中等職業教育語文分層教學實踐【摘要】在教育過程中，老師要堅持與時俱進，以人為本。中等職業教育的生源較差，而語文又相對枯燥，同學的學習愛好低，且老師在教學中又經常忽視了同學的差異。

【關鍵詞】職業教育語文分層教學

一、分層教學的涵義

分層教學即老師根據同學的認知水平和力量將同學分成不同的層級，并依據實際狀況開展教學。在分層教學中所使用的教學方法也不同，同學能夠全面了解同學的實際，為同學設立不同的學習目標，有針對性地開展教學，提高同學的學習水平，提高教學質量。

二、中等職業教育語文分層教學的必要性

1.是人才培育目標的要求

在中等職業教育的人才培育目標中，對語文學科也有肯定的要求，應充分敬重同學的差異，實施分層教學，以激發同學的熱忱，提升教學質量。另外，在統一模式下的教學質量令人擔憂，造成許多同學對語文學習愛好低，同學對基礎學問的把握也不夠堅固，語文課堂教學管理困難，中等職業教育語文教學質量下降，同學流失嚴峻。

2.是同學實際差異的要求

同學的實際差異也是在中職教育中實施分層教育的重要緣由之一。造成中職學校生源質量不同的緣由有：一是同學學習基礎的差異。中職教育的招生過程還存在許多不足，多數同學的學習基礎較差，而且同學的學習力量之間也有很大的不同。二是同學的學習目標不同。不同的同學會有不同的學習目標，這就造成他們在學習過程中的側重點、學習方法和學習態度等也會不同，這就要求中職教育語文教學應樂觀使用分層教學，滿意同學的進展需求。

三、中等職業教育中的語文分層教學策略

1.同學分層

對同學分層是實施分層教學的基礎。對同學分層要從同學的成果、個人意愿和學習力量進行劃分。在入學之初，學校應組織一次入學摸底考試，將入學成果和摸底考試成果相結合確定同學的層次。對于原來的同學，應依據平常的大型考試進行分層。另外，還要依據同學的個人意愿分組，讓同學能夠充分接受分層教學，確保分層教學的效果。這樣，將同學分為甲、乙、丙三組。

2.教學目標分層

在對同學分層之后，老師要對不同的同學設立相應的教學目標。甲層次的同學的語文基礎扎實，擁有較為科學的學習方法和學習習慣，而且學習主動性高。這一類同學的教學，老師要注意利用其特長，進展其制造性思維，擴充其閱讀量，使其了解更多的學問，讓其能夠在學習和生活中多觀看、多思索，提升其對人生和世界的熟悉和思索。乙層次的同學的學習水平一般，基礎學問的把握還不夠完善，學習方法和學習主動性還有待提升。針對這一類同學，老師應夯實其基礎學問，加強閱讀和寫作訓練，提升其語文綜合素養。丙層次的同學基礎學問差，學習主動性低，學習愛好低，沒有適合自己的學習方法，學習習慣也較差。對于這一層次的同學，老師在教學過程中應努力提升其語文學習愛好，讓同學多練字，多通過閱讀把握讓其把握語文基礎學問。

3.教學過程分層

語文教學包括聽、說、讀、寫四個方面，在教學中應分層進行。例如寫的方面:在語文中，作文是反應同學綜合力量的載體，也是進展同學語文素養的重要途徑。因此，老師應根據同學的語言表達力量將同學分為三個層次：第一層次是寫作有文采、語句流暢的同學；其次層次是語句流暢，但文采不足的同學；第三層次是語句不流暢、文采不足的同學。對第一層次同學的教學，老師應注意其高難度語言的訓練，培育其在作為立意、結構等力量；而對于其次、第三層次的同學，老師應進一步夯實其語言基礎，加強句子訓練。同時在作文批改的過程中，老師也要對其進行鼓舞性、激發性的評價，以提高同學的寫作熱忱。

4.教學評價分層

教學評價是檢驗學習成果的重要手段，老師應正確熟悉考試的作用，不能過度夸大考試的作用。老師在批改試卷時，應熟悉到不同層次同學的不同學習力量，詳細問題詳細分析，用不同的評價標準進行評價，避開了課堂提問、寫作業等評價標準的不足。對甲層次的同學，老師應嚴格要求，使有更進一步的提升；對乙層次的同學，老師應多賜予鼓舞，促進其獲得語文學習的成就感，提高自主學習的樂觀性。對于丙層次的同學，老師應降低要求，盡可能多地賜予鼓舞，提高其語文學習的自信念。

結束語

在中等職業教育語文教學中實施分層教育不僅有利于提高同學的學習樂觀性，提高同學的語