學習韓立福“問題導學型學本課堂”心得體會

龍江縣頭站鄉中心學校 陳學香通過學習韓立福“問題導學型學本課堂”，明白“學本課堂”是以學習者學習為核心的自主合作、探究學習的課堂，課堂中學生與教師的關系是顯性主體和隱性主體的關系，教師與學生共同學習?！皢栴}導學型學本課堂”的內涵：性質：“問題導學型學本課堂”屬于學本課堂，不屬于教本課堂。概念：“問題導學型學本課堂”是師生共同以問題學習為主線，開展自主合作探究學習，單位時間內解決問題，實現學習目標。關系：“問題導學型學本課堂”中師生關系是真正意義上的民主平等的合作關系，不是“上對下“的線性關系，而是“平輩”的合作、對話、協商發展的和諧關系。教師稱謂是“大同學”。要素：“問題導學型學本課堂”中的基本要素是“學生”、“教師”、“課程”、“情境”、“問題”，其中“問題”是關鍵要素。方法：“問題導學型學本課堂”中主要采用的學習方法是自主探究學習，合作探究學習，展示對話法、問題發現法、思維訓練法等，盡可能少采用提問教學法和啟發式教學法等。組織：“問題導學型學本課堂”的教學組織形式是小組合作團隊學習，而不是“一對多”的舞臺式教學組織形式。工具：“問題導學型學本課堂”使用問題學習工具單（問題清單、各種工具）“問題導學型學本課堂”創建形成思路：“問題導學型學本課堂”強調多元課型，一般而言包括問題發現評價課、問題生成評價課、問題解決評價課、問題拓展評價課、問題綜合解決課、單元回歸評價課和能力測試評價課。根據教學內容和課時數來選擇不同課型，針對一課時內容選擇問題綜合解決課，針對兩課時內容選擇問題發現評價課和問題解決評價課，針對三課時內容選擇問題發現評價課、問題解決評價課和問題拓展評價課。當實施兩個月以后，學生的結構化預習能力得到提升，課堂品質也將隨之提升。針對針對兩課時內容選擇問題生成評價課和問題解決評價課，針對三課時內容選擇問題生成評價課、問題解決評價課和問題拓展評價課。當一單元結束后將選擇單元回歸評價課，采用回歸復習策略組織有效復習。當每次考試后采用能力測試評價課，進行分析和指導。如果創建“問題導學型學本課堂”必須抓好以下三個方面：學生方面，首先指導學生學會結構化預習，培養結構化預習能力，提高預習質量和全班學習起點。其次，培養學生自主合作展示學習能力，確保課堂學習效率，其三，指導學生學會回歸拓展學習，培養回歸拓展學習能力，確保有效復習質量。教師方面，首先教師要學會結構化備課和設計，并通過組本教研嚴把質量關，其次教師要學會智慧教學，落實一激、二評、三落實，其三，教師要學會回歸評價指導，確保學生回歸學習質量。師生合作方面，師生要共同搭建小組合作團隊學習機制，實現“三化”學習，即個體學習愿景化、同伴學習合作化、小組學習承包化，最終追求“狼性”學習效果，全面提高教育教學質量，促進師生共同成長。我國新一輪基礎教育課程改革的核心理念是“一切為了每一位學生的發展”。教師教育觀念的更新、學生學習方式的轉變和學校教學管理制度的重構將是本次課程改革在實施過程中的標志性體現。這不僅是對老師教學方式的挑戰，更是對學生全面負責的責任。“有效教學”研究重點放在教師教學行為和傳授知識的藝術性，輕視學生主體的學責任、學習方法和學習質量的有效性。新課程有效教學的教學觀是基于新的知識觀和新的學習觀。學習韓立福“問題導學型學本課堂”，強調以學生為中心采用問題導學，一種全新的課堂教學形式展現在我們的面前，數學教學采取了發現問題一一生成問題一一解決問題一一問題拓展的教學法。數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。在教學過程中，教師要轉變思想，更新教育觀念，把學習的主動權交給學生，鼓勵學生積極參與教學活動。教師要走出演講者的角色，成為全體學生學習的組織者、激勵者、引導者、協調者和合作者。學生能自己做的事教師不能代勞。教師的主要任務應是在學生的學習過程中，在恰當的時候給予恰當的引導與幫助。要讓學生通過親身經歷、體驗數學知識的形成和應用過程來獲取知識，發展能力。傳統的教師泛泛而講，學生被動聽的局面已被生動活潑的討論式，合作學習的方式所代替，教師的關注由單一的學習效果轉為學習過程和學習方法。在教學中，還應該充分關注學生情感態度變化，采取積極的評價，較多地運用激勵性的語言。數學學科與日常生活，生產密切相關，要使學生經歷從現實世界中抽象出幾何模型的的過程。因此，在教學中教師要善于引導學生從熟悉的事物，現象出發，根據學生掌握的情況，創設情境提出問題，激勵學生共同參與，發揮想象，積極思維來解決問題的意向。教師的教育觀念開始發生變化，有效教師不是是教知識，而是傳播人生的信念，有效教師是受學生喜歡的教師，而且因喜歡而信任。教師是學習者與知識之間的中介者，教師要做指導者，指導學生積極參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力。教師要做引導者，變傳統的“管理者”為引導者，教師放下架子，蹲下身子，帶領學生走進知識，引導學生進發智慧火花，閃出創新、閃出個性。教師要做“平等中的首席”，新課程有效課堂不再是教師的“一言堂”，變傳統的“獨裁”為“平等中的首席”，與學生平等友好地交往和對話，教學不再是學生被動的“聽、“記”的過程，而是讓他們主動探究，積極感悟的過程。教師從知識的權威到平等參與學生的學習，成為學生學習活動中的“首席執行官”。教師要做協調者，教師在教學中只是一個協調人，其作用是為學生的學習盡可能多地提供資源，營造一個積極學習的環境，讓學生自己健康、和諧地發展。學習韓立福教學法要建立小組合作團隊學習，新型的小組合作團隊學習，從內涵來看屬于以生生互動、師生互動為主要特征的學習共同體。創建小組合作團隊學習，主要是為提高學生學業成就，促進學生素質全面發展和教師專業得到成長。在新型小組合作團隊學習機制中，全班是一個大團隊，這個團隊就是一個大的學習系統。教師要充分利用現代教育技術輔助教學，大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。因此，在課堂教學中，教師要根據教學內容恰當地運用計算機進行輔助教學，為學生提供更為廣闊的自由活動的時間和空間，提供更為豐富的數學學習資源。課堂教學氛圍發生了較大的變化，更注重師生的交流、互動。教師從重知識的掌握轉變到更注重學習方法、研究能力的培養，學生的學習積極性得到充分的調動。學校、教師們更注重了通過開展校內外、課內外的社會實踐活動，通過學生的自主探究來獲得知識，培養能力。在教學過程中，教師要努力克服情感因素對學生的負面影響，從根本上提高自身素質和個人魅力，讓學生身心愉快地參與課堂教學活動，以提高學習效率。教學是激發興趣，形成觀念，傳授知識，培養性格的過程，教育作為一種科學，教師在教學中要懂得以情感人，去