中段作文教學點滴體會作文是語文學習的一個重要組成部分，小學中年級是處在低段的寫話向高段篇章構成的過渡階段。這座橋梁如果修建得結實美觀，那么學生可順利地踏上下一行程。新版的《小學語文課程標準》中對中段作文有這樣一條要求：“能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚?！笨此坪唵?，實則對老師和剛升入中段的學生來說，要求還是比較高的。在教學中，我發現對三年級學生來說，脫離了圖畫，要他們自己去尋找寫作素材這是難點之一。有了素材，他們大多數是不太會把過去在看圖寫話訓練中對人物事件的觀察描寫方法遷移到現實生活中、作文中的。面對我班學生的實際問題，我決定開展以下寫作系列教學活動：一、片斷訓練片斷訓練歷來是三年級作文教學的重點，但如何訓練，經過多年來的教學，我發現僅僅是靠興趣、閱讀積累、仿寫、續寫等是遠遠不夠的，興趣要靠成功感維持，積累的語言要內化為學生自己的語言是要指導才行的；仿寫、續寫畢竟不是學生自己的生活，而寫自己、寫生活才是本年段作文教學的目的。我從動作描寫、心理描寫、對話描寫等幾方面進行一系列的專題寫作訓練。如心理活動描寫，得讓學生慢慢學會將稍縱即逝的情緒、感覺，用文字捕捉下來。那天，我布置家庭作業，學生們一如既往地拿出本子記：“第一，讀課文三遍；第二，書寫《字帖》本課的生字；第三，預習下一課?！睂W生們抬頭要關本子了?！斑€沒完呢——第四《練習冊》做兩頁，”小小騷動；“第五，課外閱讀，寫讀書筆記”，開始躁動；“還有——小作文”，徹底發作了，“喔喲……”最后一項，“還有啊”。我停頓稍長，以上作業假的，唯一的作業，回味你剛才內心的感想，把你內心的幾次反應寫出來，要寫出“一波三折”的感受來。例文：郭津山《作業風波》作業風波昨天中午，鄧老師一副神秘的表情來給我們布置作業，我突然有一種不祥的預感充斥全身。當鄧老師念第一二個作業時，大家沒什么反應，可當鄧老師念第三四個作業時大家有一種不安，當鄧老師念第五個作業“小作文”時，大家全都哀聲載道，我也心想：“就看在我們平時上課認真的份，別布置了吧！”可萬萬沒想到，鄧老師說的下一個作業更令我吃驚：《默寫超人》5頁，我聽完下巴哆嗦起來，癱在了椅子上，我的腦瓜全亂了，頭旋轉起來，嗡嗡地打出了火星子。第六個作業誕生了！我像被壓在“作業五行山”下的孫悟空。此刻，作業又像一陣寒冷刺骨的風吹來，凍得我瑟瑟發抖。鄧老師突然話峰一轉，問：“你們現在的心情怎樣？”我心想：可惡的鄧老師，我才不說呢！可劉致遠起來回答了自己的心情，竟然免了兩項作業。大家這才爭先恐后地舉起了手，包括我，大家只圖一個目的：減作業！我真想把我的手變成埃菲爾鐵塔，讓鄧老師抽我起來回答。可鄧老師依然沒請我。我對那些減了作業的同學羨慕嫉妒恨！忽然，鄧老師帶著神秘的微笑說：“四、五、六個作業是假的!”同學們歡呼起來，死氣沉沉的教室立即變成了歡樂的海洋，我很氣憤：嗨，鄧老師竟然耍我們，又一想：也對，這周的漂流日記又有題材了！想罷，我也與同學們歡呼起來。評講時，我告訴學生：看，每個人每時每刻都有內心活動，不僅是面對一件事，面對一個人，一句話，一個物體，一處景色……都會隨心而起伏、而欣喜、而感嘆、而焦慮，能捕捉自己內心里的感覺了，作文自然就生動起來了。類似的訓練，我們還有“試卷發下來以后”、“老師請同學叫我去辦公室”、“和一個物體（書、玩具等）的對話”……經過一段時間反復強化的訓練，學生們能慢慢感受心理活動的描寫其實遠比想象地簡單，但這一專項訓練結束后，并不意識著我的指導結束，在以后的習作訓練中，我不斷地提高要求，使這一訓練呈螺旋上升的形式。此后，我們還進行了對話描寫專題訓練、動作描寫專題訓練。對話的訓練，使學生對三種提示語所在位置不同，表達效果的不同和使用標點的不同，有了更為深刻的領會。在后來的習作中，針對標點這方面的錯誤很少，這方面的句式測試，失分也極少。二、一題多練學生寫作文難，還難在不會把身邊事化入作文素材，上四年級后，開始寫人、寫事的訓練，選材是學生的大問題。寫日記還好，他們都愿意自由發揮，不寫參考題目。可是，對教材中的“規定動作”，他們往往難以下筆，如何打開他們視野的寬度，挖掘思考的深度呢？我從“一題多練”下手。所謂“一題多練”，就是“一個題材，從多個角度去挖掘寫作素材，運用不同的表達方式呈現出來。”比如“眼睛”這一主題單元，教材中有詩歌、記敘文、說明文等多種體裁，這樣的表達方式可不可以讓學生也來嘗試一下呢？我設計了如下幾個訓練點：第一，用眼罩蒙上眼睛，在確認安全的前提下，嘗試盲人的生活，然后寫下自己的經歷和感受；第二，用你的眼睛觀察自然之美，選一個點（如景物、動物、植物）寫下來；第三，當你在強光下看書，躺在床上看書、玩平板……情況下時，你的眼睛會怎樣對你說呢？用“眼睛的話”為題，寫一篇保護眼睛的文章，這其實是說明文的擬人化表達方式，但我并不告訴學生這些概念，只讓他們動筆寫他們想表達的。三次訓練，一次重在實踐體驗，一次重在觀察發現，一次重在資料的收集與運用，各有側重，各有各的表達方式，或敘事、或描寫、或說明，使學生筆下開始“生花”，我將學生三次的作品匯編在一起，設了專題發表在我班的《作文大樹報》上，學生們開始領悟到同樣的題材，是可以從不同的角度去思考，去表達的。雙比如“時間”這一主題，我們既寫“珍惜時間的人”，又寫“和時間賽跑”的故事，一個寫人，一個敘事，同是記敘文，它們在表達方法有什么不同呢？通過本次訓練，想必學生也更有體會了吧！三、張開想象的翅膀每年期末考試，總有一篇寫實，一篇想象的作文供學生選擇，我們老師都很怕學生寫想象作文，雖然學生以為這樣有趣，好下筆些。但實際上，想象作文的“合理性”就很難把握。一些學生天馬行空的想象是亂想一氣，表達又理不出個頭緒，實難得高分。可每每想到想象，學生們就興致盎然，躍躍欲試，看著他們興奮的表情，真是不忍心打壓他們的積極性，怎么辦呢？其實想象作文也是需要指導的。首先，想象從何而來，又想到哪里去？即學生表達的寬度在哪里？我給孩子們講人類神話的起源，講人類歷史進程上，一些重大發明得源于何處，讓孩子們了解遠古人類對自然的探索，對其他動植物的崇拜，有了想象的源泉。其實，就是要告訴學生想象是需要有根基的，不是無中生有的，更不是“胡思亂想”的。一次體育課間，一群孩子神神秘秘地跑來告訴我：老師，我們在操場上的一個角落里土坑中，發現了一個奇怪的像蛋一樣的東西，我“眉頭一皺，計上心來”?！昂⒆觽?，你們組織一個小小考察隊，去觀察，去考證??！”這次“科考行動”，后來就有同學的《天降奇蛋》系列日記，我將它分次登在我們的作文報上，很受孩子們的歡迎，每次都被評為“最受歡迎的作文?！边@一系列日記，給我的作文教學提供了再恰當不過的范文，也給我班想象作文的訓練一個高起點，我們面臨第二個問題：如何發揮想象？從“我是……開始，比如：我是一朵花，我是太陽城的小公民，我是穿趣……的人。”分析這類題目后，同學們發現，要想寫得合理，必須了解這些“人和物”的特性，如花的生長過程，太陽能資源的特點與運用，那張紙可能會有的生命歷程，你所穿趣的那個朝代的特點與習俗……,然后，再想象自己會有什么樣的發現，會經歷哪些事，會有什么思考、收獲……按照平常寫作文那樣來表達就可以了。有了這一系列的指導后，學生的想象作文逐漸“靠譜”了，內容逐漸豐富，也越來越考驗學生的課外知識儲備了，它進一步激發了學生閱讀課外書的積極性。當我讀到一些我都有些陌生的最新科技知識，都感受自己要跟不趟兒了！而穿越故事，學生豐富而精準的歷史知識，不得不讓我佩服，思維的大門一旦打開，一浪接一浪，批改作文就成了我的享受。四、作文的展示為了促進學生的表達欲望，我從以下方面來鼓勵學生寫作，并給予展示的平臺。第一，漂流日記，我向來認為，日記是提高寫作水平最好的途徑，沒有之一，但必須有老師及時的反饋，否則毫無作用，然而每天詳批全班學生的日記，沒有那么多的時間與精力，學生也很累，我就設計了四人小組“漂流日記”訓練，這是我多年來實踐得來的方法，小組每人每周一篇，寫在同一個日記本上，周一至周四寫，周五作總結，評出總分最多的前三組為優勝小組。四人小組的成員寫作能力基本上是“優+良+良+差”組合。這樣“優帶良，良學優，優良裹挾著差生走”。為評上“優勝”，各組同學在組長帶領下展開競爭，寫作水平不知不覺間提高了。第二，宣讀、互批。此處不詳談第三、就是上文多次提到的“作文大樹報”，我們的作文報，用家長們的話來說，既給孩子們提供展示的空間，也成了孩子們的課外讀物，他們