班級社會學下初中校園欺凌行為的問題和干預,教育社會學論文摘要：據(jù)相關數(shù)據(jù)顯示，近年來，校園欺凌行為屢禁不止，在中小學校園中呈現(xiàn)出愈演愈烈的態(tài)勢。學校是學生成長的重要場所，校園欺凌行為影響了學校的正常教學，更直接影響到學生的身心發(fā)展。教育督導委員會曾要求重點關注在全國范圍內中小學發(fā)生的通過言論、肢體或是網(wǎng)絡等不同手段對學生進行校園霸凌的行為。校園欺凌行為來歷已久，基于中小學生仍處于未成年階段的特點，在班級社會學理論下指導和干涉校園欺凌行為顯得尤為重要。本文關鍵詞語：初中;校園欺凌行為;班級社會學;Abstract：Accordingtorelevantdata,bullyingbehaviorsinschoolshavebeenrepeatedlybannedinrecentyears,andmediaexposurehasincreased.Thisphenomenonhasbecomemoreandmoreintenseinprimaryandsecondaryschoolcampuses.Theschoolisanimportantplaceforstudentstogrowup.Theoccurrenceofbullyingoncampusaffectsthenormalteachingoftheschoolanddirectlyaffectsthephysicalandmentaldevelopmentofstudents.Twoyearsago,theStateCouncilsEducationSteeringCommitteerequestedthattheschoolsbullyingbehaviorsonthepartofprimaryandsecondaryschoolsacrossthecountrybecarriedoutthroughspeech,physicaloronlinemeans.Schoolbullyinghasalonghistory.Basedonthecharacteristicsofprimaryandsecondaryschoolstudentswhoarestillunderage,itisparticularlyimportanttoinstructandinterveneinschoolbullyingunderthetheoryofclasssociology.Keyword：juniorhighschools;bullinginschools;classsociology;1、校園欺凌行為問題分析1.1、校園欺凌行為解讀關于校園欺凌行為的解讀眾講紛紜，通常情況下主要指通過不同手段惡意對學生進行人身攻擊、對別人造成身體或心理傷害的行為。欺凌行為的構成需要施行者和受欺凌者，前者對后者施行惡意傷害，造成后者身體或心理上的嚴重傷害。一般來講，欺凌行為主要是欺凌者依靠本身的氣力優(yōu)勢對受欺凌者進行欺辱，而被欺凌者往往處于劣勢一方，沒有足夠的能力對抗，或是由于本身性格的影響和限制，或是害怕遭到更嚴重的報復，使本身陷于愈加不利的處境而不敢對抗。1.2、校園欺凌行為的危害1.2.1、學生方面有學者指出，校園欺凌行為將影響欺凌者、被欺凌者和旁觀學生的身心健康，毀壞學校的教學秩序和教學氣氛，危害社會安全，欺凌者的家庭關系亦可能隨之惡化[1]。在整個校園欺凌行為發(fā)生經(jīng)過中，所有的介入者都會遭到不同程度的影響和傷害。欺凌者固然在整個欺凌行為中處于強勢地位，但欺凌者本身也只是學生，心智也不成熟，出于某種心理訴求欺凌別人。在欺凌別人之后，其本身也會遭到其他學生的隔離和厭惡，假如得不到疏導教育，有可能會構成錯誤的價值觀念，甚至對其一生造成影響。作為校園欺凌行為的直接受害者，被欺凌者的學業(yè)、成長會遭到極大的負面影響，他們的身心會遭受宏大創(chuàng)傷甚至留下陰影，導致他們變得厭學、恐懼、消沉、抑郁，嚴重的會自殺[2]。旁觀的學生遭到影響后通常表現(xiàn)出焦慮、缺乏安全感等，更有一些旁觀者懾于欺凌者的淫威，不得不為虎作倀，參加欺凌別人的行列。1.2.2、學校方面校園欺凌行為會毀壞學校的教學秩序，對學生的學業(yè)造成嚴重影響。欺凌行為的特殊性質導致其不易被管理和預防，在欺凌行為發(fā)生后，大多數(shù)學校都只是進行思想教育，而沒有對欺凌事件的本質進行分析，也沒有采取針對性的防備措施。對于欺凌行為的處理，只進行思想教育是遠遠不夠的，這無法讓欺凌者構成正確的觀念和認知。這種治標不治本的處理方式，甚至會讓欺凌者愈加肆無忌憚、變本加厲，造成更壞的影響和更嚴重的后果。1.2.3、家庭和社會方面家庭的教養(yǎng)方式對孩子的影響極大，部分家長對孩子過于溺愛，導致孩子養(yǎng)成了不良的習氣，久而久之就很難改正，甚至對別人造成一定的傷害，對本身的發(fā)展也很不利。中學生的心智不夠成熟，容易遭到媒體、網(wǎng)絡的影響。很多校園欺凌事件，追根溯源都或多或少有社會不良習氣的影子，這并非偶爾。2、教育社會學2.1、教育社會學的分類解讀2.1.1、研究教育社會學的意義和價值教育社會學是以社會科學為原理，對教育工作中存在的各種現(xiàn)象、問題以及與社會的關系等關鍵要素進行研究和分析的重要學科。我們國家很早就注意到教育工作和社會之間存在的相應聯(lián)絡，并進行了相關的研究和論證。比方孔子曾提出庶、富、教的理論，而最早將教育工作和社會之間的聯(lián)絡作為一門學科進行研究的，是西方提出的教育社會學。1922年，E迪爾凱姆出版了(教育與社會學〕一書，所以一般以為迪爾凱姆是教育社會學的奠基者。后來，關于教育社會學的研究以美國為中心，陸續(xù)影響到其他國家和地區(qū)。1931年，中國的雷通群出版了(教育社會學〕一書，但直到中國成立后，才加強了對教育社會學的研究和探尋求索。教育社會學牽涉的領域和層面較為廣泛，通常包括：社會構造和教育工作之間的關系；教育和社會經(jīng)濟發(fā)展之間的關系；教育和國家政治統(tǒng)一之間的關系、教育和社會不同階層受教育程度之間的關系；等等。2.1.2、班級社會學分析關于班級社會學的研究和分析具有重要的意義，華而不實班級社會系統(tǒng)理論已經(jīng)構成了該領域的一支重要流派，這一流派的代表作是帕森斯發(fā)表的(班級是一種社會體系〕。帕森斯表示，班級就是一個最簡約而又最完好的社會生態(tài)系統(tǒng)。該系統(tǒng)有社會系統(tǒng)的幾個重要特征：兩個以上人群的社交作用；每個個體都是這個系統(tǒng)的介入者，共同構建了這個完好的社會鏈接；在這個系統(tǒng)中的每個介入者，都希望得到其他介入者的認同。2.2、班級社會學下校園欺凌行為原因分析2.2.1、班級社會系統(tǒng)的理論體系尚未得到健全和完善一直以來，班級社會學的理論體系都沒有得到真正的健全和完善，社會各界對其有著不同的看法和認知，總體來講，能夠歸納為下面兩種：一是蓋哲爾與謝倫提出的班級社會行為理論形式。該理論以為，人的行為遭到制度因素和個體因素的影響和限制，進而產(chǎn)生相應的變化和調整。二是艾習黎等人發(fā)表的班級教學理論形式。該理論包括三點：(1)重點關注通過社會化的經(jīng)過實現(xiàn)社會系統(tǒng)價值的傳播和應用；(2)重視系統(tǒng)知識對社會成員的重要性；(3)對學習經(jīng)過的重要性進行闡述和表示出，教學經(jīng)過完全根據(jù)學生發(fā)展的需要，即以學生為中心。班級社會學具有重要的研究價值和意義，當下的班級社會系統(tǒng)理論并不是完美無缺的，尚存在一定程度的偏失，使得學校老師和學生不能全面了解班級社會學的知識，因而也不能更好地分析和解決校園欺凌行為問題。2.2.2、班級中學生關系的失衡根據(jù)相關研究成果不難發(fā)現(xiàn)，當下的兒童社會中通常存在兩種不同關系：一種是由社會角色的影響和限制構成的關系，另一種則是依托情感接觸產(chǎn)生的關系。后者從發(fā)生上看是較早構成的。根據(jù)社會測量法，現(xiàn)代學生的人際關系處理一般呈現(xiàn)兩極分化的態(tài)勢：一極是處于孤立地位的學生，這類學生經(jīng)常成為受欺凌者；另一極通常代表那些受歡迎的學生，相關研究成果顯示，這類學生往往以自我為中心，很難接受別人的否認和批評，他們更容易成為欺凌者。3、班級社會學視域下初中校園欺凌行為的干涉策略3.1、普及班級社會學的內容和理念，做好社會學教育相關工作想從根本上減少和消弭校園欺凌行為，就要宣傳和普及班級社會學的內容和理念。(1)學校和家長要進行有效的溝通和合作，積極鼓勵學生介入，使學生了解班級社會學對本身成長和發(fā)展的重要性，以此規(guī)范本身。(2)嚴格執(zhí)行校規(guī)校紀，不能紙上談兵、虛張聲勢。(3)優(yōu)化教育行為，將家庭教育與學校教育相結合，讓學生在學習知識的基礎上，不斷提升本身對班級社會的認可和肯定，堅決制止不良的風氣和行為。3.2、平衡班級社會中的學生關系班級是一個小社會，在群體關系中應力求平等。老師對某些學生的冷落或歧視極有可能導致其他學生的效仿，這便是欺凌的開場。老師應一視同仁，學生之間應友好相處，懂得傷害別人的同時也會傷害自個的道理，把重心放在學習上，盡量避免與同學產(chǎn)生矛盾和沖突。3.3、重視教育引導，輔以強力的監(jiān)管措施，保障學生的成長環(huán)境處于教育主導地位的學校，首先要明確本身的職能和義務，針對校園欺凌行為必須予以重辦。要加大思想教育的力度，從制度和規(guī)范上對校園欺凌行為進行管制和預防。要對校園欺凌行為的施行者進行思想教育和引導，在兼顧欺凌者自尊的同時予以適度懲罰。除此之外，老師要在關注學生學習的同時，付出更多的精神和時間去關注學生的心理狀況，及時了解學生的情緒波動，預防校園欺凌行為的出現(xiàn)，最大化降低校園欺凌行為的發(fā)