變化，增強交流，掌握課堂。語文教課反思7一、導言初中階段，文言文教課終究應該怎樣教？可否是都按《語文課程標準》要求的“閱讀簡略文言文，能借助說明和工具書理解基本內容。背誦優秀詩文80篇。”來做，讀一讀、背一背、理解馬虎就行了？我個人認為，這得依據所選文言文文本的特點來定，標準里的要求是整體要求，是基本要求，是最低要求，這不應成為語文教師從事單篇文言文文本教課的桎梏。語文教課是教師與學生在“思慮”這面超驗的旌旗下借助語言文字進行“聚會”的活動，這思慮拒絕以某個在先的目的的名義而結束人與人之間的互相作用。這類教課要讓學生在大批的語文實踐中掌握運用語文的規律，文言文教課怎樣讓學生進行大批實踐呢？最為有效的一條就是把教課的觸角伸到文本所供給的場景或文本作者所處的時代去，讓學生置身于特定的社交場中，進行場復原。這與《語文課程標準》所提議的語文教課與生活相聯系是一致的。只但是，這類聯系，是一種特其他方式，我把它稱之為場復原（回到原始狀態）。場復原，說簡單一些，就是把教師與學生的“思慮”經過時光地道送到文本所供給的場景或文本作者所處的時代之中，讓這類“思慮”湊近更加原始的狀態，實現教師、學生與文本之間的完整交融，進而讓教師、學生在這類狀態下進行社交，推行教課行為，實現教課目的。對《十則》的教課,若能采納這類方式,其教課必然產生殊效。《論語》是一部語錄體著作，所記多口語，文辭簡古。其篇章雖有記事，但卻簡單；記言雖多，但卻可是片言只語，且多為自言自語，有問語又有答語的少之又少。可否是孔門弟子的馬虎呢？在《論語》中將一句話的前因結果都記錄下來的也有。這說明，他們是有意給后輩留下空缺的。這個空缺，就是后輩理解《論語》要旨的所在，也是后輩思慮的所在！我們知道：一個詞語，若是走開了句子，就很難確定它的意義；一個句子，若是走開了段落篇章，經常得不到正確的解析；一篇__，若是不弄清其寫作背景等特定的環境，便談不上理解了其真實的文義。一句話，如果僅知道其字面意思，不弄清這句話是在什么狀況下說的，為何要這樣說，那對這句話的理解也可是是走馬看花。在對《十則》的教課中，我們若是能用“場復原”的方法，把教師、學生置身于這句話產生的原生態中，進行聽聞讀寫思的訓練，可否是更有益于學生對語言的理解呢？二、設計思路文本教課的基本策略是“個性解讀，對話生成”。文言文教學要掌握好“度”：太淺，學生學得皮毛；太深，學生沒法理解。對《十則》的教課,這個“度”以場復原為標。詳細地說，就是要讓學生在理解文本字面意思的基礎上，穿越歲月地道，完成對原文本的更正或再創立；學生、教師這個復原的“場”中，對語言進行個性化的解讀，實現同樣對話。三、優秀教課片段實錄師：《論語》寫作體例為語錄體，語錄體一般由問語和答語兩部分組成。下邊，請大家快速閱讀全文，你能找出既有問語又有答語的一則嗎？生：第十則。師：是誰問誰答？生：孔子的學生子貢問，孔子答。師：請問，子貢問了一個什么方面的問題？他怎么問，孔子怎樣答呢？（學生思慮了一會兒，有學生站了起來。）生：我認為子貢問的這個問題是關于修身做人的。他這樣問，“有一言而能夠終生行之者乎？”孔子回答，“其恕乎！已所不欲，勿施于人。”師：你能結合問語和答語的意思給大家以講解嗎？生：能夠。用現代文翻譯這一問一答，子貢問的就是“有一詞能夠用來一世踐行嗎？”孔子說，“大概就是‘恕’了。自己所不喜愛的事情，不要強加給他人。”這告訴我們，做人要有“寬怒”之心。所以，子貢的問題是關于修身做人的。師：是呀！你的思慮嚴實，也很正確。感謝！請坐！師：同學們，孔子對弟子的教育正是經過他與弟子的問答式對話進行的，《論語》記錄了孔子和弟子的語言。課文《十則》中的其他九則僅有答語，沒有問語。若是你是孔子，你能回想起當時你給學生提的問題嗎？若是你是孔子的學生，你能回想出你當時向老師提的問題嗎？（教師依據全班同學自然分組狀況，由第一大組完成第一、三則，由第二大組完成第二、八則，由第三大組完成第四、五、六則，第四大組完成第七、九則的問語設計。先獨立思慮，再前后四個同學一組議論修正，形成一致建議。由中心發言人匯總議論結果，準備發言。）師：下邊，我們來聽聽大家學習的成就。（第三大組多人舉手，我點了一人發言。）生：第四則，僅有孔子的答語，我們經過議論認為，答語回答的是學習方法中學習與思慮的關系這一問題。所以，問語應這樣設計，“先生，學習與思慮的關系是怎樣的呢？”師：那你能憂如第十則那樣，把你加入到問語以前嗎？（生有點不理解。師提示：第十則中是誰發問的？學生答，子貢。師提示，這時是你發問，你應將自己的名字加到問語以前。可否是？生笑了。）生：__X問曰：“先生，學習與思慮的關系是怎樣的呢？”子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”師：大家贊同他的建議嗎？生（齊）：贊同！師：下邊，請讓我們回到春秋期間，我當孔子，你做學生，全班同學擔當旁白，我們來進行問答對話。（學生旁白：__X問曰。）生：先生，學習與思慮的關系是怎樣的呢？（學生旁白：子曰。）師：學而不思則罔，思而不學則殆。（注：師生逐個完成其他八則的問語增添，學生、師生之間采納祖先問答時的語氣語調進行問答訓練。在對話過程中，師生對第一則，做了較為全面的解析。即認為“學而時習之，不亦說乎？”說的是學習方法中復習的快樂，“有朋友自遠方來，不亦樂乎？”說的是會學友，后一句則講人的涵養問題。三句話三層意思，層層遞進。）四、教課反思筆者曾多次執教《十則》,先前因為思想未認識到這個層面上來,也就是采納“讀一讀、背一背、理解馬虎”的思路，把這節課“忽悠”過去了。在學習《語文課程標準》此后，我對我以前的做法進行了反思，認為聯系生活不夠。怎樣聯系生活呢？筆者結合自己提出的“語文社交場教課理論”進行了再思慮。我發現，我過去在辦理文本的時候犯了兩個錯誤。一是對《論語》中話語產生的背景缺乏關注。二是聯系生活的方式不對。若是運用語文社交場的看法，我就應該讓學生、教師穿越歲月地道，置身于文本所供給的場景或文本作者所處的時代之中，在這個特定的場中進行語用社交！怎樣做呢？選文的第十則恰巧給我供給了這樣一個模范。于是，我英勇地推行了我的假想。沒想到，獲得了空前的成功！這類教課，將傳統的逐句析文義、師生的機械解析變為教師與學生的對文本之象的個性解讀。讓學生在自主學習、合作、研究之中完成對《十則》中每則的個性化更正和創立，使學生成為語文學習的真實主人，達到了傳統教課所不能夠達到的境地。這類設計是按照了學生的身心發展規律和語文學習規律的，從推行的過程來看，教課策略也是完整正確的。這節課結束后，我特別愉悅。一是學生在教課過程中因為角色的置換而產生的學習興趣和學習行為的高度自主性，讓我領悟到了新理念運用到教課實踐之中所產生的魅力。二是學生對文本內容進行了富饒創意的更正和再創立，這使得學生成為了真實意義上的“學習的主人”。三是教師與學生組成了“學習共同體”，教師教的成份顯然比傳統式少多了，教師也輕松了好多。自然，這類策略其實不是適用于對每篇文言文的教課，這又反響出“場復原”式聯系生活法的限制性。可針對《十則》而言，這類方法又是最適合但是的。但這類教課可否是又高出了《語文課程標準》的要求了呢？沒有高出吧，我想。這節課也有不足之處，那就是中心發言人發言時，常出現“我認為”而不是“我們小組經過議論，認為”。要知道，小組議論的成就應是小組所有成員一同研究的結晶，怎么能讓中心發言人一個人獨享呢！但關于這一點，只要我們做教師的，在課堂上多多提示就行了。語文教課反思8【過程勾勒】一、采納《海燕》原文，講解“鄭振鐸”名字的意思，“振鐸”就是搖鈴鐺。指引學生談談這篇__主要寫了什么？二、指引學生朗誦課文，思慮：寫了怎樣的燕子？這是一種怎樣的鄉愁？要點指導學生理解“機靈、湊”等詞語的意思，并經過與《海燕》中的原句比較等領悟語句的情誼及節奏特點。三、指引學生閱讀課文，理解：故鄉的小燕子，作者把它放在什么背景下來寫的？要點抓住“絢爛、千萬條柔柳”領悟春季的漂亮；理解、領會“唧、閑散、痕”等詞語的涵義，并指導朗誦，領悟語句的節奏之美。【片段回放】師：機靈什么意思？我給你們注好了。生：聰慧、靈便的意思。師：對，伶：聰慧，俐：靈便。機靈：聰慧靈便的意思。還有嗎？生：爽朗、可愛的。師：這是怎樣的一個小燕子？生：尾巴似剪刀的燕子。師：讀，書上是哪一句話？生：“加上一雙剪刀似的的尾巴”。師：（手勢擺出剪刀形）“加上一雙剪刀似的的尾巴”，看過嗎？所以我們就叫這樣的形狀為燕尾。還有嗎？生：漆黑的一身羽毛，圓滑漂亮。師：這句話寫得多棒啊！語文書上怎么寫的？生：一身漆黑光明的羽毛。師：“一身漆黑光明的羽毛”，比較一下原文，“漆黑的一身羽毛，圓滑漂亮”。哪句好？生：漆黑的一身羽毛，圓滑漂亮。師：這句話好，為何？生：這句話寫出了燕子的漂亮。師：（再讀兩句話，指引學生比較。）有節奏吧？你們喜愛扯著嗓子“嗚”地一下子？（做上揚的手勢）仍是喜愛有起伏、有節奏的歌？（做波濤高低起伏樣）生：喜愛有節奏的。師：我們要表現出這樣的節奏來，把這句話再讀一下。（師示范讀）生：（齊讀。）師：后邊還有個詞叫什么？生：（齊聲）積伶積俐。師：“積伶積俐”，讀這兩個詞，節奏怎樣啊？（師做手勢，高低起伏）我們再來讀，要像聽音樂讀同樣。（重視指導學生讀出感情，讀出節奏。）師：讀__必然要讀出__這樣的起伏節奏！故鄉的小燕子，在作者這樣起伏的描述中顯得更加爽朗，顯得更加可愛，這就是故鄉的小燕子。作者放在什么背景下寫的？用作者的話說。生：海面上。生：二月、三月。師：二月、三月是春季的開始？仍是結束的時候？生：（齊聲）開始。師：開始的時候，叫什么春？生：早春。生：早春。師：春間二、三月間就是早春、早春的時候，這是一個怎樣的時候呢？看看作者寫了什么？注意下邊的句子，用自己的話告訴我，領悟一下作者的節奏，自己讀。大聲讀。生：（自讀第一段中相關句子。）師：讀后告訴我，這是一個怎樣的春季？生：絢爛特別。師：絢爛特別什么意思？生：顏色嬌艷，光明而漂亮。師：顏色嬌艷，光明而漂亮，絢爛特別。特別什么意思？生：沒有什么可比的。師：沒有什么可比，這樣的春季更加顏色明麗，光明而漂亮。這是怎樣的春季？生：漂亮。師：怎樣漂亮的春季？有什么？生：有花，有草。師：作者怎么寫的？讀一讀。生：紅的白的黃的花，綠的草，綠的樹葉。師：作者為何不寫“紅的白的黃的花，各色的花，各色的草”，寫在一同，不是更簡潔嗎？為何這樣寫啊？生：這樣寫表現出春季的漂亮。師：哦，表現出春季的漂亮。你有什么感覺？春季憂如在哪里？（師用手在眼前晃一圈。）生：春季憂如就在眼前。師：這個春季還有什么？看，作者還寫了什么？生：千條萬條的柔柳，齊舒了它們的黃綠的眼。師：（示范讀這句話。）齊舒什么意思？生：一齊伸展。師：一齊伸展是什么意思？（師做伸展動作。）師：是很緊張地張開？仍是很輕松地張開？生：輕松地張開。師：輕松地、放松地張開，一齊張開了。咦？柳樹有眼睛嗎？生：（齊聲）沒有。師：作者怎么說它有眼睛呢？生：這是它的嫩芽。師：哦，這是它的嫩芽，太棒了。作者把嫩芽比作？生：（齊聲）眼睛。師：齊舒了，就像人張開眼睛，這又是什么手法？生：（齊聲）擬人句。師：既用了比喻，又用了擬人。千條萬條的柔柳，為何不說千萬條柳？多簡潔啊！為何不這么說？你們聽，千萬條柳絲，千萬條柳條，千條萬條柔柳，感覺到了什么？生：因為這樣寫說出了柳樹的漂亮。師：怎樣漂亮？生：特別地柔嫩。師：特別地柔嫩，對，特別地柔美。好，我們再來讀，讀出作者那種溫柔的感覺來。生：（齊讀）“千條萬條的柔柳，齊舒了它們的黃綠的眼，紅的白的黃的花，綠的草，綠的樹葉，皆如趕赴集市者似的奔聚而來，形成了爛熳特別的春季。”師：在這樣的春季，這樣的燕子，這樣的故鄉的可愛的、爽朗的燕子，它們怎樣呢？把春季中故鄉的小燕子的樣子那些句子找出來，自己讀，此后用自己的話說給我聽，行嗎？生：（自讀課文。）師：讀好了，想好了，就舉手，我就知道哪些同學想好了。春季里的小燕子怎么樣？它們都在干什么？生：小燕子在飛來飛去。師：飛來飛去，在哪兒？生：在天空中飛。師：它是怎么飛的？在哪兒飛的？讀出來。生：小燕子帶了它的雙剪似的尾，在細風小雨中，或在陽光滿地時，斜飛于曠亮特別的天空之上，卿的一聲，已由這里稻田上，飛到了那里的高柳之下了。師：你們滿意她這樣讀嗎？能不能夠讀得更好些呢？把小燕子這樣輕盈地、飛來飛去的感覺讀出來，每個字啊，它都有節奏。生：（重讀一遍。）師：滿意嗎？有點意思了哦！是嗎？生：（齊聲）是。師：陽光滿地什么意思？生：陽光照在大地上。師：大地各處都是陽光，明亮的春。好，細風中的小雨是什么意思？生：天空中吹著細風，下著毛毛雨。師：哦，那是春季吹著細風，不是起風；下著毛毛雨，不是暴雨。理解了嗎？生：（齊聲）理解了。師：在這個時候，它斜飛于曠亮特別的天空之上，曠亮什么意思？生：廣闊，光明。師：特別呢？生：沒有再比這個廣闊了。師：哦，沒有再比這個廣闊了，沒有再比這個光了然，在這樣的天空中，作者用了一個什么字來寫它的飛？生：唧的一聲。師：唧的一聲，寫出了小燕子的什么？生：小燕子的叫聲。師：飛的速度怎樣？生：（齊聲）很快。師：此后又停在了？生：（齊聲）停在了高柳下了。師：對了，所以第一句話寫得特別短，后邊這句話寫得特別長。前一句話，我們讀的時候，要讀得快一些。后一句話我們讀的時候，要讀得伸展一些，慢一些。讀讀看。生：（齊聲）“唧的一聲，已由這里稻田上，飛到了那里的高柳之下了”。師（示范讀。做手勢，飛出去了）：飛出去了，這類聲音飛出去了。再讀一遍。【教者感言】此次之所以這樣來上《燕子》緣于我四五年前對另一篇課文《珍珠鳥》的印象，讀了馮驥才《珍珠鳥》原文才知道冰心的議論是多么的妥當，這從做過更正的課文《珍珠鳥》中是沒法獲取的感覺。所以我便開始以一種謹慎的目光對待經過改編的課文了，這些年比較對讀的結果是——最好（說話仍是留有余地些，）使用原文教課，經過改編的課文經常會讓語文老師身處尷尬。盡量使用原文進行教課，這是我近來幾年來對小學語文教課的一種認識。我認為小學語文教育當前面對的最大問題之一就是教材問題，教材改編原文此后的不忍卒讀絕非一篇兩篇的問題，在教材編寫中，用糟糕的語言改寫了優美的語言，翻譯文本病句連連，不適合的斬頭去尾，無緣無故的應景時文，這些都成為現在小學語文教育特別突出的阻擋。小學生的母語學習不同于外語學習，過分的擔憂小學生的理解力實在大可不用，所以我認為用原文進行教課是一種重要的試一試，同時也應該是一種語文教課的趨勢。其實這在上世紀五十年代以前用作語文（小學生的國語或是中學生的國文）教材的課文基本未做過更正，上世紀以前的傳統語文教育就更沒有過更正的課文了。就課文《燕子》而言，若是打個未必適合的比喻，經過更正后的課文《燕子》幾乎是生物課老師講鳥類“燕子”時的一幅掛圖，沒有背景沒有感情的生物課教具圖。自然原文很長，憂如不適合小學課堂教課，但可否必然要在課堂大將一篇__每個字都交給學生呢，這憂如是我們的一個誤區，語文閱讀教課課堂應該教什么，這應是個重要問題，憂如在這短短千字中沒法闡釋清楚。所以我試一試選擇原文，提前一天讓學生預習。為了幫助學生讀通原文，我為原文《海燕》作了34個說明，有這樣一些的說明，學生讀通這篇__應該是沒有問題的！自然在說明時我特別仔細地查對原文，比方今后選這篇__素來出錯的一個字“（xùn）”，就連《鄭振鐸全集》也弄錯了，我查了《康熙字典》予以糾正。用了原文，學生有了整體感知，燕子，海上的燕子，故鄉的燕子，帶著鄉愁的燕子，學生的感情才能被調動起來。固然學生未必理解這樣鄉愁的燕子是故鄉的燕子和海上的燕子“湊成”的，但學生知道這樣的燕子不是一個沒有感情的被說明的對象，于是這篇__也就不是一篇單純的說明性文字了，而是一篇飽含感情的散文了。用了原文，我自然沒有放過經過更正的課文，我讓學生比較“一身漆黑光明的羽毛”和“漆黑的一身羽毛，圓滑漂亮，積伶積俐”這兩句話，顯然原文的節奏感是多么的強烈生動而改變后的課文則特別平直，“漆黑的一身羽毛”，節奏慢慢一同，“圓滑漂亮”，節奏略略一頓，“積伶積俐”，節奏又是一伏一頓，這是多么漂亮的句子啊！漢語文學文本很重要的特點是聲音美，這樣的樂律美就是應該在母語教育的開始階段就耳擩目染的浸透到教課的每一個環節。用原文，在課堂上我試圖領著學生經過語言文本湊近作者，經過文學審美理解作者的感情，此中我最為專心地去讓孩子領悟文中“湊成”的意味，甚至讓學生去想象作者在寫下這樣一個愉悅的詞的時候臉上露出的淺淺的笑容。在這一環節上我花了好多的時間，固然結果沒有達到我所希望的那樣圓滿，但我最少讓孩子有了一個自己去文學地領會__中一些要點詞語的意識，不是簡單的記住一個詞的字典上的意思，而是讓這個詞在閱讀中有了活力和溫度。經過原文，我試圖讓學生去湊近那位被迫遠離家鄉在茫茫大海上看到一群極像家鄉春燕的海燕時生出驚喜和愁思的作者，為何把春季寫得這樣的絢爛特別，為何把燕子寫得這樣的機靈可愛，不湊近作者這樣的一種特定的環境是沒法理解的。理解了作者當時的情緒才能讀“活”__中的那種輕松的筆調停浪漫的氣味及溫馨的情味，學生才能理解那個“唧”字的速度和輕盈，才能理解“那小圓暈便一圈一圈的漣漪了開去”的舒緩而優雅的節奏。最后談談我之所以這樣表現《海燕》的初衷：用原文——文學作品——作為文學的文本——進行文學教育。我認為語言教課和文學教育“分家”是語文教育未來的方向，是語文教育的回歸和必然！語文教育走到今天這樣一個境地（也不能夠一概地說“壞到極點”的地步）根本不是什么“工具性”“人文性”的相悖問題，工具性和人文性的悖論問題自己就是一個歸因錯誤的假命題！這是一個漫天迷障！語言和文學的工具性與人文性（臨時把它就叫做“人文性”，將有另文詳論）自己就是不言自明的客觀現實，二者在不同語文教育的階段自然會展現出有所重視的狀態。張志公曾提出過兩種分開：寫字和識字分開；語言和文學分開。這是一種睿智的構想！此問題非本篇要旨，不贅。我在課堂上基本采納的是文學賞析貫講的方法，固然失之瑣碎，但文學教育的試一試仍是比較成功的，如“千條萬條的柔柳，齊舒了它們的黃綠的眼，紅的白的黃的花，綠的草，綠得樹葉”處的賞析學生就“生成”得特別好了。自然，那時已經是課堂的“下半時場”了，看到達半節課時學生就已經從語言教課的頻道換到文學教育的頻道上來了，我當時特別快樂的，而我真是希望我們的語文教育一個軌道單行也趕忙變換成語言教課和文學教育雙軌并行！那將是更快樂的事情，因為漢語是這個世界上最美麗的音樂！漢語文學文本是世界上最漂亮的樂章！語文教課反思9今天上了《藏戲》一課，和我猜想的那樣，這篇課文教起來十分費力。在依據連接語的提示分好段落后，接下來的教課就如老牛拉破車，怎么拉都拉不動。沒轍，只得花銷唇舌自己來講：藏戲的形成過程大多數是我講的，形成之所以被稱為傳奇則是我講一半后一半讓學生來填。藏戲的特點部分，則由我提示學生，讓他們先看第一至三自然段，看看__前面部分寫了它的什么特點，接著在第三部分找對應的內容，此后看看__還寫了藏戲的什么特點。至于《藏戲》和《北京的春節》在寫作特點上的比較，變為了我出示相關的內容，讀給學生聽了。就是這樣，我仍是用了兩節課才把這篇__教完。我個人感覺，仍是這篇__太抽象了，要修業生理解難度太大。教課時，若是我把形成過程概括一下，用填空的形式讓學生填，降低難度，學生學習起來應該會好一些。至于為何說這個故事是傳奇，其實只要教師小結時點一下就可以了。我要修業生說出它為何是傳奇，難度太大了。關于《藏戲》和《北京的春節》在寫作特點上的比較方面，我對自己的辦理仍是比較滿意的，因為我仍是認為：比較寫作特點實在太難了。今天先學了《北京的春節》，這主若是因為課后第三題要求“談談你是怎樣過春節的。感興趣的，能夠簡單寫一寫。”凡是“能夠寫一寫”，老師們自然會要修業生寫一寫，而要寫的話，仍是一鼓作氣吧！在議論__的寫作特點時，我第一指引孩子領悟老舍清淺俗白的語言風格；再讓孩子們自由讀、領悟；接著安排了小組議論；最后是集體交流，孩子們談到了：1、準時間序次寫了開始——準備——熱潮——結束，2、有詳有略，3、抓住人物的不同特點來寫。固然整個學習過程孩子們有些費力，但經過努力，最后完成了目標。語文教課反思10本學期的語文教課工作馬上結束了。在這半學期的語文教課實踐中，關于我來說，無論是教課思想和教課理念的形成與接受，仍是教課方法和教課能力的累積和提高，以及教課內容和教課理論的豐富和拓展，都有了較大程度的提高。反思才能進步，溫故方可知新——現將本學期的工作的得失狀況詳細而詳細的加以總結。一、依據計劃，我仔細抓了課堂內的效率，增強課堂內的容量，提高課堂內的訓練效率；依據學生的學情合理地安排教課內容，運用靈便多樣教課方式指引學生進行有效的學習；面向全體學生，依賴中間兼備兩頭，部署不同要求的作業，即便是部署同量的作業，也是分不同的要求，好的要完成得’好、準、快’，中等的要完成得’好、準’，中下的只要完成好就行。二、在基礎知識方面，提議自學，依據教師教的方法，以個人完成任務為主，團結協作為輔，在平常的生活中主動累積并漸漸形成習慣。促使他們踴躍歸類知識，在多看多說中掌握。針對新題型，在老師的帶領下，作一些典型訓練。三、在古詩詞的累積方面，狠抓背誦。除教師在課堂上指導他們理解課文的基礎上背誦外，重要的是督促檢查他們靈便運用方法去巧記，重視實效，抓要點，打破難點，對詩詞作適合的歸類，對一些名句則多角度地訓練和思慮，在實質的語言中靈便運用。四、在閱讀訓練方面。從課堂內開始嚴格訓練，依據課改新理念，利用現在有的各種參照書、資料、工具，充分表現學生學習的主動性、主體性，教師的指導性。運用閱讀、略讀、細研等方法，在多讀中整體感悟，快速理解課文。在對__進行整體的把握后，深入重難點，細細領會，在團結互幫協作中多方商議，盡量讓文本成為他們提高語文水平的一個工具，而不是他們必然得記住的死知識。課外重視培育大語文觀，多閱讀賞識各種__，增添看法，不斷提高閱讀理解能力。從學生掌握的狀況看，古詩文的課外閱讀和現代文的課外閱讀得分率較低，閱讀依舊是個單薄環節。快速提高學生的閱讀能力，依舊是今后一個長久而艱巨的工作。五、在寫作方面。書寫依舊影響其得高分的一個直接原由，書寫差的學生總與高分無緣。固然我也狠抓了這部分學生的書寫，但都堅持不了多久，在老師督促檢查下也改觀不了多少，小學時形成的書寫的不良習慣，素來難以糾正，即便本來書寫好的學生，在作業成山的眼前，想寫好也難。所以，書寫依舊是嚴重的問題。其次是依舊需要練筆，每周要按老師的要求完成一至二篇練筆，在多寫多練中增添能力。再次，重視總結和概括，在老師的概括總結性的習作評講中獲取提高。最后要充分激發他們的寫作興趣，實時發現他們的優點，趁勢指引，在互相模擬中獲取提高。六、在語文教課中，培育踴躍研究習慣，發展求異思想能力。閱讀者對語言意義、語言感情、語言技巧的感悟，在很大程度上與學生的生活經歷、知識累積、認識能力、理解水平相關。為此，我在語文教課中，成立語義的理解、領悟，要指引學生仁者見仁，智者見智，英勇，各抒己見。在思慮爭辯中，教師穿針引線，奇妙點撥，以促使學生在強烈的爭辯中，在思想的碰撞中，獲取語言的升華和靈性的開發。教師應因勢利導，讓學生對問題充分思慮后，學生依據已有的經驗，知識的累積等發布不同的看法，對有分歧的問題進行爭辯。經過爭辯，讓學生進一步認識了自然，懂得了知識無量的，再博學的人也會有所不知，領悟學習是無止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍，此間，開放的課堂教課給了學生更多的自主學習空間，我也絕不惜惜地讓學生去思慮，爭辯，真實讓學生在學習中體驗到了自我價值。這一環節的設計，充分讓學生表述自己對課文的理解和感悟，使學生理解和表達，輸入和輸出相輔相成，真實為學生的學習供給了廣闊的舞臺。七、重視朗誦、培育語感。利用早讀課時間讓學生大聲朗誦，以提高他們的語感。選擇美文，讓學生感悟理解。八年級下冊語文課本中的每一篇課文都是文質兼美的佳作，其語境描述的美好，語言運用的精妙，思想表達的深沉，看法闡述的獨到，都是指引學生感悟的重要內容。而因為課堂教課時間的有限，課文中的優秀之處沒有可能指引學生一一感悟。為了使這些優秀美文給學生留下整體印象，我在閱讀中抓要點，指引學生對語言文字屢次朗誦，以悟出語言豐富的形象內涵，意義內涵，感情內涵。同時，讓學生在感悟的基礎上，指引學生居高臨下地對課文進行品評，在點評中深入理解，升華認識，填充空白。如在《紫藤蘿瀑布》的閱讀教課中，我是這樣指引學生這樣點評：“學習了這篇課文，你認為文中什么地方給你留下了深刻的印象？請你選擇此中的一點說一說。”此時的學生充分表述他們的真實感覺。八、無論任何時候都要重視學生自覺性和主動性的培育，這樣會獲得事半功倍的收效。我經過朗誦名家名作的方式，合時對學生進行感情浸透和美學教育和必然寫作訓練。其他，我還注意對學生學習興趣的培育，我們都深知“興趣是最好的老師”所以我在平常增補一些知識性與興趣性一致的習題，讓同學們在談笑中碰到了知識的灌輸和美的熏陶。實踐是認識的唯一________。正是在教課實踐這一過程中，我獲取了豐富的理論知識及資料累積，為今后的教課、教研工作確定了卻實的基礎。在總結收獲的同時，我也看到了自己的不足。第一、在辦理已有的知識與教授的知識的時候，有時不能夠協調好二者之間的關系。第二、對部分教材內容掌握不全面、有時只求形式，忽略了內容實質。第三、詳細的教課過程中有時教課難要點辦理的有誤差。總結經驗能夠充分自我，反思不足能夠提高自我。相信在反復的總結和反思中，我會不斷的完美自我和提高自我。今后我定會在教課中精益求精，以適應教育改革的新浪潮，努力使學生的成績在原有的基礎上有更大的進步語文教課反思11觀潮讀來令人如臨其境，如聞其聲，如見其景。我用三節課對這篇課文進行教課，要點講讀“潮來時”的情況。上完課后，收效感覺優秀，也有好多的感覺、領悟。回首整堂課的教課，這堂課在教課中主要表現出以下一些教課思想：一、學生為主體的意識表現得十分清楚，比較充分地發揮了學生學習的主動性和進步性，表現了以人為本整堂課中，幾乎沒有對課文的思想資料提出什么問題，主要經過學生的讀來讀懂、理解課文，感悟語言文字的美和大潮的雄偉壯觀。如在讀、議、品的`環節里，我一直以學生自主學習為主線，學生喜愛哪句我便導哪句，打破傳統的教師教，學生聽的模式，而改為學生學，教師導，充分表現學生主體性，教師主導性。教師的指導主要表現在組織學生進行語言訓練，在訓練過程中恩賜適合的指導。在教課中教師的教課民想法識也比較強，經常變換主角，作為學生中的一員共同參加學習，使課堂氣氛更加友善，學生在快樂簡略的氣氛中學習得更加主動，更加投入，學習的效率也隨之獲取提高。如在學生讀得有味道時，教師也參加他們的朗誦。學生讀此后自我再讀，把自我看作了學生參加到學生朗誦中，學生再反過來評教師的朗誦，從學生的評論中，我巧妙地指導了學生的朗誦。這樣教師轉變主角，作為學生的一員共同參加學習，這類改變一種形式進行朗誦示范，使學生感覺平和，友善了師生感情。加上我合時地對學生進行激勵，使學生愿讀、樂讀、愛讀，極大地激倡始學生讀書的進步性。在友善的氣氛和環節設計中學生很自然地又學到了朗誦和理解課文的技巧──帶上動作表演讀能理解詞語的意思。這類型出心裁的形式，獲取的收效遠遠賽過老例的讀法。這樣的教課方法可稱得上別出心裁，收效很好。二、整堂課充分重視朗誦和背誦累積的訓練和指導，重視學生的語文綜合涵養的提高，推行并落實語文五好目標，表現了語文學科的工具性以讀為本，熟讀成誦，是中國傳統語文教課的難得經驗。在課堂教課中我盡量抓住時機，用多種形式指引學生多讀，如齊讀、男女賽讀、表演讀、配樂讀等，讓學生讀懂，讀通，讀熟，讀得有情味味，讀得津津樂道。經過讀，讓學生自我來理解課文資料，如讓學生談談“你為何喜愛這句？”，培育學生的語感，落實五好目標中的“朗誦好”。在“句子比較”這一環節里，經過不同樣語氣的朗誦，感覺課文語言的直觀性和形象性，并且能很好地幫忙學生累積課文中好的語言資料。熟讀自然就能成誦，好的語句讀熟了，有意識地讓學生背背，增強一下記憶，并有針對性地設計一道填空文段讓學生口頭回答，同時也落實學生的“口才好”，更能夠有效地促使語言的累積三、適合地使用現代化教課技術手段，以提高課堂教課的效率現代化教課手段的運用一定依據語文學科的特點，為提高語文教課的效率服務。這堂課采納了錄音和錄像手段。第一播放江潮來時的錄音，有悶雷轉動的聲音，也有山崩地裂的響聲，讓學生想象，談談自我聽到了什么，到達“入境”的收效。此后播放潮來時的錄像，第一次整體觀潮，對大潮先有感性認識；第二次結合相關語句相機觀看錄像，讓學生感覺觀潮時的氣氛，進而更好地理解__資料；第三次讓學生邊看錄像邊背誦，既幫忙學生理解，又能促使記憶。能夠說，這節課的情境教課法落到實處，也到達了事半功倍的收效。總之，這節課整個教課流程是“感覺——理解——運用——延伸”。我是從以上幾個方面去努力到達自我假想。在教課實踐中感覺到遺憾好多：若是課堂上把學生已經激發的感情經過不同樣方式的朗誦訓練表達出來，課文思想感情將更深入；若是教師提出問題更精確化，課堂效率會更高一些；若是讓學生學會在讀思中去自覺的發現問題，不一直圍繞教師一問一答的形式套教材，教師將教得更簡略，學生學得更快樂；若是教課環節中細微處弘揚學生個性，教師英勇松開，學生綜合本領培育將會真實落到實處。今后我會努力填充這些不足，爭取打造出使學生更喜愛的課堂來。語文教課反思12本學期馬上結尾，現結合本學期的教育教課工作，反思以下：一、在教課過程中要培育學生學習踴躍性。教師對學生的相信是一種巨大激勵力量。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的恥笑中有愛迪生。”作為老師，應該相信每個學生都有成功的希望，每一個學生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學生的自信對“學生問題意識”的反思，古語云：“學起于思，思起于疑”。“小疑則小進，大疑而大進”。可見“思疑”的重要性，在教課中，它更是培育學生洞察能力，啟示學生創立性思想的起點。二、當前我們學生的問題意識特別單薄，學生課堂發現和提出問題的踴躍性隨著年級的高升，變得愈來愈低，這類現象確實值得我們沉思。學生問題意識的培育，第一要求我們教師要轉變教課看法，改革教課模式，在課堂教課過程中，不斷研究培育學生問題意識的教課方法，創立優秀的教育環境，促使學生的創新精神和創新能力的發展，但隨之也有一系列的問題出現，那就是課堂上組織教課出現了相應的難度，經常是易放難收，遇此狀況是讓其發展下去，仍是把他們的熱忱消滅在此，也是我素來在思慮的問題三、以研究、實踐為核心組織教課。走開研究、實踐的生物教課不能夠適應未來新課標的要求，只有經過仔細研究、親自實踐，學生的生物能力才能得以確實提高。以研究、實踐為核心組織教課的基本策略，以研究、實踐為核心，完整拋棄了老師的講解與解析，將學生推到了課堂主人的地位，能夠充分發揮學生學習的踴躍性、主動性，開發學生學習的潛能，提高學生的學習能力，進而有效地培育學生的創新精神和實踐能力。多樣性的活動能夠激發學生學習的興趣，高效完成的學習任務，完成課堂課程目標。活動方式如研究活動、創新活動、實踐活動等。語文教課反思13走進了新課程改革背景下的小學語文教課，在這一過程中，我真實地看到了自己成長的軌跡，真實地感覺到了一位位充滿活力的優秀教師，一節節撞擊著智慧火花的語文課堂。主體意識，創新意識動人沉思，“三維整合”耳擩目染。我曾愉悅地說，新課程真好。新課改在萬州已有兩歲了，若是現在談到新課程改革還可是是“新課程真好”，那課改在萬州就值得思慮了。可喜的是，在萬州區教科所的引領下，在各級教研室的組織推行中，我們好多教師已經開始理性地對待新課程改革，開始用責怪與反思賜予萬州教研以新的活力，成立教課以真的優秀。我謹以個人體會商談小語教課的一點反思，與各位同仁共勉！反思一：給孩子一個什么樣的語文課堂？記得在課程改革開始的時候，好多教師、家長這樣說：“課程改革雖是一個實驗的過程，但它卻關系著千千千萬個孩子一世的命運！”教育家杜威先生說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”我認為：“教師在意什么，學生就發展什么。”（一）給學生一個“感情的課堂”。1、一個語文教師應該讓學生感覺極富“激情”在語文課中，怎樣表現語文學科的“人文性”，其基點就在于“感情”。一個沒有激情的教師，怎樣能調動學生的感情，能讓學生充滿熱忱地學習？展現給學生一個“充滿激情的我”，陪同孩子度過每一段“燃燒的歲月”！2、尊敬“需要”，重視“激趣”。經過多種方式在教課過程中激發學生學習興趣，或直觀演示、或引經據典、或巧設懸念激發他們的閱讀欲念和動機，創立“我要學”“我想學”的踴躍教課氣氛。為了激發學生的學習興趣，我在教課《只有一個地球》這篇課文時，我找來銀河、天體、宇宙的圖片和資料與學生一同賞識，當浩蕩的宇宙表現在孩子們眼前的時候，我是那樣真真實切地感覺到了他們渴求的眼神！他們太想認識銀河、認識宇宙了！我扣之心弦地提出：“你們想問銀河些什么呢？你還想說些什么？”孩子們個個興趣盎然，蠢蠢欲動。“激趣”極大地調動了學生的主動性和踴躍性，教課過程也就“變苦為樂”。3、教課活動中要重視置師生于課文、作者、情況之中，也就是“溶情”。“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，教課中間的“情”好像教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。（二）給學生一個“交流的課堂”。以前的語文課堂，學生可是可憐的聆聽者，談不上和誰去“交流”。我們要還給學生一個“交流”的課堂，實現“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。（三）給學生一個“開放的課堂”1、讓孩子去“展現自己”。“教課不可是是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、研究和感悟”。給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊？課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創立、展現自我、體驗成功的平臺。是學生健康成長的地方。學生的潛力是無窮的，要點在于教師可否給了學生足夠大的平臺。孩子的創立力有時幾乎是我