語文園地二?學標學習閱讀古典名著的方法，培養良好的閱讀習慣，激發學生閱讀古典名著的興趣。閱讀名著時能聯系上下文猜測詞語的意思，學會理解名著中較難懂的詞句。掌握感受名著中人物形象的方法。有感情地朗誦《鳥鳴澗》并背誦。?學點學習閱讀古典名著的方法，培養良好的閱讀習慣，激發學生閱讀古典名著的興趣。?學點閱讀名著時能聯系上下文猜測詞語的意思，學會理解名著中較難懂的詞句，掌握感受名著中人物形象的方法。?學略1.交流平臺指導學生初步學習閱讀古典名著的方法：根據上下文猜測語句的意思；借助資料了解歷史背景；結合看過的電影、電視劇等加深對課文的理解。2.詞句段運用指導學生學會根據上下文猜測詞句的意思，引導學生通過抓住人物外貌描寫來了解人物特點，感受人物形象。3.日積月累引導學生朗讀古詩，了解古詩大意，體會詩人的思想感情。感悟詩人以動襯靜的寫法。指導學生背誦古詩，積累古詩。?學備多媒體課件。?學時

2課時第1課時?時標1.初步學習閱讀古典名著的方法，培養良好的閱讀習慣，激發學生閱讀古典名著的興趣。2.閱讀名著時能聯系上下文猜測詞語的意思，學會理解名著中較難懂的詞句。教過板一

交平，導法最近我們班里的同學閱讀了許多古典名著，請說說你們讀了哪些古典名著。（指名學生說）觀三國烽煙，識梁山好漢，嘆取經艱難，惜紅樓夢殘。本單元我們走進了古典名著，學習了四大名著中的精彩片段。同學們回憶一下，課文講的是哪四個故事？（指名學生說）這四個故事中的中心人物分別是誰呢？（指名學生說）這些中心人物中，你最喜歡誰？可以結合你閱讀的整本書談一談為什么。（指名學生說）閱讀這些古典名著的時候，你遇到了哪些困難？預設：我讀的是《西游記》的原著，古代白話文讀起來很難懂。我讀的是《紅樓夢》的原著，我根本不知道里面有些古代用具的名稱指的是什么。6.想讀懂經典名著很難，我們必須初步學習閱讀古典名著的方法。課件出示本單元的課文內容理解起來有些難度，如果掌握一些方法，閱讀起來就能夠更加順暢，也能更有收獲。可以聯系上下文猜測語句的意思。如《猴王出世》中的“每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意”，我大致猜到這句話在講猴王很有靈性。遇到一些較難理解的語句，不用反復琢磨，如《紅樓春趣》中“剪子股兒、籰子”等詞語，只要知道是與風箏有關的物品就行了。讀《景陽岡》的時候，我借助資料對武松有了更多的了解，也有了閱讀古典名著的興趣。我結合看過的電影、電視劇等，加深了對課文的理解，得到了更多閱讀的樂趣。指名學生讀，齊讀。你從他們的交流中發現了什么？（指名學生說）7.他們教給我們不少閱讀古典名著的方法，我們可以運用今天學到的方法去閱讀古典名著。你還知道哪些閱讀古典名著的方法？與大家分享一下吧。（學生自由交流）8.教師小結：“囫圇吞棗”式快速閱讀法、“細嚼慢咽”式精讀法、“斷章取篇”式細讀法、“如牛反芻”式品讀法、對比閱讀法，都是閱讀古典名著的好方法。只要掌握一些方法，閱讀起來就能夠更加順暢。古人說“不動筆墨不讀書”，老師也要傳授你們一個最喜歡的好方法：一邊讀一邊圈點勾畫，寫批注。希望大家運用今天所學的方法，去閱讀自己喜歡的古典名著吧！【設計意圖】引導學生初步學習閱讀古典名著的方法，通過學生的交流討論，了解閱讀古典名著的其他方法。板二詞運，得法1.最近班上的同學閱讀四大名著的場面那是熱火朝天啊！有些同學遇到一些不懂的詞語就來問我，今天大家一起來猜猜它們的大致意思。課件出示榜文

印信驛站

郎中

店家

客舍

貨郎

墨客指名讀，齊讀。2.這些詞語有的是本單元課文中的，有的是課外的，你準備用什么辦法猜出它們的大致意思？預設：課文中的詞語可以用聯系上下文猜測意思的方法。課外的詞語可以運用以往的閱讀經驗來猜測意思，也就是說以前在某個故事中見過這個詞，根據這個詞在以前讀過的故事中的意思，就能猜測出這個詞語的大致意思。3.我們來分一分，哪幾個詞是課文中的，哪幾個詞是課外的？（指名學生說）課件出示課內詞語：榜文、印信、店家課外詞語：驛站、郎中、客舍、貨郎、墨客4.如果是課文中的詞語，可以去找原文中的句子，根據上下文猜測詞語的意思。請同學們找一找本單元課文中帶有這幾個詞語的句子。（指名學生說）

酒家道：“客官要肉便添來。”酒家道：“我是好意救你。你不信時，進來看官司榜文。”行到廟前，見這廟門上貼著一張印信榜文。指名學生根據上下文猜測詞語意思。5.猜一猜課外詞語的大致意思，說一說你是用什么方法猜測的。（學生暢所欲言）．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．6.教師小結：今天同學們用了各種方法猜測詞語的意思，有根據上下文猜測意思的，有根據故事情節猜測意思的，也有根據成語猜測意思的。以后在閱讀古典名著的時候，大家可以運用這些方法猜測出書中難懂的詞語的大致意思。【設計意圖】訓練學生猜測出詞語的大致意思，使學生掌握根據上下文猜測詞語意思的方法，以及閱讀古典名著的方法。板三

學方，用法1.同學們，我發現閱讀古典名著的時候，有些四字詞語的意思很難讀懂，詞語的意思沒弄懂，這句話的意思就更不可能懂了。今天我們就來交流一下弄懂這些四字詞語的方法。課件出示讀下面的句子，注意加點的部分，說說你是怎么知道它們的意思的。但有過往客商，可于巳午未三個時辰結伙成隊過岡，請勿自誤石猴喜不自勝，忽抽身往外便走，復瞑目蹲身跳出水外。眾猴聽說，即拱伏無違。一個個序齒排班，朝上禮拜，都稱“千歲大王”。指名學生讀,齊讀。想一想這些句子是什么意思。（指名學生說）2.了解了句子的意思，請說一說加點的詞語在句子中的意思。（指名學生說）課件出示請勿自誤：請不要使自己受傷害。喜不自勝：歡喜得控制不住自己。瞑目蹲身：閉上眼睛，蹲下身子。拱伏無違：伏在地上，朝上禮拜，不違抗。序齒排班：按年齡長幼來排列順序。請同學們說說你是怎么知道它們的意思的。（學生自由交流）教師小結：同學們，今天我們學到了許多理解古典名著中難懂的詞語的方法：有根據上下文猜測意思的，有查字詞典或工具書的，有請教同學或老師的……這些都是閱讀古典名著的好方法，大家閱讀古典名著時可以適當地運用。【設計意圖】學習根據上下文猜測詞句意思的方法，并引導學生學會運用這種方法。引導學生分享閱讀古典名著的其他方法。?時標1.掌握感受名著中人物形象的方法。2.有感情地朗誦《鳥鳴澗》并背誦。?學程板一

第2課時談導，入課播放電視劇《三國演義》的片尾曲《歷史的天空》。“黯淡了刀光劍影，遠去了鼓角錚鳴……”可是，當我們閱讀一本本古典名著時，在我們眼前，又會浮現出那一個個鮮活的人物。同學們，這節課，就讓我們繼續學習閱讀古典名著的方法。請同學們回憶一下，本單元課文中出現了哪些人物？（指名學生說）課件出示諸葛亮、周瑜——《草船借箭》——《三國演義》武松——《景陽岡》——《水滸傳》孫悟空——《猴王出世》——《西游記》賈寶玉、林黛玉——《紅樓春趣》——《紅樓夢》哪個人物給你留下了深刻的印象？為什么？（學生暢所欲言）下面句子描寫的都是本單元課文中的人物，讀一讀，猜猜寫的是誰，說說你的理由。課件出示身穿金甲亮堂堂，頭戴金冠光映映。手舉金箍棒一根，足踏云鞋皆相稱。一雙怪眼似明星，兩耳過肩查又硬。身長八尺，面如冠玉，頭戴綸巾，身披鶴氅，飄飄然有神仙之概。身軀凜凜，相貌堂堂。一雙眼光射寒星，兩彎眉渾如刷漆。胸脯橫闊，有萬夫難敵之威風；語話軒昂，吐千丈凌云之志氣。指名學生讀，老師相機正音，齊讀。猜猜這幾段話分別寫的是誰，說說你的理由。（學生自由猜測，并說明原因）（3）教師小結:這三段話都運用了外貌描寫來表現人物的特點。第一段話寫的是孫悟空，從“金箍棒”一詞可以猜測出來。第二段話寫的是諸葛亮，從“綸巾、鶴氅”可以猜測出來。第三段話寫的是武松，從“相貌堂堂、萬夫難敵”可以猜測出來。5.教師小結：古典名著之所以是經典，除了故事情節跌宕起伏，讓人意猶未盡外，栩栩如生的人物也是關鍵。感受故事中的人物形象也是閱讀古典名著的方法。同學們以后閱讀古典名著時可以運用這種感受人物形象的方法。【設計意圖】通過音樂和教師的談話，把學生的注意力引向本節課主題，營造一個古色古香的氛圍。本環節既回顧了課本知識，又引導了學生抓住外貌描寫感受人物形象。板二日月，讀詩我們來玩一個游戲——詩歌挑戰賽。我出上句，你們對下句，大家敢接受老師的挑戰嗎？（師說“獨在異鄉為異客”，生對“每逢佳節倍思親”；師說“勸君更盡一杯酒”，生對“西出陽關無故人”；師說“明月松間照”，生對“清泉石上流”）這三句詩，都出自同一位詩人之手。（唐代詩人王維）誰能來說說你所了解的王維？（先指名學生說，再課件出示王維的資料）今天我們就來一起學習王維的一首古詩《鳥鳴澗》。板書詩的題目，齊讀詩的題目。（板書：鳥鳴澗）詩題中的“澗”是什么意思？（山澗，兩山之間的小溪）你是怎么知道它的意思的？（查字典）查字典是學習古詩的好方法，值得大家學習。誰來猜猜《鳥鳴澗》這個題目的意思？（小鳥在兩山之間的小溪邊鳴叫）老師要告訴大家，鳥鳴澗其實是個地名，就在詩人的好朋友皇甫岳家的附近。開元十年，詩人一路游歷，把自己的所見所感用詩歌記錄了下來。下面就讓我們一起走進《鳥鳴澗》這首詩，去看看，這到底是一個什么樣的地方。大聲把詩讀兩遍，爭取把詩讀準確，讀通順。指名學生讀，學生評價，再指名學生讀，齊讀。8.我們要讀出古詩的節奏和韻味。（課件出示《鳥鳴澗》及節奏劃分）指名學生讀，學生評價，齊讀。【設計意圖】引導學生初步感受古詩，理解詩的題目，指導學生有感情地朗讀古詩，讀出古詩的節奏和韻味。以讀為主，以讀代講。板三品古，受境在詩人的眼中，鳥鳴澗是一個怎樣的地方呢？詩人把他所有的感受都凝縮成了一個字，嵌在了這首詩里，這個字就是這首詩的詩眼。你發現了這首詩的詩眼嗎？（靜）為什么覺得詩眼是“靜”呢？你從哪里感覺到鳥鳴澗的靜呢？再次默讀古詩，想一想，圈一圈，畫一畫，哪些句子、詞、字讓你感受到了鳥鳴澗的靜？（學生邊讀邊圈畫）全班交流匯報。我跟大家的看法不一樣，這首詩明明處處都在寫動啊。請同學們拿出筆，圈出詩人寫的景物。（桂花、春山、月亮、山鳥）同學們再用筆把詩句中的動詞用三角符號標出來。誰來讀一讀你標的動詞？（落、出、驚、鳴）6.這首詩寫到了人，有人肯定是動的（人閑），一朵朵的桂花從枝頭飄落，這也是動（花落）。月亮從山邊出來了（月出），鳥兒被驚動了，撲棱棱飛起來，在山澗里發出清脆的叫聲（鳥鳴）。這些都是動詞，這些動詞說明這里是有聲音的，有聲音怎么能叫安靜呢？（詩人寫動是為了襯托出環境的安靜，這就叫“以動寫靜”）除了這些動詞，你還從哪些詞中感受到鳥鳴澗的安靜？（閑、靜、空）讓我們再一次走進詩歌，感受鳥鳴澗的靜。全體起立，先讓你的心靜下來，放空下來。大家可以閉上眼睛，深呼吸幾口，聽到老師說“起”的時候，再開始一起朗誦這首古詩。（全班齊誦古詩）誰能根據我們剛才的理解和感悟猜一猜這首詩詩句的意思？（指名學生說）整首詩以動寫靜，描繪了一個什么樣的畫面呢？請大家觀察古詩邊的插圖，感受“詩中有畫，畫中有詩”的意境。詩人描繪了一幅多么美麗的春天的畫卷，讓我們一起來試著背一背這首古詩。（齊背古詩）【設計意圖】引導學生品讀古詩，理解古詩的大意；想象古詩描寫的意境，感受詩人以動襯靜的寫作